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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也谈不上学习效率，学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力，如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力?我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、理解学生、关心学生。让学生亲其师、信其道
理解是建立师生情感的纽带和桥梁，理解学生，就 是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给 他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情，当学生取得好的 成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到 困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受 到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚 和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处。发挥 自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自 我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、“成功”与“愉快”，让每一名学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功， 学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和 自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱 使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳 定的持续的兴趣，所以我总是从学生实际出发，设计和 创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡 度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一 名学生，在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜 泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能 做到每节课的疑难点当堂解决，又根据数学学科本身 的特点。对学生分层要求，课堂上让优秀生自己去探索 发现，以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必 须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重 点对潜能生进行辅导。
三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情 感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强 大源泉，”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现 出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材 料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就 越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学 概念的数学情境，提出问题，创造猜想，形成智力思考 场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供 必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见 解、切磋交流，这样，教师便成功地创造了学生大胆猜 想，并急于探究问题、解决问题的情境。
四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣
数学美不同于自然美、艺术美，数学美主要表现为 内在美、逻辑美、理智美，数学美是隐蔽的美。深邃的 美，美在思想内容，要领悟数学美，必须通过“抽象枯 燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想。任 何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象 融入情感的产物，数学美育对激发学生的学习兴趣，有 效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价 值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人 动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步 感受到数学美，但一般说来，这些都是无意识的，因此， 需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与 学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学 美，在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态 的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时。应 使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇。促使他们 自觉地去掌握；在小结时，应让学生体验到数学和谐、 统一、简洁的美，这样，不仅可以减轻学生的负担。而且 可以使他们感受数学知识结构的美妙。
五、设计精心的教学过程，激发学习兴趣
数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学 生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、 强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索 数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影 响，在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心 设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中。 注意广泛收集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙 地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教 学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意 数学学科知识与经济建设的关系。激发他们的学习兴 趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的 学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数 学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各 种先进的教学媒体走进了课堂，在教学过程中。教师可 以借助投影仪、计算机等先进手段。激发学生的学习兴 趣，实现教学效果的优化。
因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来， 体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生 把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使 学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的 基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，总之，教 师若能在教学中采取各种各样的方法，如：设计一些新 奇有趣的问题，随机应变地进行创造性教学，鼓励学生 一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，结合实际 生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不仅能 减轻负担、提高质量，更能让学生在快乐中学到有价值 的数学知识，人人所需要的数学知识。
一、理解学生、关心学生。让学生亲其师、信其道
理解是建立师生情感的纽带和桥梁，理解学生，就 是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给 他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情，当学生取得好的 成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励；当学生遇到 困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受 到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚 和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长处。发挥 自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自 我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、“成功”与“愉快”，让每一名学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功， 学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和 自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱 使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳 定的持续的兴趣，所以我总是从学生实际出发，设计和 创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡 度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一 名学生，在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜 泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能 做到每节课的疑难点当堂解决，又根据数学学科本身 的特点。对学生分层要求，课堂上让优秀生自己去探索 发现，以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必 须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重 点对潜能生进行辅导。
三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情 感中求知
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强 大源泉，”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现 出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材 料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就 越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学 概念的数学情境，提出问题，创造猜想，形成智力思考 场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供 必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见 解、切磋交流，这样，教师便成功地创造了学生大胆猜 想，并急于探究问题、解决问题的情境。
四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣
数学美不同于自然美、艺术美，数学美主要表现为 内在美、逻辑美、理智美，数学美是隐蔽的美。深邃的 美，美在思想内容，要领悟数学美，必须通过“抽象枯 燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想。任 何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象 融入情感的产物，数学美育对激发学生的学习兴趣，有 效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价 值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人 动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步 感受到数学美，但一般说来，这些都是无意识的，因此， 需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与 学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学 美，在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态 的优美，以引起学生学习的好奇心；在分析问题时。应 使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇。促使他们 自觉地去掌握；在小结时，应让学生体验到数学和谐、 统一、简洁的美，这样，不仅可以减轻学生的负担。而且 可以使他们感受数学知识结构的美妙。
五、设计精心的教学过程，激发学习兴趣
数学教学中，教师应运用数学本身的魅力激发学 生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、 强烈的求知欲、热爱数学学科的情趣，带领学生去探索 数学世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影 响，在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心 设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中。 注意广泛收集数学学科最新成果，结合教学内容，巧妙 地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教 学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意 数学学科知识与经济建设的关系。激发他们的学习兴 趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、 谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的 学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对数 学学习产生浓厚的兴趣；随着科学技术的不断进步，各 种先进的教学媒体走进了课堂，在教学过程中。教师可 以借助投影仪、计算机等先进手段。激发学生的学习兴 趣，实现教学效果的优化。
因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来， 体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生 把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使 学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的 基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的，总之，教 师若能在教学中采取各种各样的方法，如：设计一些新 奇有趣的问题，随机应变地进行创造性教学，鼓励学生 一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，结合实际 生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不仅能 减轻负担、提高质量，更能让学生在快乐中学到有价值 的数学知识，人人所需要的数学知识。