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【摘 要】新课标确立了化学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学撂兜为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。课改中，如何“转变学生的学习方式”、如何“充分发挥学生学习主动性”是学校、老师都在思考的问题。在我校推进课堂教学改革方案——“学导练”教学方法中，我作为一名化学教师，正不断对这些问题进行探索。
【关键词】学导练；化学教；学先学后教；当堂训练
随着新课程改革向纵深发展，提高课堂效益，还课堂于学生已成为课程改革的主旋律。我校于2009年9月提出了学校的课堂教学改革方案——“学导练”教学方法。该方法以贯彻“以人为本”为宗旨，提出“变教师为导师，还课堂与学生”，强调学生“先学”，教师“后教”，重视学生学习能力的培养。回顾这一年多的学习、实践，我在此粗浅地谈一些在学导练模式下进行化学教学心得。
一、学
新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。而自学能力是人的可持续发展的一项重要能力，它是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。而学导练教学方法中非常强调学生在老师指导下的自主学习和合作学习，有利于学生自学能力的培养。目前，在化学课堂上突出表现在以下几个方面：
1.上课伊始就出示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习，并让学生在本课结束时能自省学习目标的达成度。教师课前要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标，然后上课时通过投影或小黑板出示给学生，并且给学生一分钟左右时间阅读。向学生展示的学习目标一般主要是三维目标中的“知识与技能”，要准确具体、层次清楚、简明扼要、有针对性和适量，不能够太长太多太空。如《离子》第一课时的学习目标就可设定为：（1）初步了解核外电子的分层排布；（2）了解原子结构示意图，初步认识1-18号元素的原子结构示意图；（3）了解原子的结构与元素化学性质的关。
2.让学生在“自学指导”下有效自学。教师根据学生的实际和学科的实际，设计合理、具体的自学指导，包括明确的自学内容如“阅读教材多少页的内容”、明确的自学要求如“完成以下问题……”甚至是明确的自学时间。学生在“自学指导”下独立自主学习，教师安静巡视，督促学生自学时做到眼到、手到、口到、心到，充分培养学生独立获取知识的能力和独立思考的能力。
3.在自学之后要让学生充分交流，培养合作学习能力。在自学后的交流，是学生自学成果的汇报，要给予学生充分的时间和自主权，学生能自己掌握的教师绝不多讲，学生遇到不能独立解决的问题时及时组织小组合作学习讨论，多采用“兵练兵”的方式，在这一过程中让学生实现知识内化、提升，体会自学成功的快乐。如学习关于“饱和溶液”概念，教师组织学生讨论以下问题层层加深理解①如何证明某硝酸钾溶液是饱和溶液②定义中去掉“一定量溶剂”、“一定温度”可以吗？③判断“饱和溶液不能溶解所有物质”是否正确。
4.化学教学中还要特别重视实验探究学习。化学是以实验为基础的一门学科，而且化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。在实验前要指导学生自学实验内容、原理，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会，并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。其中，较复杂的实验，如0z制取和性质的实验，可以在统一自学后，分步进行，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。
二、导
“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。
“兴趣是学生最好的老师”，上好一堂课，教师首先就要做好“导趣”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师仍然要精心创设教学情境、用心设计实验环节、营造热烈有序的课堂氛围。如第一课《化学使世界变得更加绚丽多彩》，教师在引入时采用化学在生活中的应用实例，展示简单有趣的化学实验“清水变牛奶”、“无中生有”……学生们会感觉既新鲜又激动，另一方面让学生感受化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。
阅读是学生自学的重要手段，课堂上教师需要好好“导读”。制定好“自学指导”，让学生阅读时，对材料的重点、难点、要用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来，重点定律和概念再齐读，让学生在读中有所得，有所思。
在学生自主交流过程中，教师要注重做好“导思”。对于教学中的重点、难点，教师要引导学生一一解决，重点知识要总结重复，难点知识要启发突破。交流中，注意对正确的回答及时肯定，对错误的问题进行纠正。教师可以组织学生个人或学习小组代表互相进行纠正，也可以自己进行指导或纠正。过程中，老师就应抓住机会对学生进行学习方法、思维训练、解题步骤进行指导，从而体现学生主体、教师主导的关系。
最后，当学生完成课堂内外的练习，教师应督促学生独立完成，组织学生自评、互评继而点评，归纳解题思路、方法和规律，适时知识拓展，做好“导练”。
当我们真正傲到导之有法时，才堪当学生的“指导者”“引导者”和“辅导者”。
三、练
“练”是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。通过练习，能反映学生对所学知识理解掌握水平，促进学生把学到的知识与实际相联系，使学习进一步深化、提高。在自学时，应有关于重点知识的基础习题，导学后要设计针对性训练题，每节课最后要有定时测试题。每一环节的习题，教师都应针对学生发展精心地选择、编制，并及时检查和收集教学反馈信息。
四、不僵化地照搬方法
“学导练”教学方法有“先学后导、当堂训练”的常规程序，但我们在教学中也不能生搬硬套。学生认知基础和学习能力也千差万别，针对这些差异，学、导、练时间分配和要求内容就不同。比如：基础好地学生可以多些自学讨论，而对于学习困难的学生要多些讲解导学。又如：刚开始用“学导练”教学时，一节课内容可以部分自学，慢慢培养学生的学习方法和习惯，当学生自学能力提高再增加自学内容的广度和深度，以免学生一开始无所适从、效率低下。
初中化学不同的课型，教学内容难易程度也不同，不是一种固定的方法可以达成教学目标。化学课基本可以分为常识型、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型等。比如：化学的常识课像空气的用途，教学内容难度不大-要求不高，通俗易懂，且容易引起学生的兴趣，便于学生自学，所以这部分内容可视为“自读”内容来处理，集中自学、集中检测、集中教；而《化学式与化合价》等元素及其化合物知识的内容多而杂，宜采用分阶段学、分阶段教的“几学几教”的方法。
经过这一年多地课改推进，我们的学导练课堂更加有序，学生的自学能力有了不同程度地提高。当然在教学实践过程中，我们也遇到了许多的问题尚待解决：大额班级教学，不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教；如何在50分钟的课堂中挤入10-15分钟的练习，确实需要我们更审慎取舍、更努力地设计好教学过程。
随着学校进一步深入推进“学导练”，我将坚持不懈地实践、反思、再实践，不断地在教学中倾注自己的智慧、自己活的思想以探寻最有效的“学导练”教学方法。
【参考文献】
[1]刘知新主编.《化学教学论》第三版[M].高等教育出版社.
[2]肖洁主编.洋思教育经验新发展.江苏名校特色教育培训中心.
[3]《“学导缘”教学模式初探》，新蔡县实验小学，http：//www.xcsx.net/article/view - 698.htm.
【关键词】学导练；化学教；学先学后教；当堂训练
随着新课程改革向纵深发展，提高课堂效益，还课堂于学生已成为课程改革的主旋律。我校于2009年9月提出了学校的课堂教学改革方案——“学导练”教学方法。该方法以贯彻“以人为本”为宗旨，提出“变教师为导师，还课堂与学生”，强调学生“先学”，教师“后教”，重视学生学习能力的培养。回顾这一年多的学习、实践，我在此粗浅地谈一些在学导练模式下进行化学教学心得。
一、学
新课程改革的目标就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，“教会学生学会学习”已成为我国基础教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。而自学能力是人的可持续发展的一项重要能力，它是以独立性为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力，是在教育与发展中形成的。而学导练教学方法中非常强调学生在老师指导下的自主学习和合作学习，有利于学生自学能力的培养。目前，在化学课堂上突出表现在以下几个方面：
1.上课伊始就出示教学目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究学习，并让学生在本课结束时能自省学习目标的达成度。教师课前要根据课程标准和单元教学要求，在准确把握教材的基础上，根据学生的学习现状确立教学目标，然后上课时通过投影或小黑板出示给学生，并且给学生一分钟左右时间阅读。向学生展示的学习目标一般主要是三维目标中的“知识与技能”，要准确具体、层次清楚、简明扼要、有针对性和适量，不能够太长太多太空。如《离子》第一课时的学习目标就可设定为：（1）初步了解核外电子的分层排布；（2）了解原子结构示意图，初步认识1-18号元素的原子结构示意图；（3）了解原子的结构与元素化学性质的关。
2.让学生在“自学指导”下有效自学。教师根据学生的实际和学科的实际，设计合理、具体的自学指导，包括明确的自学内容如“阅读教材多少页的内容”、明确的自学要求如“完成以下问题……”甚至是明确的自学时间。学生在“自学指导”下独立自主学习，教师安静巡视，督促学生自学时做到眼到、手到、口到、心到，充分培养学生独立获取知识的能力和独立思考的能力。
3.在自学之后要让学生充分交流，培养合作学习能力。在自学后的交流，是学生自学成果的汇报，要给予学生充分的时间和自主权，学生能自己掌握的教师绝不多讲，学生遇到不能独立解决的问题时及时组织小组合作学习讨论，多采用“兵练兵”的方式，在这一过程中让学生实现知识内化、提升，体会自学成功的快乐。如学习关于“饱和溶液”概念，教师组织学生讨论以下问题层层加深理解①如何证明某硝酸钾溶液是饱和溶液②定义中去掉“一定量溶剂”、“一定温度”可以吗？③判断“饱和溶液不能溶解所有物质”是否正确。
4.化学教学中还要特别重视实验探究学习。化学是以实验为基础的一门学科，而且化学实验直观性强，它可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，提高学生观察和动手实验能力。因此，实验型课更要重视学生的学。在实验前要指导学生自学实验内容、原理，了解实验步骤和注意事项。在实验时努力使每个学生都有动手的机会，并指导学生如何观察实验现象、收集实验数据，分析概括实验，根据实验现象进行有关的判断，并做好记录。其中，较复杂的实验，如0z制取和性质的实验，可以在统一自学后，分步进行，每一步完成后让同学相互检查，每一步中出现的问题都要随时指出，并对其他学生也进行提醒。
二、导
“导”是“学导练”课堂构建的“链”，学生的“学”是以发现问题为起点，在“练”的过程中知识和能力得到了实现。但是，如果忽视了教师的主导，没有“导”这根“链”，真正的“学”和有效的“练”就很难实现了。
“兴趣是学生最好的老师”，上好一堂课，教师首先就要做好“导趣”。教师善于激发学生的兴趣，从一定意义上讲有时比传授知识更重要。因为兴趣能使学生愿“学”，愿“练”。在“学导练”课堂的构建中，教师仍然要精心创设教学情境、用心设计实验环节、营造热烈有序的课堂氛围。如第一课《化学使世界变得更加绚丽多彩》，教师在引入时采用化学在生活中的应用实例，展示简单有趣的化学实验“清水变牛奶”、“无中生有”……学生们会感觉既新鲜又激动，另一方面让学生感受化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。
阅读是学生自学的重要手段，课堂上教师需要好好“导读”。制定好“自学指导”，让学生阅读时，对材料的重点、难点、要用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来，重点定律和概念再齐读，让学生在读中有所得，有所思。
在学生自主交流过程中，教师要注重做好“导思”。对于教学中的重点、难点，教师要引导学生一一解决，重点知识要总结重复，难点知识要启发突破。交流中，注意对正确的回答及时肯定，对错误的问题进行纠正。教师可以组织学生个人或学习小组代表互相进行纠正，也可以自己进行指导或纠正。过程中，老师就应抓住机会对学生进行学习方法、思维训练、解题步骤进行指导，从而体现学生主体、教师主导的关系。
最后，当学生完成课堂内外的练习，教师应督促学生独立完成，组织学生自评、互评继而点评，归纳解题思路、方法和规律，适时知识拓展，做好“导练”。
当我们真正傲到导之有法时，才堪当学生的“指导者”“引导者”和“辅导者”。
三、练
“练”是学生对自己所“疑”的诠释，是教师“导”的结晶，是学生对文本独特体验的“反馈”。通过练习，能反映学生对所学知识理解掌握水平，促进学生把学到的知识与实际相联系，使学习进一步深化、提高。在自学时，应有关于重点知识的基础习题，导学后要设计针对性训练题，每节课最后要有定时测试题。每一环节的习题，教师都应针对学生发展精心地选择、编制，并及时检查和收集教学反馈信息。
四、不僵化地照搬方法
“学导练”教学方法有“先学后导、当堂训练”的常规程序，但我们在教学中也不能生搬硬套。学生认知基础和学习能力也千差万别，针对这些差异，学、导、练时间分配和要求内容就不同。比如：基础好地学生可以多些自学讨论，而对于学习困难的学生要多些讲解导学。又如：刚开始用“学导练”教学时，一节课内容可以部分自学，慢慢培养学生的学习方法和习惯，当学生自学能力提高再增加自学内容的广度和深度，以免学生一开始无所适从、效率低下。
初中化学不同的课型，教学内容难易程度也不同，不是一种固定的方法可以达成教学目标。化学课基本可以分为常识型、化学基本概念和基础理论型、化学实验型、化学计算型等。比如：化学的常识课像空气的用途，教学内容难度不大-要求不高，通俗易懂，且容易引起学生的兴趣，便于学生自学，所以这部分内容可视为“自读”内容来处理，集中自学、集中检测、集中教；而《化学式与化合价》等元素及其化合物知识的内容多而杂，宜采用分阶段学、分阶段教的“几学几教”的方法。
经过这一年多地课改推进，我们的学导练课堂更加有序，学生的自学能力有了不同程度地提高。当然在教学实践过程中，我们也遇到了许多的问题尚待解决：大额班级教学，不利于小组合作学习，不利于教师照顾个别差异，不利于因材施教；如何在50分钟的课堂中挤入10-15分钟的练习，确实需要我们更审慎取舍、更努力地设计好教学过程。
随着学校进一步深入推进“学导练”，我将坚持不懈地实践、反思、再实践，不断地在教学中倾注自己的智慧、自己活的思想以探寻最有效的“学导练”教学方法。
【参考文献】
[1]刘知新主编.《化学教学论》第三版[M].高等教育出版社.
[2]肖洁主编.洋思教育经验新发展.江苏名校特色教育培训中心.
[3]《“学导缘”教学模式初探》，新蔡县实验小学，http：//www.xcsx.net/article/view - 698.htm.