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“互联网+”的时代背景为初中作文教学提供了更大的舞台,无论是学生获取写作素材,还是学生学习写作方法,借助互联网会更容易实现,这对提升学生的写作能力很有帮助。
教师要善于利用网络媒介,充分发挥“互联网+”平台的优越性,以此提升写作教学的综合质量,提升学生的写作能力。教师可以在传统的写作教学基础上进行优化革新,为写作训练注入新的元素,创设更多以学生为主导的写作训练活动。这会营造更好的写作教学氛围,有助于写作训练多元目标的达成,学生的作文能力也会得到快速提升。
一、为作文训练提供影像素材
“互联网+”的时代背景可以为学生提供多样化的作文素材,尤其是影视资源的引入,能够带给学生完全不同的学习感受。影视资源和素材可以辅助微课教学,在给学生提供具体的写作内容后,如果学生无法深入理解写作主题,教师除了介绍相应的背景资料外,还有一个更为直观的方法,就是给学生呈现事先准备好的影视资源和素材。影视内容会带给学生带来更直观的感受,学生在观看的过程中会获得大量有用的信息,并对这些信息进行整合,逐渐形成自己的写作思路。这样的教学方式解决了学生缺乏写作素材、找不到写作切入点的问题,使作文训练更为高效。
在教学“学写故事”时,为了让学生接触到不同的故事,教师首先给学生引入《假如给我三天光明》的文章片段,尤其是作者的那些聯想和想象的内容,值得学生细细品读。这个故事十分感人,但学生很难设身处地的想象作者当时的处境,因此,可以给学生播放一段讲述残疾人自强不息的视频。教师引领学生再次阅读,引导学生思考:如果你是文本中的主人公,如果你失明了或者遭遇了其他不幸,你会有什么表现?请你换位思考一下,将自己设想成其中的一个主人公,进行写作,试着写出一个动人的故事。
这样的教学设计不仅给学生耳目一新的感觉,同时,给学生呈现的影视素材,极大丰富了学生的认知,让学生能够了解特殊群体的生活,内心产生波澜,并将这些情感融入写作,提升学生作文的质量。
二、增加作文素材选取的维度
在网络背景下,学生获取各种信息和资源的路径大大得到了拓宽,学生想要查找任何新闻素材或者是想了解一些具体问题,都可以借助网络渠道实现。不仅如此,“互联网+”增加了学生获取作文素材的维度,能够使学生的视野更加开阔,对很多社会问题进行深入了解,进而引发学生的思考。这一系列的活动能够帮助学生写出质量更高的作文,可以起到优化写作教学的效果。
为了使作文教学更有针对性,教师可以做好课前教学准备,比如在网络上搜集大量素材,在讲到相关的写作内容时呈现给学生,给学生一定的引导,解决学生写作没有素材可用的难题提升作文教学的实效性。
比如,在教学“怎样选材”时,教师可以为学生确立“爱”这个写作主题。一提到这个话题,很多学生都将自己的写作聚焦在父母对自己的爱上,这样的立意以及内容选择缺乏新意。为了拓宽学生的写作思维,让学生找到更多的作文素材,教师可以引导学生将“爱”的内涵进行延伸,让学生利用网络搜集关于“爱”这一话题的内容以及各种材料,在这个过程中,学生认识到父母亲情之类是“小爱”,人世间还有“大爱”。
例如,学生在观看一些公益慈善类宣传视频的时候,就体会到“大爱无疆”的意义。学生从多角度和多层面搜集各种素材后,对这个话题的理解会更深入,也能找到更多值得写的内容。这种训练方法很好地锻炼了学生的选材能力,让学生在写作时能够注重选材的优化创新,以写出更具可读性的文章。
三、设计开放的写作训练形式
为使学生更积极主动参与写作训练,教师要注重作文教学形式的优化革新,尽可能设计开放的写作训练形式,让学生体验到更多写作的乐趣。网络媒介不仅改变了人们的生活方式,也使信息的分享交流变得更方便快捷。教师要鼓励学生多分享写作经验,让学生在遇到写作困惑时一同探讨,师生共同答疑解惑,使学生掌握更多实用的写作技能。
不仅如此,教师还可以鼓励学生将自己的作文发送到网络平台上,让其他同学都可以浏览,并且给出建议。这种开放的展示平台能够激发学生的写作欲望,学生之间的交流互动也能让大家及时发现作文存在的问题。通过写作训练形式的优化革新,初中写作教学取得了更好的训练效果。
比如,在教学“观点要明确”时,教师让学生以“关心”为话题写作。为了更好地发挥互联网平台的功效,教师可以建议学生采用写网络日记的形式进行创作,看一看谁的作文写得最好。有学生在班级博客上表达自己对环保问题的关心,提倡所有人应该行动起来保护美丽的地球,而其他对这个问题感兴趣的学生也在博客上对此作文进行回复,谈自己对环保问题的感受以及建议。学生之间进行互动并对一些社会热点问题进行探讨,也可以交流共享写作经验。这种开放的平台可以让学生之间相互学习、取长补短,这对学生作文能力的提升很有帮助。
四、优化作文评改交流模式
优化作文评改的交流模式,这也是“互联网+”带给作文课堂的改变。在传统的写作训练中,学生完成作文后,作文的评改通常只能在课堂上进行,学生可以阅读同学作文,相互交流,教师也能做出点评。但是,由于课堂时间有限,学生之间的分享交流并不充分,作文评改的效果也不够理想。
有了网络媒介后,教师可以将作文的评改放到网络平台上。教师可以鼓励学生将作文发布到班级网站上,其他同学可以阅览与评价,教师也可以对作文进行点评,这样学生能够获得更多评价。此外,教师还可以将学生的优秀作文展示出来,供其他同学学习借鉴,这样既能帮助学生树立写作的自信心,也能促进更多学生写作能力的提升。
以“文从字顺”这个主题的教学为例,在学生完成作文之后,教师可以引导学生将作文上传到班级网站,让学生互评,完成作文评改的任务。在具体的教学中,教师首先在网站上公布作文要求,让学生明确作文评改的标准,然后让学生在这一标准下评改作文。在学生相互评改时,教师要提出具体要求,重点关注作文语言表达上是否顺畅,内容能否紧扣主题。在学生完成评改后,教师再结合一些有代表性的文章进行点评,并将优秀找出来,放到主页上,供学生学习借鉴。这样的作文评改方式效率更高,发挥了网络媒介辅助教学的作用。
教师要善于利用网络媒介,充分发挥“互联网+”平台的优越性,以此提升写作教学的综合质量,提升学生的写作能力。教师可以在传统的写作教学基础上进行优化革新,为写作训练注入新的元素,创设更多以学生为主导的写作训练活动。这会营造更好的写作教学氛围,有助于写作训练多元目标的达成,学生的作文能力也会得到快速提升。
一、为作文训练提供影像素材
“互联网+”的时代背景可以为学生提供多样化的作文素材,尤其是影视资源的引入,能够带给学生完全不同的学习感受。影视资源和素材可以辅助微课教学,在给学生提供具体的写作内容后,如果学生无法深入理解写作主题,教师除了介绍相应的背景资料外,还有一个更为直观的方法,就是给学生呈现事先准备好的影视资源和素材。影视内容会带给学生带来更直观的感受,学生在观看的过程中会获得大量有用的信息,并对这些信息进行整合,逐渐形成自己的写作思路。这样的教学方式解决了学生缺乏写作素材、找不到写作切入点的问题,使作文训练更为高效。
在教学“学写故事”时,为了让学生接触到不同的故事,教师首先给学生引入《假如给我三天光明》的文章片段,尤其是作者的那些聯想和想象的内容,值得学生细细品读。这个故事十分感人,但学生很难设身处地的想象作者当时的处境,因此,可以给学生播放一段讲述残疾人自强不息的视频。教师引领学生再次阅读,引导学生思考:如果你是文本中的主人公,如果你失明了或者遭遇了其他不幸,你会有什么表现?请你换位思考一下,将自己设想成其中的一个主人公,进行写作,试着写出一个动人的故事。
这样的教学设计不仅给学生耳目一新的感觉,同时,给学生呈现的影视素材,极大丰富了学生的认知,让学生能够了解特殊群体的生活,内心产生波澜,并将这些情感融入写作,提升学生作文的质量。
二、增加作文素材选取的维度
在网络背景下,学生获取各种信息和资源的路径大大得到了拓宽,学生想要查找任何新闻素材或者是想了解一些具体问题,都可以借助网络渠道实现。不仅如此,“互联网+”增加了学生获取作文素材的维度,能够使学生的视野更加开阔,对很多社会问题进行深入了解,进而引发学生的思考。这一系列的活动能够帮助学生写出质量更高的作文,可以起到优化写作教学的效果。
为了使作文教学更有针对性,教师可以做好课前教学准备,比如在网络上搜集大量素材,在讲到相关的写作内容时呈现给学生,给学生一定的引导,解决学生写作没有素材可用的难题提升作文教学的实效性。
比如,在教学“怎样选材”时,教师可以为学生确立“爱”这个写作主题。一提到这个话题,很多学生都将自己的写作聚焦在父母对自己的爱上,这样的立意以及内容选择缺乏新意。为了拓宽学生的写作思维,让学生找到更多的作文素材,教师可以引导学生将“爱”的内涵进行延伸,让学生利用网络搜集关于“爱”这一话题的内容以及各种材料,在这个过程中,学生认识到父母亲情之类是“小爱”,人世间还有“大爱”。
例如,学生在观看一些公益慈善类宣传视频的时候,就体会到“大爱无疆”的意义。学生从多角度和多层面搜集各种素材后,对这个话题的理解会更深入,也能找到更多值得写的内容。这种训练方法很好地锻炼了学生的选材能力,让学生在写作时能够注重选材的优化创新,以写出更具可读性的文章。
三、设计开放的写作训练形式
为使学生更积极主动参与写作训练,教师要注重作文教学形式的优化革新,尽可能设计开放的写作训练形式,让学生体验到更多写作的乐趣。网络媒介不仅改变了人们的生活方式,也使信息的分享交流变得更方便快捷。教师要鼓励学生多分享写作经验,让学生在遇到写作困惑时一同探讨,师生共同答疑解惑,使学生掌握更多实用的写作技能。
不仅如此,教师还可以鼓励学生将自己的作文发送到网络平台上,让其他同学都可以浏览,并且给出建议。这种开放的展示平台能够激发学生的写作欲望,学生之间的交流互动也能让大家及时发现作文存在的问题。通过写作训练形式的优化革新,初中写作教学取得了更好的训练效果。
比如,在教学“观点要明确”时,教师让学生以“关心”为话题写作。为了更好地发挥互联网平台的功效,教师可以建议学生采用写网络日记的形式进行创作,看一看谁的作文写得最好。有学生在班级博客上表达自己对环保问题的关心,提倡所有人应该行动起来保护美丽的地球,而其他对这个问题感兴趣的学生也在博客上对此作文进行回复,谈自己对环保问题的感受以及建议。学生之间进行互动并对一些社会热点问题进行探讨,也可以交流共享写作经验。这种开放的平台可以让学生之间相互学习、取长补短,这对学生作文能力的提升很有帮助。
四、优化作文评改交流模式
优化作文评改的交流模式,这也是“互联网+”带给作文课堂的改变。在传统的写作训练中,学生完成作文后,作文的评改通常只能在课堂上进行,学生可以阅读同学作文,相互交流,教师也能做出点评。但是,由于课堂时间有限,学生之间的分享交流并不充分,作文评改的效果也不够理想。
有了网络媒介后,教师可以将作文的评改放到网络平台上。教师可以鼓励学生将作文发布到班级网站上,其他同学可以阅览与评价,教师也可以对作文进行点评,这样学生能够获得更多评价。此外,教师还可以将学生的优秀作文展示出来,供其他同学学习借鉴,这样既能帮助学生树立写作的自信心,也能促进更多学生写作能力的提升。
以“文从字顺”这个主题的教学为例,在学生完成作文之后,教师可以引导学生将作文上传到班级网站,让学生互评,完成作文评改的任务。在具体的教学中,教师首先在网站上公布作文要求,让学生明确作文评改的标准,然后让学生在这一标准下评改作文。在学生相互评改时,教师要提出具体要求,重点关注作文语言表达上是否顺畅,内容能否紧扣主题。在学生完成评改后,教师再结合一些有代表性的文章进行点评,并将优秀找出来,放到主页上,供学生学习借鉴。这样的作文评改方式效率更高,发挥了网络媒介辅助教学的作用。