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摘 要：本文介绍了合作学习的基本含义、基本要素。指出教师在采用合作学习开展教学时，不仅要充分发挥好每个要素各自的作用，还要认真考虑各组成要素间的相互关系，使合作学习在融合到传统教学的过程中变得更有效。
关键词：中职；合作学习；制作
一、合作学习的基本含义
从国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是以学习小组作为基本的组织形式，通过教学各因素之间的动态互动来促进学习，共同实现教学目标的活动。具体而言，合作学习的基本含义涉及以下几个层面的内容：
（1）合作学习是一种以学习小组作为基本组织形式的教学活动。小组活动通常采用异质分组，充分利用各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面的互补性以促进教学。
（2）合作学习是以教学系统中各动态因素的互动合作为驱动资源的一种教学活动。各动态因素的合作性互动是合作学习的重要特征，并以此推动教学过程。
（3）合作学习是一种以共同目标为直接导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
（4）合作学习是以各个小组的团体成绩作为评价标准的一种教学活动。这种机制把个体间竞争转化为团体间的竞争，充分利用小组成员间互补的优势，从而促进小组内部合作的质量，使每个小组成员尽其所能。
总之，合作学习的基本含义使我们明确了：目标设计是合作学习的先导，小组活动是合作学习的基本形式，团体成绩是合作学习的评价依据，合作性互动是驱动一系列教学活动的基础和保证。然而，最关键、最核心的问题是如何使小组学习具有真正的合作性，为此我们必须使小组活动具有某些特定的品质，以区别于其他的教学活动，这就涉及到合作学习的基本要素问题。
二、合作学习的基本要素
关于合作学习基本要素的研究和认识主要有以下几种：三因素理论、四因素理论、五因素理论。目前世界比较公认的是约翰逊兄弟俩的五因素理论。
按照斯莱文的观点，大多数的合作学习模式都具有三个核心因素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。加拿大著名的合作学习研究专家库埃豪（Coello，E）认为成功的课堂合作包括四个关键因素：小组形成和管理（group formation andmagament）、任务设计（task design）、社会因素（social component）和探索性谈话（exploratory talk）。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩认为合作学习的关键因素有 5 个：积极互赖（positive interdependence）、面对面地促进性互動（face-to-face promotive interaction）、个体和小组责任（individual and group
accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small group skills）、小组自评（group processing ）。
1.积极互赖
积极互赖是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。在合作学习的情境中，没有互赖，就没有合作，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。要使学生获得积极互赖，需要对积极互赖的方式进行有效地构建。构建积极互赖的四个步骤如下：
（1）积极的目标互赖。为了让学生理解小组成员间休戚与共的关系，教师必须确立一个明确的小组目标，然后将该目标具体任务化，变成一系列子任务。通常该目标是一堂课的组成部分。
（2）积极的奖励互赖。当小组成员达到目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。积极的奖励互赖推动小组成员相互帮助、共同进步。研究表明，对小组努力和成功的常规奖励和庆祝活动能够提高合作的质量和效率。
（3）积极的角色互赖。指每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。小组成员通常担任以下角色：总结人、记录员、检查者、精确性裁判、联络员、观察员。这些角色对提高合作学习的高质量十分重要。
（4）积极的资料互赖。老师分配给小组成员完成小组任务所需资料的一部分，通过有限的发放小组活动所需要的资料，可以有效地促进学生之间合作关系和合作质量。
2.面对面地促进性互动
约翰逊兄弟认为，积极互赖产生促进性的互动。合作学习要求学生进行面对面互动，以提升学生之间的学业成绩。在合作学习的课堂上，教师应当最大限度的给学生提供机会，让学生们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此产生许多良好的教育效果。如：能产生多种社会影响和规范；对学生彼此的学习表现提高重要的反馈；鼓励缺乏动机的学生的学习主动性；在互动的过程中，学生们彼此了解并建立一定的人际关系。
为使积极互赖和面对面地促进性互动更富有成效，实验研究证明，3-4 人的小组较为适宜。
3.个体责任
合作学习的第三个基本要素是：个体责任，是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。它是使所有的小组成员通过合作型学习取得进步的关键。正如维国斯基所说：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。”
4.人际和小组技能
合作学习较竞争性学习和个体化学习具有更大的复杂性，教师必须教会学生一些社交技能，这是小组有效性的关键所在，以保证高质量的合作学习。一般来讲，学生的社交技能水平越高，教师对学生运用社交技能的奖励及对社交技能教学给与关注越大，那门学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。学生要学会最基本的社交技能：学会彼此认可和相互信任、进行准确的交流、彼此接纳和支持、建设性地解决问题。
5.小组自评
小组自评是合作学习的一个极其重要的环节，它能够为小组的合作提供有益的反馈。如使合作小组成员维持良好的工作关系、有利于小组成员合作技能的相互学习、为强化小组的积极行为和小组的成功提供手段等。
综上所述，约翰兄弟提出的合作学习 5 个关键要素，为合作学习在教育教学实际中的有效开展提供了基础依据。教师在采用合作学习开展教学时，不仅要充分发挥好每个要素各自的作用，还要认真考虑各组成要素间的相互关系，使合作学习在融合到传统教学的过程中变得更有效。
（作者单位：福建省南安职业中专学校）
关键词：中职；合作学习；制作
一、合作学习的基本含义
从国内外关于合作学习的研究文献来看，合作学习是以学习小组作为基本的组织形式，通过教学各因素之间的动态互动来促进学习，共同实现教学目标的活动。具体而言，合作学习的基本含义涉及以下几个层面的内容：
（1）合作学习是一种以学习小组作为基本组织形式的教学活动。小组活动通常采用异质分组，充分利用各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面的互补性以促进教学。
（2）合作学习是以教学系统中各动态因素的互动合作为驱动资源的一种教学活动。各动态因素的合作性互动是合作学习的重要特征，并以此推动教学过程。
（3）合作学习是一种以共同目标为直接导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。
（4）合作学习是以各个小组的团体成绩作为评价标准的一种教学活动。这种机制把个体间竞争转化为团体间的竞争，充分利用小组成员间互补的优势，从而促进小组内部合作的质量，使每个小组成员尽其所能。
总之，合作学习的基本含义使我们明确了：目标设计是合作学习的先导，小组活动是合作学习的基本形式，团体成绩是合作学习的评价依据，合作性互动是驱动一系列教学活动的基础和保证。然而，最关键、最核心的问题是如何使小组学习具有真正的合作性，为此我们必须使小组活动具有某些特定的品质，以区别于其他的教学活动，这就涉及到合作学习的基本要素问题。
二、合作学习的基本要素
关于合作学习基本要素的研究和认识主要有以下几种：三因素理论、四因素理论、五因素理论。目前世界比较公认的是约翰逊兄弟俩的五因素理论。
按照斯莱文的观点，大多数的合作学习模式都具有三个核心因素：小组目标、个体责任和成功的均等机会。加拿大著名的合作学习研究专家库埃豪（Coello，E）认为成功的课堂合作包括四个关键因素：小组形成和管理（group formation andmagament）、任务设计（task design）、社会因素（social component）和探索性谈话（exploratory talk）。美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩认为合作学习的关键因素有 5 个：积极互赖（positive interdependence）、面对面地促进性互動（face-to-face promotive interaction）、个体和小组责任（individual and group
accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small group skills）、小组自评（group processing ）。
1.积极互赖
积极互赖是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。在合作学习的情境中，没有互赖，就没有合作，积极互赖指的是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责。要使学生获得积极互赖，需要对积极互赖的方式进行有效地构建。构建积极互赖的四个步骤如下：
（1）积极的目标互赖。为了让学生理解小组成员间休戚与共的关系，教师必须确立一个明确的小组目标，然后将该目标具体任务化，变成一系列子任务。通常该目标是一堂课的组成部分。
（2）积极的奖励互赖。当小组成员达到目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。积极的奖励互赖推动小组成员相互帮助、共同进步。研究表明，对小组努力和成功的常规奖励和庆祝活动能够提高合作的质量和效率。
（3）积极的角色互赖。指每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。小组成员通常担任以下角色：总结人、记录员、检查者、精确性裁判、联络员、观察员。这些角色对提高合作学习的高质量十分重要。
（4）积极的资料互赖。老师分配给小组成员完成小组任务所需资料的一部分，通过有限的发放小组活动所需要的资料，可以有效地促进学生之间合作关系和合作质量。
2.面对面地促进性互动
约翰逊兄弟认为，积极互赖产生促进性的互动。合作学习要求学生进行面对面互动，以提升学生之间的学业成绩。在合作学习的课堂上，教师应当最大限度的给学生提供机会，让学生们相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此产生许多良好的教育效果。如：能产生多种社会影响和规范；对学生彼此的学习表现提高重要的反馈；鼓励缺乏动机的学生的学习主动性；在互动的过程中，学生们彼此了解并建立一定的人际关系。
为使积极互赖和面对面地促进性互动更富有成效，实验研究证明，3-4 人的小组较为适宜。
3.个体责任
合作学习的第三个基本要素是：个体责任，是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。它是使所有的小组成员通过合作型学习取得进步的关键。正如维国斯基所说：“孩子们今天在一起能做到的事情，将来他们自己也能做到。”
4.人际和小组技能
合作学习较竞争性学习和个体化学习具有更大的复杂性，教师必须教会学生一些社交技能，这是小组有效性的关键所在，以保证高质量的合作学习。一般来讲，学生的社交技能水平越高，教师对学生运用社交技能的奖励及对社交技能教学给与关注越大，那门学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。学生要学会最基本的社交技能：学会彼此认可和相互信任、进行准确的交流、彼此接纳和支持、建设性地解决问题。
5.小组自评
小组自评是合作学习的一个极其重要的环节，它能够为小组的合作提供有益的反馈。如使合作小组成员维持良好的工作关系、有利于小组成员合作技能的相互学习、为强化小组的积极行为和小组的成功提供手段等。
综上所述，约翰兄弟提出的合作学习 5 个关键要素，为合作学习在教育教学实际中的有效开展提供了基础依据。教师在采用合作学习开展教学时，不仅要充分发挥好每个要素各自的作用，还要认真考虑各组成要素间的相互关系，使合作学习在融合到传统教学的过程中变得更有效。
（作者单位：福建省南安职业中专学校）