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摘 要:大量文献研究教育学和心理学结合的演进,却鲜有文献在实践上加以论证。本文致力于弥合鲜有文献缺口,通过高中班主任日常工作中的典型案例,分析班主任进行个别教育的正确方法。本文认为,观察和谈话是了解和教育学生的主要方法,班主任应在尊重学生个性的基础上正确运用教育心理学方法。
关键词:教育心理学观察谈话
中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0235-02
我们的教师,尤其是班主任都怀着一腔赤诚的爱对待他们的学生,这是崇高无私的师爱。教师的这种爱往往是通过对学生的严格要求、耐心教育来体现的。有道是:“教不严,师之惰。”通常,学生不理解教师的这份爱,他们往往把这份爱看成是教师对他们的一种单纯的管理教育,在某种程度上认为是对他们的束缚限制。有些学生不能接受这种管理方式而产生自尊心受到伤害的现象,对此他们显得非常消极被动,也容易产生对抗逆反心理。如果那样的话,无论教师花费多少时间,付出多少努力,都不会有好的教育效果,甚至会和教师的初衷背道而驰。那么,如何让学生理解师爱,从而增强教育效果呢?本文试图采用案例分析法来分析班主任对学生进行个别教育的方法。
1 文献综述
心理与教育结合的历史始于20世纪初,标志是以Dewey J.倡导的儿童中心运动和Thorndike E.L.的联络主义兴起。30年代以后,教育心理学和普通心理学分离,条件反射理论和联络主义盛行。20世纪60年代以后直至今天,教育心理学主流理论则以斯金纳的行为主义为核心。[1]
将教育心理学引入中学教育,尤其作为高中班主任工作的指导方法是十分必要的。高中学生的年龄一般是在15～18岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期,它是一个人独立走向社会生活的准备时期。这时学生的心理发育基本成熟,却未完全成熟,仍是身体生长发育的重要时期。同时在心理发展方面特征也很鲜明,比如世界观初步形成,学习兴趣明显分化;思维具有一定批判性和独立性,对别人的意见或教师的讲课,不愿轻信盲从,喜欢怀疑争论;自我意识开始增强,表现为他们的自尊心强,心理敏感度高。但是高中学生在心理发展上也存在诸多矛盾,比如他们渴望别人理解,却又注重个人隐私;希望张扬个性来提升自尊感,却又害怕与众不同遭受群体排斥;拥有超现实的理想,同时又由于缺乏经验而眼高手低等。因此，班主任应当针对高中学生的心理特征采用正确的教育方法进行教育。[2]
由于高中学生心理发展和性格形成受到遗传因素、家庭环境和成长经历诸多方面影响,因此表现出极大的个体差异性。对于班主任来说,个别教育应当和集体教育并重,在兼顾集体教育的同时善于具体问题具体分析,从每个学生自身特点出发,从多个角度对学生进行全面了解和分析,以便因材施教地进行教育和管理。
2 案例陈述
自开学以来,××高中高一乙班班主任A老师发现本班B同學行为独特。由于父母经商,该同学家庭条件十分优越,从小被家长溺爱纵容,养成了强调自我中心,行为散漫不守校规,且不服从老师教育的习惯,成绩始终处在中下游。但与一般后进生相比,他具有独特且典型的行为特征。具体表现如下。
首先是行规较差,惹是生非。该同学听课心不在焉,上课时行为非常随意,想发言时发言,想转身就转身,今天与李同学发生龃龉,明天与张同学拳脚相加,开学3个月以来,班主任A老师几乎每天都收到老师和同学对该同学的告状。这说明该同学自我中心意识较强,缺乏遵守规则的教育,并且由于自尊心极强,表现出唯我独尊的架势,但却得不到人们的尊重,搜易内心存在懊恼和自卑情绪,反而通过挑衅来发泄。
其次,蔑视制度,对学校充满对立情绪。对于学校的严格管理,该同学不满情绪严重。学校规定学生不能带手机来学校,结果他一连被宿舍管理员收缴了两次,不愿意穿校服就谎称扔了。并且公然在学生论坛上大肆攻击学校制度,在宿舍散布对各科任老师的不敬言论。不去上体育课,却也不请假,班主任A老师要求他向体育老师道歉,该同学态度生硬,藉口层出不穷。这些表现说明该同学对立情绪较重,在指责和批评面前愈加逆反,以至于公然挑战制度,抗拒老师和同学对他的教育和帮助。
3 应对措施
班主任A老师对B同学的特立独行看在眼里,记在心里,决定通过全面细致地了解该同学的性格特点、行为习惯及兴趣爱好等各方面情况,以便针对性地对他开展教育。
3.1 观察
班主任A老师首先从该生档案中发现B同学自初中起就参加文学类社团活动,高一时已是校文学社社长。并且通过各种集体活动,A老师发现B同学虽然不是班干部,但在班级劳动中却积极肯干。在校运动会中,他代表班级参加篮球比赛,表现很突出。通过各种方式对该同学进行观察,A老师逐渐发现B同学优点也非常突出,比如集体荣誉感非常强,好胜心重,动手能力也很强等。
3.2 谈话
随后,班主任A老师在与B同学父母沟通过程中发现该同学家长对孩子十分溺爱娇惯,从小就纵容他盲目张扬个性的各种行为。随即又在与各科老师交流意见反馈中发现,该同学偏科现象严重,在语文课上发言积极,思维活跃,但对理科却兴趣缺缺,不愿遵守课堂纪律,成绩也在及格边缘徘徊。
有一天,B同学打篮球扭伤脚,不能去上体育课,A老师特地找他闲谈。A老师首先表扬了B同学在运动会上为班级增光的优秀表现,接着跟他讨论起他发表在校报上的一篇读书笔记,一下子打开了B同学的话匣子。B同学对读过的经典名著如数家珍,表示自己的理想是当作家,对理科没有学习兴趣,不喜欢学校过于束缚的环境。A老师鼓励他数优势当然要加强,同时短板会成为限制自身发展的障碍,即使学文科,也应该努力学习数学,保证自己能够进入大学的平台进一步发展自身兴趣。B同学抱怨自己学理科提不起劲头,对自己都没有信心,能学会的也不愿学。A老师鼓励他通过制定短期计划,先从预习每一堂课开始逐渐改变。同时A老师跟他探讨起社团管理方法,说要做好一名合格的社长,用制度管理社团很重要,同时自身表率作用非常关键。学校制度和老师对每位同学都很公平、公正,只有尊重规则和师长,才能得到所有人的尊重。B同学认真地想着,默默地点头。
3.3 集体正面引导
在周一班会上,A老师公开表扬了在运动会上表现出色的同学,其中重点表扬了A同学。并通过与语文老师的沟通,让同学做了语文课代表。之后让他主编了一期关于如何快速融入校园生活的墙报。
自那以后,A老师不断继续与B同学进行单独谈话,鼓励他克服自身缺点,发展自身优点,收效很好。B同学逐渐在各门课程课堂上遵守纪律,不再扰乱课堂秩序。同时各科老师也不再有各种负面反馈。经过一年的努力,B同学在守纪方面有很大提高,理科成绩也有较大提高,成绩上升至班级中上游,顺利考入文科班,并通过社团积极表现当上了学校升旗手,学习和工作都表现得非常优秀。
4 结语
马卡连柯说:“班主任不应当只是漠不关心地研究学生,而应当在跟他共同相处和积极帮助他的过程中来认识学生。”班主任正确的方法从多个角度了解学生,尤其是学生的优点。跟学生的初步熟识是深入了解学生的开始阶段,可以通过家访、仔细研究有关学生的各种文件(鉴定表、考试作业、个人情况表等),或者通过与本班科任老师交谈了解学生基本情况,由于这种初步的熟悉,班主任可以得到关于整个班级和个别学生的一般概念。[3]
在针对个别学生教育时,班主任可以通过以下几种方法,加深对学生的了解和拉近师生间关系。在研究学生之后,班主任可以有几种方法对他们进行教育。
首先可以通过合理地组织进行教育观察。观察学生应当有一定的教育目的,并且一定要有针对性。班主任在自己上课时和其他教师上课时,在课间休息、游戏、小组活动、班会及社团活动中仔细地观察学生,这样可以从多个角度获得丰富的材料,研究他的爱好、兴趣和要求、知识水平、他的气质、注意力和语言的种种特点。通过观看和分析他们的测验作业,各种自制品,作文(尤其是创作性的作文)也可以了解学生的思想活动。[4]
其次,谈话是师生间沟通的最重要方法,谈话的条件是:明确谈话的目的,态度一定是诚恳关切并和蔼的,可以用侧面的方式提出问题,谈一谈他们所读的书籍,了解他们对各种作品的意见,或者聊一聊他们欣赏的名人,可以弄清楚学生的一般发展、理想和向往,从而更加了解其个性,同时针对性地进行教育。
本文运用案例分析法,引入班主任日常工作中针对特殊学生的教育方式,探讨班主任对学生进行心理教育的方法和流程。通过以上分析,本文认为教师应尊重学生的人格,保护学生的自尊心。这是让学生理解师爱的最基本、最关键的一点。不注意这一点,无论教师对学生的爱有多么深,多么切,那个年龄阶段的孩子也是无法理解的。只有在全方位了解学生特质后,发现他们的优点加以肯定,采取正面引导的方法,才能消除他们的疑惧和抗拒心理,从而教育他们步入良性轨道。班主任工作是一项长期而又细致的工作,要全面考虑到学生所面临的问题,同时又需要极大的耐心和设身处地从学生角度出发,才能让学生做到心服口服。只要以学生为本,对所有学生都发自内心地关爱,尽心尽责地教育每一名学生,就一定能把班主任工作做好。
参考文献
[1] (美)BerlinerD.C.Psychology in Educational Methods[Z].1976(5).
[2] 得胜三.中学教育心理学[M].人民教育出版社,1994(2).
[3] (苏)恩·伊·包德列夫.班主任[M].人民教育出版社,1982(6).
[4] 游正伦.班主任工作[M].四川人民出版社,1982(11).
关键词:教育心理学观察谈话
中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(c)-0235-02
我们的教师,尤其是班主任都怀着一腔赤诚的爱对待他们的学生,这是崇高无私的师爱。教师的这种爱往往是通过对学生的严格要求、耐心教育来体现的。有道是:“教不严,师之惰。”通常,学生不理解教师的这份爱,他们往往把这份爱看成是教师对他们的一种单纯的管理教育,在某种程度上认为是对他们的束缚限制。有些学生不能接受这种管理方式而产生自尊心受到伤害的现象,对此他们显得非常消极被动,也容易产生对抗逆反心理。如果那样的话,无论教师花费多少时间,付出多少努力,都不会有好的教育效果,甚至会和教师的初衷背道而驰。那么,如何让学生理解师爱,从而增强教育效果呢?本文试图采用案例分析法来分析班主任对学生进行个别教育的方法。
1 文献综述
心理与教育结合的历史始于20世纪初,标志是以Dewey J.倡导的儿童中心运动和Thorndike E.L.的联络主义兴起。30年代以后,教育心理学和普通心理学分离,条件反射理论和联络主义盛行。20世纪60年代以后直至今天,教育心理学主流理论则以斯金纳的行为主义为核心。[1]
将教育心理学引入中学教育,尤其作为高中班主任工作的指导方法是十分必要的。高中学生的年龄一般是在15～18岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期,它是一个人独立走向社会生活的准备时期。这时学生的心理发育基本成熟,却未完全成熟,仍是身体生长发育的重要时期。同时在心理发展方面特征也很鲜明,比如世界观初步形成,学习兴趣明显分化;思维具有一定批判性和独立性,对别人的意见或教师的讲课,不愿轻信盲从,喜欢怀疑争论;自我意识开始增强,表现为他们的自尊心强,心理敏感度高。但是高中学生在心理发展上也存在诸多矛盾,比如他们渴望别人理解,却又注重个人隐私;希望张扬个性来提升自尊感,却又害怕与众不同遭受群体排斥;拥有超现实的理想,同时又由于缺乏经验而眼高手低等。因此，班主任应当针对高中学生的心理特征采用正确的教育方法进行教育。[2]
由于高中学生心理发展和性格形成受到遗传因素、家庭环境和成长经历诸多方面影响,因此表现出极大的个体差异性。对于班主任来说,个别教育应当和集体教育并重,在兼顾集体教育的同时善于具体问题具体分析,从每个学生自身特点出发,从多个角度对学生进行全面了解和分析,以便因材施教地进行教育和管理。
2 案例陈述
自开学以来,××高中高一乙班班主任A老师发现本班B同學行为独特。由于父母经商,该同学家庭条件十分优越,从小被家长溺爱纵容,养成了强调自我中心,行为散漫不守校规,且不服从老师教育的习惯,成绩始终处在中下游。但与一般后进生相比,他具有独特且典型的行为特征。具体表现如下。
首先是行规较差,惹是生非。该同学听课心不在焉,上课时行为非常随意,想发言时发言,想转身就转身,今天与李同学发生龃龉,明天与张同学拳脚相加,开学3个月以来,班主任A老师几乎每天都收到老师和同学对该同学的告状。这说明该同学自我中心意识较强,缺乏遵守规则的教育,并且由于自尊心极强,表现出唯我独尊的架势,但却得不到人们的尊重,搜易内心存在懊恼和自卑情绪,反而通过挑衅来发泄。
其次,蔑视制度,对学校充满对立情绪。对于学校的严格管理,该同学不满情绪严重。学校规定学生不能带手机来学校,结果他一连被宿舍管理员收缴了两次,不愿意穿校服就谎称扔了。并且公然在学生论坛上大肆攻击学校制度,在宿舍散布对各科任老师的不敬言论。不去上体育课,却也不请假,班主任A老师要求他向体育老师道歉,该同学态度生硬,藉口层出不穷。这些表现说明该同学对立情绪较重,在指责和批评面前愈加逆反,以至于公然挑战制度,抗拒老师和同学对他的教育和帮助。
3 应对措施
班主任A老师对B同学的特立独行看在眼里,记在心里,决定通过全面细致地了解该同学的性格特点、行为习惯及兴趣爱好等各方面情况,以便针对性地对他开展教育。
3.1 观察
班主任A老师首先从该生档案中发现B同学自初中起就参加文学类社团活动,高一时已是校文学社社长。并且通过各种集体活动,A老师发现B同学虽然不是班干部,但在班级劳动中却积极肯干。在校运动会中,他代表班级参加篮球比赛,表现很突出。通过各种方式对该同学进行观察,A老师逐渐发现B同学优点也非常突出,比如集体荣誉感非常强,好胜心重,动手能力也很强等。
3.2 谈话
随后,班主任A老师在与B同学父母沟通过程中发现该同学家长对孩子十分溺爱娇惯,从小就纵容他盲目张扬个性的各种行为。随即又在与各科老师交流意见反馈中发现,该同学偏科现象严重,在语文课上发言积极,思维活跃,但对理科却兴趣缺缺,不愿遵守课堂纪律,成绩也在及格边缘徘徊。
有一天,B同学打篮球扭伤脚,不能去上体育课,A老师特地找他闲谈。A老师首先表扬了B同学在运动会上为班级增光的优秀表现,接着跟他讨论起他发表在校报上的一篇读书笔记,一下子打开了B同学的话匣子。B同学对读过的经典名著如数家珍,表示自己的理想是当作家,对理科没有学习兴趣,不喜欢学校过于束缚的环境。A老师鼓励他数优势当然要加强,同时短板会成为限制自身发展的障碍,即使学文科,也应该努力学习数学,保证自己能够进入大学的平台进一步发展自身兴趣。B同学抱怨自己学理科提不起劲头,对自己都没有信心,能学会的也不愿学。A老师鼓励他通过制定短期计划,先从预习每一堂课开始逐渐改变。同时A老师跟他探讨起社团管理方法,说要做好一名合格的社长,用制度管理社团很重要,同时自身表率作用非常关键。学校制度和老师对每位同学都很公平、公正,只有尊重规则和师长,才能得到所有人的尊重。B同学认真地想着,默默地点头。
3.3 集体正面引导
在周一班会上,A老师公开表扬了在运动会上表现出色的同学,其中重点表扬了A同学。并通过与语文老师的沟通,让同学做了语文课代表。之后让他主编了一期关于如何快速融入校园生活的墙报。
自那以后,A老师不断继续与B同学进行单独谈话,鼓励他克服自身缺点,发展自身优点,收效很好。B同学逐渐在各门课程课堂上遵守纪律,不再扰乱课堂秩序。同时各科老师也不再有各种负面反馈。经过一年的努力,B同学在守纪方面有很大提高,理科成绩也有较大提高,成绩上升至班级中上游,顺利考入文科班,并通过社团积极表现当上了学校升旗手,学习和工作都表现得非常优秀。
4 结语
马卡连柯说:“班主任不应当只是漠不关心地研究学生,而应当在跟他共同相处和积极帮助他的过程中来认识学生。”班主任正确的方法从多个角度了解学生,尤其是学生的优点。跟学生的初步熟识是深入了解学生的开始阶段,可以通过家访、仔细研究有关学生的各种文件(鉴定表、考试作业、个人情况表等),或者通过与本班科任老师交谈了解学生基本情况,由于这种初步的熟悉,班主任可以得到关于整个班级和个别学生的一般概念。[3]
在针对个别学生教育时,班主任可以通过以下几种方法,加深对学生的了解和拉近师生间关系。在研究学生之后,班主任可以有几种方法对他们进行教育。
首先可以通过合理地组织进行教育观察。观察学生应当有一定的教育目的,并且一定要有针对性。班主任在自己上课时和其他教师上课时,在课间休息、游戏、小组活动、班会及社团活动中仔细地观察学生,这样可以从多个角度获得丰富的材料,研究他的爱好、兴趣和要求、知识水平、他的气质、注意力和语言的种种特点。通过观看和分析他们的测验作业,各种自制品,作文(尤其是创作性的作文)也可以了解学生的思想活动。[4]
其次,谈话是师生间沟通的最重要方法,谈话的条件是:明确谈话的目的,态度一定是诚恳关切并和蔼的,可以用侧面的方式提出问题,谈一谈他们所读的书籍,了解他们对各种作品的意见,或者聊一聊他们欣赏的名人,可以弄清楚学生的一般发展、理想和向往,从而更加了解其个性,同时针对性地进行教育。
本文运用案例分析法,引入班主任日常工作中针对特殊学生的教育方式,探讨班主任对学生进行心理教育的方法和流程。通过以上分析,本文认为教师应尊重学生的人格,保护学生的自尊心。这是让学生理解师爱的最基本、最关键的一点。不注意这一点,无论教师对学生的爱有多么深,多么切,那个年龄阶段的孩子也是无法理解的。只有在全方位了解学生特质后,发现他们的优点加以肯定,采取正面引导的方法,才能消除他们的疑惧和抗拒心理,从而教育他们步入良性轨道。班主任工作是一项长期而又细致的工作,要全面考虑到学生所面临的问题,同时又需要极大的耐心和设身处地从学生角度出发,才能让学生做到心服口服。只要以学生为本,对所有学生都发自内心地关爱,尽心尽责地教育每一名学生,就一定能把班主任工作做好。
参考文献
[1] (美)BerlinerD.C.Psychology in Educational Methods[Z].1976(5).
[2] 得胜三.中学教育心理学[M].人民教育出版社,1994(2).
[3] (苏)恩·伊·包德列夫.班主任[M].人民教育出版社,1982(6).
[4] 游正伦.班主任工作[M].四川人民出版社,1982(11).