对话教学是时代精神在教育领域的回声。走向对话的语文阅读教学,促使教师所提问题中的信息为学生所吸收,他们的既有知识被问题唤起,让语文阅读教学更加充盈着对话的精神。对话,不是指师生间狭隘的课堂语言交流,因为师问生答式的“传话教学”是与新课程理念相悖的。对话,意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说,学习不再是被动地接受,而是发生在对话与合作之中的知识生成。
　　
　　一、在问题情境中共生
　　语文阅读教学作为对话的教学,正是培养学生问题意识和提问能力的主阵地。教师的主问题设计得再科学、再合理,没有学生问题意识的参与,阅读教学效果只能是零。
　　爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文学科有着得天独厚的问题意识培养土壤。首先,阅读文本是信息丰富的问题源。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”只要阅读个体善于动脑,阅读一篇文章会产生许许多多深浅不一的问题和充满个性的理解。其次,对话过程是问题意识诞生的载体。问题意识产生于学生在对话过程中的思维交锋之际,诞生于学生个体的探究过程。教师要引导学生多问几个“为什么”,使他们从主问题的内涵与外延中渐渐形成问题意识,产生源源不断的问题。学生对提问题产生了兴趣,才可能去认真阅读“主问题”,才可能逐渐步入“自发生疑——主动质疑——研究释疑——延伸学疑”的发展过程。
　　
　　二、在问题对接中共处
　　要使对话有成效,提问引路是关键,则对话应在平等的基础上进行。那么,教师提出主问题,是否就是居高临下而破坏了平等呢?答案是“不”。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”主问题是语文阅读教学提问设计的创新,对课文内容和教学过程都有着内在牵引力,每一个主问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”。如果阅读教学是“树”,那么主问题就是“干”。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的,学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它在语文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。在对话式教学中,不存在一个主体驱使另一个成为客体,对话的双方都是主体。整合教师主问题与学生提问题之间的对话,体现的就是教学合作。教师由“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,建构起教学对话的师生平等,从此不再只是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。通过主问题引导学生去体验问题学习的快乐,才能促进学生渐入问题世界,深入问题探究。
　　
　　三、在问题质疑中共享
　　现代解释学认为,阅读是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。转换非自己莫办,正如可以请人代买电影票,却不可能由别人代看电影、替自己为之感动一样。对话对语文阅读教学中的文化专制主义是深恶痛绝的,要避免教师“独语”、学生“失语”,首先体现在对学生个性的真正尊重。主问题不是话语霸权,只是学生思维形成、交织对话的“引线”。教给学生多元发现的方法,有助于加快问题能力的养成速度。如紧扣文本重点提问、紧扣文本难点提问、紧扣文本疑点提问、紧扣文本空白点提问。多元思维的引导还可以具体指向文本的写作思路、作者的写作意图、文章的社会意义、作者的情感态度、写作的背景解读等。在阅读文本、审视对话时,需要问点扣题,问法适度,问时恰当。在阅读教学过程中,主问题多层次、多方向的问题组合必须问随文移,问随旨定,问随情变,问随人异,以切实提升提问质疑的品质。
　　
　　四、在问题评价中共勉
　　激励语铺路,似乎有全部是“花言巧语、甜言蜜语”的嫌疑,但是为了学生的发展,又何尝不可呢?在对话教学中,教师始终是学生问题生成的设计师与指导者,但学生不一定会始终保持思考发问的热情,如果教师调控失当,还可能泯灭学生已有的提问意识。如何点燃学生提问的内驱力并使之熊熊燃烧呢?教师恰当的评价,对学生问题能力的形成与巩固起着不可估量的作用,因为学生对教师总有强烈的心理期待,期待自己的表现能得到教师恰如其分的评价,当然最好是肯定或表扬性的评价。了解学生的这种心理,教师在课堂上就要善于运用评价艺术,以肯定和表扬学生的能力为主。即使是对学生不成熟却独特、有创新性的提问,也应以肯定为主,切勿求全责备。教师真切的鼓励语会使学生为满足教师的这种心灵期待而努力,发挥出潜在的智慧和才能,进而认真阅读文本,仔细分析研究,提出更有深度、更有意义、更有价值的问题,并在不断体验对话成功的喜悦中,促进问题能力的形成与深入发展。
　　(责编侯艳星)