“互联网+”的时代背景为初中作文教学提供了更大的舞台，无论是学生获取写作素材，还是学生学习写作方法，借助互联网会更容易实现，这对提升学生的写作能力很有帮助。
　　教师要善于利用网络媒介，充分发挥“互联网+”平台的优越性，以此提升写作教学的综合质量，提升学生的写作能力。教师可以在传统的写作教学基础上进行优化革新，为写作训练注入新的元素，创设更多以学生为主导的写作训练活动。这会营造更好的写作教学氛围，有助于写作训练多元目标的达成，学生的作文能力也会得到快速提升。
　　一、为作文训练提供影像素材
　　“互联网+”的时代背景可以为学生提供多样化的作文素材，尤其是影视资源的引入，能够带给学生完全不同的学习感受。影视资源和素材可以辅助微课教学，在给学生提供具体的写作内容后，如果学生无法深入理解写作主题，教师除了介绍相应的背景资料外，还有一个更为直观的方法，就是给学生呈现事先准备好的影视资源和素材。影视内容会带给学生带来更直观的感受，学生在观看的过程中会获得大量有用的信息，并对这些信息进行整合，逐渐形成自己的写作思路。这样的教学方式解决了学生缺乏写作素材、找不到写作切入点的问题，使作文训练更为高效。
　　在教学“学写故事”时，为了让学生接触到不同的故事，教师首先给学生引入《假如给我三天光明》的文章片段，尤其是作者的那些聯想和想象的内容，值得学生细细品读。这个故事十分感人，但学生很难设身处地的想象作者当时的处境，因此，可以给学生播放一段讲述残疾人自强不息的视频。教师引领学生再次阅读，引导学生思考：如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者遭遇了其他不幸，你会有什么表现？请你换位思考一下，将自己设想成其中的一个主人公，进行写作，试着写出一个动人的故事。
　　这样的教学设计不仅给学生耳目一新的感觉，同时，给学生呈现的影视素材，极大丰富了学生的认知，让学生能够了解特殊群体的生活，内心产生波澜，并将这些情感融入写作，提升学生作文的质量。
　　二、增加作文素材选取的维度
　　在网络背景下，学生获取各种信息和资源的路径大大得到了拓宽，学生想要查找任何新闻素材或者是想了解一些具体问题，都可以借助网络渠道实现。不仅如此，“互联网+”增加了学生获取作文素材的维度，能够使学生的视野更加开阔，对很多社会问题进行深入了解，进而引发学生的思考。这一系列的活动能够帮助学生写出质量更高的作文，可以起到优化写作教学的效果。
　　为了使作文教学更有针对性，教师可以做好课前教学准备，比如在网络上搜集大量素材，在讲到相关的写作内容时呈现给学生，给学生一定的引导，解决学生写作没有素材可用的难题提升作文教学的实效性。
　　比如，在教学“怎样选材”时，教师可以为学生确立“爱”这个写作主题。一提到这个话题，很多学生都将自己的写作聚焦在父母对自己的爱上，这样的立意以及内容选择缺乏新意。为了拓宽学生的写作思维，让学生找到更多的作文素材，教师可以引导学生将“爱”的内涵进行延伸，让学生利用网络搜集关于“爱”这一话题的内容以及各种材料，在这个过程中，学生认识到父母亲情之类是“小爱”，人世间还有“大爱”。
　　例如，学生在观看一些公益慈善类宣传视频的时候，就体会到“大爱无疆”的意义。学生从多角度和多层面搜集各种素材后，对这个话题的理解会更深入，也能找到更多值得写的内容。这种训练方法很好地锻炼了学生的选材能力，让学生在写作时能够注重选材的优化创新，以写出更具可读性的文章。
　　三、设计开放的写作训练形式
　　为使学生更积极主动参与写作训练，教师要注重作文教学形式的优化革新，尽可能设计开放的写作训练形式，让学生体验到更多写作的乐趣。网络媒介不仅改变了人们的生活方式，也使信息的分享交流变得更方便快捷。教师要鼓励学生多分享写作经验，让学生在遇到写作困惑时一同探讨，师生共同答疑解惑，使学生掌握更多实用的写作技能。
　　不仅如此，教师还可以鼓励学生将自己的作文发送到网络平台上，让其他同学都可以浏览，并且给出建议。这种开放的展示平台能够激发学生的写作欲望，学生之间的交流互动也能让大家及时发现作文存在的问题。通过写作训练形式的优化革新，初中写作教学取得了更好的训练效果。
　　比如，在教学“观点要明确”时，教师让学生以“关心”为话题写作。为了更好地发挥互联网平台的功效，教师可以建议学生采用写网络日记的形式进行创作，看一看谁的作文写得最好。有学生在班级博客上表达自己对环保问题的关心，提倡所有人应该行动起来保护美丽的地球，而其他对这个问题感兴趣的学生也在博客上对此作文进行回复，谈自己对环保问题的感受以及建议。学生之间进行互动并对一些社会热点问题进行探讨，也可以交流共享写作经验。这种开放的平台可以让学生之间相互学习、取长补短，这对学生作文能力的提升很有帮助。
　　四、优化作文评改交流模式
　　优化作文评改的交流模式，这也是“互联网+”带给作文课堂的改变。在传统的写作训练中，学生完成作文后，作文的评改通常只能在课堂上进行，学生可以阅读同学作文，相互交流，教师也能做出点评。但是，由于课堂时间有限，学生之间的分享交流并不充分，作文评改的效果也不够理想。
　　有了网络媒介后，教师可以将作文的评改放到网络平台上。教师可以鼓励学生将作文发布到班级网站上，其他同学可以阅览与评价，教师也可以对作文进行点评，这样学生能够获得更多评价。此外，教师还可以将学生的优秀作文展示出来，供其他同学学习借鉴，这样既能帮助学生树立写作的自信心，也能促进更多学生写作能力的提升。
　　以“文从字顺”这个主题的教学为例，在学生完成作文之后，教师可以引导学生将作文上传到班级网站，让学生互评，完成作文评改的任务。在具体的教学中，教师首先在网站上公布作文要求，让学生明确作文评改的标准，然后让学生在这一标准下评改作文。在学生相互评改时，教师要提出具体要求，重点关注作文语言表达上是否顺畅，内容能否紧扣主题。在学生完成评改后，教师再结合一些有代表性的文章进行点评，并将优秀找出来，放到主页上，供学生学习借鉴。这样的作文评改方式效率更高，发挥了网络媒介辅助教学的作用。