〔关键词〕 语文教学；思考；预习；
　　 时间；思维能力
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 09（A）—0084—01
　　
　　 由于受应试教育的影响，学习对很多学生来说就是整天埋头于作业堆，在无边的题海里苦战，他们根本无暇顾及所谓的拓宽思维，发挥想象和联想，更不要谈创造性思维了，这种学习模式严重地阻碍了学生的思维和能力的发展。针对这种状况，笔者认为，教师首先要对自己的教学模式进行改革，不仅要把知识传授给学生，而且要指导学生学会学习，也就是要教给学生“渔”的方法，而不是直接给学生送“鱼”。这就要求教师在教学中要舍得给学生思考的时间，有意识地培养学生的思维能力，让学生变被动学习为主动学习，提高学生学习语文的兴趣。那么，在具体的教学中，教师应该怎么做呢？对此，笔者有一点自己的看法。
　　 一是课前让学生按预习题预习，教师不作任何提示和讲解，给学生留下充足的思考时间和空间。这样，学生才会积极开动脑筋，努力钻研，从而挖掘出自学的潜能。通过课前预习和思考，学生对课文内容就能做到心中有数，就能对不够明确或不能理解的内容高度重视，为教师的课堂讲解做好充分准备。如，学习《岳阳楼记》这篇课文前，笔者给学生规定了预习的内容：1.查找资料，了解作者及本文的写作背景，并思考：作者为什么给“岳阳楼”写“记”，即写作的缘由和目的是什么？2.给课文中的生字注音并熟读课文。3.结合注释疏通文意，并将自己不理解的词、句子勾画下来。教师采取这种“先学后教”的方法，使学生有了思考的余地，也尝到了自学成功后的快乐，既激发了学生学语文的兴趣，又拓宽了学生的思维空间。况且学生的智力水平、能力水平、知识水平都存在差异，而教师在课前有针对性地引导学生自学文本、思考问题，到课堂上再重点分析、讲解学生有疑问的地方，课堂教学就会收到事半功倍的效果。
　　二是教师在课堂上要留给学生充足的思考时间和空间。课堂教学中，教师首先要了解学生的预习情况，明确教学的重点和难点，对学生不理解的内容进行区分。如，对学生自己能解决的问题则让他们自己去思考、解决，教师只在关键的地方加以提示，对学生不能自己解决的问题，教师则应加以详细的讲解，在讲解的过程中教师要给学生思考的机会，让学生认真思考后提出更高层次的问题，教师再逐一解答，进一步加深学生对课文的理解。仍以《岳阳楼记》的教学为例，在学生预习的基础上，笔者进一步提出了下列问题：文中作者描绘了两幅图景，为什么要描绘这样两幅图景呢？学生通过讨论就会明确作者写景的目的是为了引出“迁客骚人”们的览物之情，进而与古仁人形成鲜明的对比，赞扬古仁人“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀，表达自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大政治抱负。这样，学生通过教师的点拨和自己的思考，不仅加深了对课文的理解，自学能力也得到了提高。
　　三是教师在布置的练习中要留给学生思考的余地。练习也是教学的重要组成部分之一，是巩固学生知识，使学生形成技能的重要途径。教师布置课后练习时须设计新颖的、富有启发性和思考性的题目，让学生通过练习，巩固所学知识，培养思维能力，增强学习语文的兴趣。对课后练习中一些较难解决的问题，笔者则应要求学生采取分组讨论的形式寻找答案，讨论结束后每组推选一个代表到讲台上向全班同学讲解，对学生讲解中存在的不足之处，教师或其他同学可进行补充。这样，学生学习起来不感到发怵，而且能有效地培养学生的发散思维能力。如，《岳阳楼记》的教学结束后，在学生基本掌握了课文内容的基础上，笔者提出了以下问题作为课后练习：1.《岳阳楼记》中使用的表达方式除了描写以外，还有哪几种，举例说明。2.作者写作这篇文章只是为了表达自己远大的政治抱负吗？
　　总之，教师在教学的各个环节中都要尽可能多地留给学生思考的余地，让学生在学到知识的同时，其他方面的能力也得到培养。学校是学生学习的天地，如果学生学习过程中的一切都由教师包办代替，必然会扼杀学生的思维能力，学校也就不再是好的培养人才的地方，我们的教学也就成了失败的教学。因此，在教学中，教师要尽力多给学生思考的机会，我们的教学才会取得良好的效果。
　　编辑：沈丽琼