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［摘要］词汇是语言最基本的单位，是英语教学中一个重要的组成部分。在高职英语词汇教学中应根据这一特殊的教学群体因材施教，采取有针对性地呈现和巩固词汇的教学方法，培养和发展学生词汇学习策略，旨在帮助学生有效地扩大词汇量，达到高职英语词汇教学目标。
［关键词］高职 英语词汇 教学方法
［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0223－01
词汇是语言最基本的单位，没有一定量的词汇，听说读写四项基本技能很难达到。高职学生是一个特殊的教学群体，大约35%的学生来自普通高中，65%左右的学生来自于技术学校，英语基础普遍比较薄弱，尤其在词汇量掌握方面很不乐观。另一方面，高职学院英语教学大纲规定毕业前高职学生应达到的词汇量是3000到3500。在高职英语词汇教学中应根据高职学生的基础和学习特点因材施教，采取有针对性地呈现和巩固词汇的教学方法帮助学生有效地扩大词汇量，达到高职英语词汇教学目标。
一、词汇的呈现和巩固方法
一个词涉及哪些方面呢？Hedge(2000)指出词汇的学习包括两方面的学习，一方面要理解其外延和内涵的意义，另一方面要理解词与词之间的语义关系，包括词与词之间的搭配，同义词、反义词和上下义词以及接受型词汇和产出型词汇。通过语境让同学们在老师告知其词义之前猜单词的意义；使用该词的反义词或者同义词解释单词的意思；通过上下义词的关系，如cook:fry,boil,bake,grill,etc.；在已有知识的基础上通过构词法、前缀后缀等构建新词；通过重现该词常出现的生活情景，把词语与现实生活中的实际情景结合起来，可以激发学生学习词汇的动机。单词呈现后，教师应给学生提供尽可能多的机会进行练习，使同学们熟悉词义和用法，做到真正地掌握和学会这个单词。一个单词不可能呈现后立即就被学生完全掌握，至少在不同的语境中出现过七次，学生才能够掌握这个单词。
因此，在词汇教学中词汇的巩固练习也起着至关重要的作用。对学生而言，词汇的巩固比刚开始认识一个单词要难。当学生在老师的指导下通过分组活动学习词汇，大量的练习活动能帮助学生更灵活地运用所学的单词，词汇的学习将会变得有趣，并且词汇学习的效果和效率都会大大提高。词汇巩固的练习活动，给同学们每人一张图片，让他们看图片中的物体写英文名称，对于第一个完成的同学可以给予一定鼓励；分组进行活动，一名同学有张图画，另一名同学有一空白的纸，有图画的同学告诉另一位同学空白的纸上应该画什么，让他们试图应用所学的单词；教师写下一个单词如“travelling”，学生在有限的时间内写下他们所能想到的有关旅游的单词。在规定的时间，谁写出的正确单词最多就获胜。
二、培养词汇策略
由于上课的时间限制，学生不能在课堂上学会所有的英语单词，因此教师很有必要在课堂上培养和发展学生词汇学习策略，以帮助他们在课外独立自主地学习更多的词汇知识。很多英语学习者都会发现真正灵活使用一个单词前该词至少出现五到七次以上。在课堂上应给学生更多的机会接触新的单词，课外应鼓励学生定期对课堂上所接触的单词进行巩固练习；通过上下文猜测生词的意思也是培养学生习得词汇策略的一方面。学生应在老师的帮助下学会寻找上下文的线索，以及这些线索是怎样帮助发现和理解生词的意思的。话题、语法结构、生词与其他词语可能的意义关系，生词所出现的短语结构模式都会从一方面或多方面暗示该生词的意义；英语单词数量很多，因此需要有一个有效的组织和储存词汇的方法。可以鼓励学生准备一本词汇笔记本，按照不同的词汇类别或话题有序地组织所学的单词；正确使用词典的能力也是一个独立学习的重要策略；另外应鼓励学生定期地自我检验以上学习策略在学习中是否有效，在他们自我评估的基础上，取其精华去其糟粕。也可以让同学们定期地分享各自的学习经验，互相学习，扩充自己的词汇学习策略。还必须认识到由于学生基础和学习风格的不同，不是所有的词汇策略对每位学生都有用。但是给学生介绍良好的词汇学习策略和方法仍然很重要，学生可以通过不断尝试后选择适合自己的词汇学习策略，有效地扩大词汇量。
三、结语
尽管在大多数人眼里词汇学习主要是学生自己的任务，但英语词汇教学中老师的指导和帮助也是必不可少的。如果教师能有效地呈现词汇，将节省不少学生词汇巩固的时间和精力。因此在高职英语词汇教学过程中，要结合高职学生的特点，有效地呈现和巩固词汇，并帮助学生逐渐找到适合自己的英语词汇学习策略。
【参考文献】
[1]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford:Oxford University Press.2000.
[2]高越.非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学,2004(3).
[3]杨兆维.浅谈大学英语词汇学习方法[J].新乡教育学院学报,2008(3).
［关键词］高职 英语词汇 教学方法
［中图分类号］G427［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）05－0223－01
词汇是语言最基本的单位，没有一定量的词汇，听说读写四项基本技能很难达到。高职学生是一个特殊的教学群体，大约35%的学生来自普通高中，65%左右的学生来自于技术学校，英语基础普遍比较薄弱，尤其在词汇量掌握方面很不乐观。另一方面，高职学院英语教学大纲规定毕业前高职学生应达到的词汇量是3000到3500。在高职英语词汇教学中应根据高职学生的基础和学习特点因材施教，采取有针对性地呈现和巩固词汇的教学方法帮助学生有效地扩大词汇量，达到高职英语词汇教学目标。
一、词汇的呈现和巩固方法
一个词涉及哪些方面呢？Hedge(2000)指出词汇的学习包括两方面的学习，一方面要理解其外延和内涵的意义，另一方面要理解词与词之间的语义关系，包括词与词之间的搭配，同义词、反义词和上下义词以及接受型词汇和产出型词汇。通过语境让同学们在老师告知其词义之前猜单词的意义；使用该词的反义词或者同义词解释单词的意思；通过上下义词的关系，如cook:fry,boil,bake,grill,etc.；在已有知识的基础上通过构词法、前缀后缀等构建新词；通过重现该词常出现的生活情景，把词语与现实生活中的实际情景结合起来，可以激发学生学习词汇的动机。单词呈现后，教师应给学生提供尽可能多的机会进行练习，使同学们熟悉词义和用法，做到真正地掌握和学会这个单词。一个单词不可能呈现后立即就被学生完全掌握，至少在不同的语境中出现过七次，学生才能够掌握这个单词。
因此，在词汇教学中词汇的巩固练习也起着至关重要的作用。对学生而言，词汇的巩固比刚开始认识一个单词要难。当学生在老师的指导下通过分组活动学习词汇，大量的练习活动能帮助学生更灵活地运用所学的单词，词汇的学习将会变得有趣，并且词汇学习的效果和效率都会大大提高。词汇巩固的练习活动，给同学们每人一张图片，让他们看图片中的物体写英文名称，对于第一个完成的同学可以给予一定鼓励；分组进行活动，一名同学有张图画，另一名同学有一空白的纸，有图画的同学告诉另一位同学空白的纸上应该画什么，让他们试图应用所学的单词；教师写下一个单词如“travelling”，学生在有限的时间内写下他们所能想到的有关旅游的单词。在规定的时间，谁写出的正确单词最多就获胜。
二、培养词汇策略
由于上课的时间限制，学生不能在课堂上学会所有的英语单词，因此教师很有必要在课堂上培养和发展学生词汇学习策略，以帮助他们在课外独立自主地学习更多的词汇知识。很多英语学习者都会发现真正灵活使用一个单词前该词至少出现五到七次以上。在课堂上应给学生更多的机会接触新的单词，课外应鼓励学生定期对课堂上所接触的单词进行巩固练习；通过上下文猜测生词的意思也是培养学生习得词汇策略的一方面。学生应在老师的帮助下学会寻找上下文的线索，以及这些线索是怎样帮助发现和理解生词的意思的。话题、语法结构、生词与其他词语可能的意义关系，生词所出现的短语结构模式都会从一方面或多方面暗示该生词的意义；英语单词数量很多，因此需要有一个有效的组织和储存词汇的方法。可以鼓励学生准备一本词汇笔记本，按照不同的词汇类别或话题有序地组织所学的单词；正确使用词典的能力也是一个独立学习的重要策略；另外应鼓励学生定期地自我检验以上学习策略在学习中是否有效，在他们自我评估的基础上，取其精华去其糟粕。也可以让同学们定期地分享各自的学习经验，互相学习，扩充自己的词汇学习策略。还必须认识到由于学生基础和学习风格的不同，不是所有的词汇策略对每位学生都有用。但是给学生介绍良好的词汇学习策略和方法仍然很重要，学生可以通过不断尝试后选择适合自己的词汇学习策略，有效地扩大词汇量。
三、结语
尽管在大多数人眼里词汇学习主要是学生自己的任务，但英语词汇教学中老师的指导和帮助也是必不可少的。如果教师能有效地呈现词汇，将节省不少学生词汇巩固的时间和精力。因此在高职英语词汇教学过程中，要结合高职学生的特点，有效地呈现和巩固词汇，并帮助学生逐渐找到适合自己的英语词汇学习策略。
【参考文献】
[1]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford:Oxford University Press.2000.
[2]高越.非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学,2004(3).
[3]杨兆维.浅谈大学英语词汇学习方法[J].新乡教育学院学报,2008(3).