当前,农村语文教学存在三个突出问题:一是语文教学观偏狭,死扣文本进行解读。教师分析详细全面,讲解深入透彻,可是却无益于学生阅读能力的提高,也起不到指导写作的目的。把语文与历史、哲学、政治等其他文科知识的学习截然分开,导致语文教学呆板、机械,使学生感到枯燥、乏味。二是语文教学过分注重过程,忽略了终端目的。语文教学的过程、方式、方法无论怎样变化,归根结底应该以提高口语表达能力和书面写作能力为目的。很多语文教学课文分析了很多,习题也做了不少,但一到实际运用中学生却连最基本的情景对话也完不成。三是农村学生受各方面条件的影响,普遍缺乏阅读兴趣。极少的阅读量造成他们知识面窄、见闻少,对生命、自然、社会、责任、义务的理性思考太少,反过来又影响了语文学习。
　　造成这些问题的主客观因素主要有以下三个方面:一是教育评价终端的检测缺乏激励性目标。学优生成绩优异,很容易产生自满情绪;学困生思想包袱过重,容易自暴自弃、消极怠惰。受教育条件和师资力量的限制,在教学过程管理中教学目标也未能“量体裁衣”,形成一种“差生吃不了,优生吃不饱”的现象。二是从教师的教来看,农村教学设施陈旧、方式方法单一。广大一线教师仍未能完全从传统教法中解脱出来,反而以一种旧的方法来教新的教材、新的内容。三是从社会方面看,道德的失衡、价值观的多元造成学生普遍缺乏社会责任感,以自我为中心,严重影响了学生的学习行为。
　　为解决上述问题,笔者建议:
　　
　　一、尽快出台与新课标相配套的操作性强的教育评价机制
　　
　　传统的评价考核办法没有发生根本变化,广大一线教师不敢对教材作些许调整,依旧“以纲为纲,以本为本”,不敢无视分数去搞创新,这样出台新的教育评价机制就显得尤为紧迫了。就语文学科而言,要尽快改变只重课内忽略课外的教育现状,必须直接面对学生考查听说读写四种基本的语文能力。这样学生学习的积极性将会大大提高,学生学习的自觉性、主动性也会相应增强,“要我学”自然而然地会转化成“我要学”。
　　
　　二、改进教育绩效管理
　　
　　在教育绩效管理上,应该放手让一线教师大胆探索、实践,寻找好的方法施教。多鼓励、提倡教师听一些有新意的课,多组织教师探讨教学艺术,凭借保障机制给教师提供适当的探索机会与条件。把过程管理的自主权交给教师与学生,让教学双方共同研究教学方法、安排教学,给教师以更大的空间进行新教材教学艺术的尝试与探索,把学习的主动权真正还给学生。
　　
　　三、缩小班额,增加对学生个体教育的投入量
　　
　　农村中学95%的班级人数都在50人以上。为了教学过程的统一,教师只能将过多的精力放在中等生身上,学优生的提高和学困生的转化和因材施教就是一句空话。要发展学生的个性,缩小班额势在必行。
　　
　　四、教师必须下功夫让课堂45分钟活起来、动起来
　　
　　一是要有大语文的语文观。把语文与政治、历史、哲学、艺术教育结合起来,在语文中渗透文史哲等知识,在文史哲的教学中也不忘语文素养的提高。这样相辅相成,共同促进。二是采用丰富多彩的形式施教。要增加学生对语文的兴趣,就必须较多地采用活动课进行教学。还可以采用课外实际观察的方式进行教学,既让学生做生活的有心人,又增加学生对自然、社会的感性体验,培养学生的发散思维。三是教师要彻底转换角色,甘当配角。把自己当作教学活动的副手,讲解要少而精,能不讲的绝不去讲,让学生自己去发现知识、发现道理,有了疑问提出来共同探讨解决。四是精心安排教学内容。设计好教学过程中的每一个细小环节,增强教学的趣味性和吸引力。
　　
　　五、发挥学生的主体作用,建立自主、合作、探究的语文教学模式
　　
　　传统教学忽视了学生是学习的主体,教、学错位,导致教得吃力,学无兴趣,效率很差。在学习中,要培养学生自我管理、自我约束的能力;培养学生与人合作共同解决问题的能力;培养学生发现问题、探求问题、解决问题的能力。中学语文教学可以将问题留给学生,让学生自己去思考、去理解,从不同角度探讨得出结论,并允许有多样的结论,这样,学生在学到知识的同时,实践能力、创新精神、思维模式也能得到培养与发展,从而使语文教学在增长学生知识、提高学生素养中发挥出更大的作用。
　　(作者单位:陕西省宝鸡市麟游县职业中学)