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【摘要】科技的发展不仅为人们的生活带来了翻天覆地的变化，还为教育教学带来了巨大的变革。在组织小学数学教学活动时，教师要把握时代的发展特点，灵活地应用多种信息技术手段，丰富课堂活动，辅助学生学习，提升数学教学质量。在本文中，笔者将结合自身教学经验，对如何实现小学数学与科技的有效融合进行详细说明。
【关键词】小学数学;科技;有效课堂
科学技术的发展带领我们进入信息化时代。现代信息技术的发展与应用，改变着人们的生活，同时也推动着教育教学的变革。小学数学是一门抽象性较强的学科，抽象的数学概念、数学定理等是困扰学生的难题。教师应立足数学学科的特点，在教学活动中借助信息技术手段，将数学知识形象、直观地展现在学生眼前，在引导学生进行有效探究的同時，辅助其获得有价值的数学知识，提高学生的数学学习水平。基于数学与信息技术相融合的优势，笔者在组织小学数学教学活动时，采取了以下方式。
一、运用信息技术辅助学生高效预习
预习是指在教学活动开展之前，学生发挥自主性，对所要学习的知识进行自学，达到更好的学习效果的学习行为，同时预习也是学生有效参与教学活动的一种方法。当前的小学数学预习效果不理想，具体来看，大部分数学教师在组织教学时将注意力集中在课堂上，忽视了课前预习环节，很少为学生布置自主预习任务。教师是教学的引导者，教师忽视预习，自然也会导致学生忽视预习。小学生受传统教学模式的影响较大，对教师过分依赖，没有掌握有效的数学学习方法，也没能养成良好的数学学习习惯，这导致其难以真正参与预习活动。尽管有部分学生会进行课前预习，但多是逐字逐句地阅读教材内容，很少主动地思考和探究教材中的数学问题，从而影响了学习效果。针对种种问题，要想提升学生的课前预习效果，教师不仅要重视课前预习环节，而且要采取有效的方式对学生进行指导。在此过程中，笔者发现，信息技术不失为一种有效的手段。
以“观察物体”为例，这节课的目标在于引导学生从不同角度观察物体，学会从不同的方向辨别物体的形状。以这一内容为中心，笔者在课前精心设计了“你能看到什么样的物体？”的微视频。笔者在视频中为学生呈现了一个长方体的木块，引导学生对其进行观察并思考，在木块转动的过程中，我们可以看到哪些形状呢？这些形状是一样的吗？你可以看到几个面呢？借此问题引发学生的探究。随着学生探究的深入，笔者继续展示其他物品。如将一件工艺品放到桌子上，四名学生各坐一边，画出他们所看到的形状。这一微视频不仅有图片，还有文字讲解，可以给予学生有效的指导。在观看过程中，学生会建立对从不同角度观察物体的认知，做好参与课堂教学的准备。
二、运用信息技术丰富课堂导入方式
良好的课堂导入是构建有效课堂的基本要素，也是提升课堂教学质量的关键。在小学数学教学活动中，大部分教师会忽视课堂导入环节，他们多使用开门见山的方式，将新知识内容直接展现给学生。一小部分教师忽视课堂导入环节，认为这一环节可有可无，他们更愿意直接讲解知识，节约课堂时间。但随着新课程改革的深入，课堂导入环节的价值愈加重要，不少教师对如何吸引学生的注意力、引导学生进入积极的学习状态进行了探究。在此过程中，笔者发现，这些教师乐于使用现代信息技术，借助其直观、形象的特点，为学生创设导入情境，提高课堂导入价值。
以“确定位置”为例，这节课的教学目标是引导学生掌握上、下、左、右、前、后这六种位置。基于此，笔者在课前先利用网络渠道，搜集了3D室内模型图。该模型图与大部分学生的卧室环境是一样的，布置有桌子、床、照片等。在课堂导入环节，笔者利用多媒体将该模型图展现给学生。熟悉的生活场景一经展示便吸引了学生的注意力，学生在情境的驱使下身临其境。为了把握学生的学习状态，笔者结合模型图向学生提出了这样的问题：“大家一起观察这个模型图，看看谁能找出照片、书架、书包、篮球在哪里。”学生在问题的引导下跃跃欲试，纷纷发挥已有的生活经验，对物品所在的位置进行说明。但在指明物品位置的过程中，有的学生将左右混淆了。于是，笔者趁机引出教学内容，引导学生判断左右，明确物品的位置。如此导入，不仅点燃了学生的学习热情，还使其在体验情境中，掌握了新知识。
三、运用信息技术突破新知重难点
数学教学的首目标是引导学生扎实地掌握数学知识，提高学生的数学理解能力。但数学概念、定理等较为抽象。而且，在传统的小学数学课堂教学活动中，大部分教师习惯于使用知识灌输的方式，将教材中的结论性知识直接展现给学生。尽管在展现知识的过程中，教师会利用语言进行详细的描述，但教师使用的语言具有成人化特点，远远超出学生可理解的范围。甚至一些数学基础薄弱且认知能力有限的学生会在教师的讲述中愈加迷茫。面对这一问题，要想使学生有效地掌握数学知识，教师需要将抽象、静止的知识以直观、动态的方式展示出来，从而降低数学知识的抽象性，降低学生的理解难度，使学生在观察、体验的过程中，透过数学现象把握其本质，深刻地理解所学知识，突破重难点，提高数学学习质量。为了实现这一点，笔者在教学中充分利用信息技术手段。
以“圆的面积”为例，在教学活动中，笔者利用交互式电子白板为学生呈现了一个圆。接着，笔者利用电子白板的切割、拼接功能，将圆分为两份、四份、八份、十六份……每次划分后，白板旁就会出现拼接图形。在动态的观察中学生会发现，当圆的切割份数越多，其拼接出来的图形越像平行四边形，慢慢地趋近于长方形。在这样的认知引导下，笔者鼓励学生对圆和拼接出来的“长方形”进行对比，发现二者之间的联系。在对比、分析的过程中，学生自主探究发现，拼接出来的“长方形”的长是这个圆的周长的一半，“长方形”的宽正好和这个圆的半径重合，即等于半径。学生由此推导出，圆周长的一半乘以圆的半径就是这个圆的面积。这样借助交互式电子白板开展数学教学，不仅实现了对抽象数学知识的直观展现，而且使学生在观察、体验中发挥主观能动性，让学生在迁移知识的过程中，自主学习有价值的数学知识，突破重难点知识的限制，扎实地掌握课堂所学知识，推动高效课堂的建构。同时，学生也在自主性的调动下，享受到数学学习的乐趣，为之后的自主学习奠定了基础。
总之，在科学技术日新月异的今天，教师在开展数学教学活动时，要把握时代发展的特点，结合信息技术在数学教学中的优势，将其灵活地应用到课前预习活动中，使学生在观看微课的过程中，形成对新知识的感性认知，实现自主学习，做好上课准备;应用到课堂导入活动中，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究兴趣，并使学生在体验情境的过程中，进入良好的新知学习状态;应用到新知讲解活动中，动态直观地演示数学知识的形成过程，使学生在观看和体验中迁移知识，自主建构新知，扎实地掌握旧知。这样，在现代信息技术的辅助下，数学教学质量才能不断地提升，从而实现有效教学。
【参考文献】
陈飞.浅谈信息技术与农村小学数学课堂教学的有效整合[J].学周刊，2018（16）：132-133.
【关键词】小学数学;科技;有效课堂
科学技术的发展带领我们进入信息化时代。现代信息技术的发展与应用，改变着人们的生活，同时也推动着教育教学的变革。小学数学是一门抽象性较强的学科，抽象的数学概念、数学定理等是困扰学生的难题。教师应立足数学学科的特点，在教学活动中借助信息技术手段，将数学知识形象、直观地展现在学生眼前，在引导学生进行有效探究的同時，辅助其获得有价值的数学知识，提高学生的数学学习水平。基于数学与信息技术相融合的优势，笔者在组织小学数学教学活动时，采取了以下方式。
一、运用信息技术辅助学生高效预习
预习是指在教学活动开展之前，学生发挥自主性，对所要学习的知识进行自学，达到更好的学习效果的学习行为，同时预习也是学生有效参与教学活动的一种方法。当前的小学数学预习效果不理想，具体来看，大部分数学教师在组织教学时将注意力集中在课堂上，忽视了课前预习环节，很少为学生布置自主预习任务。教师是教学的引导者，教师忽视预习，自然也会导致学生忽视预习。小学生受传统教学模式的影响较大，对教师过分依赖，没有掌握有效的数学学习方法，也没能养成良好的数学学习习惯，这导致其难以真正参与预习活动。尽管有部分学生会进行课前预习，但多是逐字逐句地阅读教材内容，很少主动地思考和探究教材中的数学问题，从而影响了学习效果。针对种种问题，要想提升学生的课前预习效果，教师不仅要重视课前预习环节，而且要采取有效的方式对学生进行指导。在此过程中，笔者发现，信息技术不失为一种有效的手段。
以“观察物体”为例，这节课的目标在于引导学生从不同角度观察物体，学会从不同的方向辨别物体的形状。以这一内容为中心，笔者在课前精心设计了“你能看到什么样的物体？”的微视频。笔者在视频中为学生呈现了一个长方体的木块，引导学生对其进行观察并思考，在木块转动的过程中，我们可以看到哪些形状呢？这些形状是一样的吗？你可以看到几个面呢？借此问题引发学生的探究。随着学生探究的深入，笔者继续展示其他物品。如将一件工艺品放到桌子上，四名学生各坐一边，画出他们所看到的形状。这一微视频不仅有图片，还有文字讲解，可以给予学生有效的指导。在观看过程中，学生会建立对从不同角度观察物体的认知，做好参与课堂教学的准备。
二、运用信息技术丰富课堂导入方式
良好的课堂导入是构建有效课堂的基本要素，也是提升课堂教学质量的关键。在小学数学教学活动中，大部分教师会忽视课堂导入环节，他们多使用开门见山的方式，将新知识内容直接展现给学生。一小部分教师忽视课堂导入环节，认为这一环节可有可无，他们更愿意直接讲解知识，节约课堂时间。但随着新课程改革的深入，课堂导入环节的价值愈加重要，不少教师对如何吸引学生的注意力、引导学生进入积极的学习状态进行了探究。在此过程中，笔者发现，这些教师乐于使用现代信息技术，借助其直观、形象的特点，为学生创设导入情境，提高课堂导入价值。
以“确定位置”为例，这节课的教学目标是引导学生掌握上、下、左、右、前、后这六种位置。基于此，笔者在课前先利用网络渠道，搜集了3D室内模型图。该模型图与大部分学生的卧室环境是一样的，布置有桌子、床、照片等。在课堂导入环节，笔者利用多媒体将该模型图展现给学生。熟悉的生活场景一经展示便吸引了学生的注意力，学生在情境的驱使下身临其境。为了把握学生的学习状态，笔者结合模型图向学生提出了这样的问题：“大家一起观察这个模型图，看看谁能找出照片、书架、书包、篮球在哪里。”学生在问题的引导下跃跃欲试，纷纷发挥已有的生活经验，对物品所在的位置进行说明。但在指明物品位置的过程中，有的学生将左右混淆了。于是，笔者趁机引出教学内容，引导学生判断左右，明确物品的位置。如此导入，不仅点燃了学生的学习热情，还使其在体验情境中，掌握了新知识。
三、运用信息技术突破新知重难点
数学教学的首目标是引导学生扎实地掌握数学知识，提高学生的数学理解能力。但数学概念、定理等较为抽象。而且，在传统的小学数学课堂教学活动中，大部分教师习惯于使用知识灌输的方式，将教材中的结论性知识直接展现给学生。尽管在展现知识的过程中，教师会利用语言进行详细的描述，但教师使用的语言具有成人化特点，远远超出学生可理解的范围。甚至一些数学基础薄弱且认知能力有限的学生会在教师的讲述中愈加迷茫。面对这一问题，要想使学生有效地掌握数学知识，教师需要将抽象、静止的知识以直观、动态的方式展示出来，从而降低数学知识的抽象性，降低学生的理解难度，使学生在观察、体验的过程中，透过数学现象把握其本质，深刻地理解所学知识，突破重难点，提高数学学习质量。为了实现这一点，笔者在教学中充分利用信息技术手段。
以“圆的面积”为例，在教学活动中，笔者利用交互式电子白板为学生呈现了一个圆。接着，笔者利用电子白板的切割、拼接功能，将圆分为两份、四份、八份、十六份……每次划分后，白板旁就会出现拼接图形。在动态的观察中学生会发现，当圆的切割份数越多，其拼接出来的图形越像平行四边形，慢慢地趋近于长方形。在这样的认知引导下，笔者鼓励学生对圆和拼接出来的“长方形”进行对比，发现二者之间的联系。在对比、分析的过程中，学生自主探究发现，拼接出来的“长方形”的长是这个圆的周长的一半，“长方形”的宽正好和这个圆的半径重合，即等于半径。学生由此推导出，圆周长的一半乘以圆的半径就是这个圆的面积。这样借助交互式电子白板开展数学教学，不仅实现了对抽象数学知识的直观展现，而且使学生在观察、体验中发挥主观能动性，让学生在迁移知识的过程中，自主学习有价值的数学知识，突破重难点知识的限制，扎实地掌握课堂所学知识，推动高效课堂的建构。同时，学生也在自主性的调动下，享受到数学学习的乐趣，为之后的自主学习奠定了基础。
总之，在科学技术日新月异的今天，教师在开展数学教学活动时，要把握时代发展的特点，结合信息技术在数学教学中的优势，将其灵活地应用到课前预习活动中，使学生在观看微课的过程中，形成对新知识的感性认知，实现自主学习，做好上课准备;应用到课堂导入活动中，为学生创设良好的教学情境，激发学生的探究兴趣，并使学生在体验情境的过程中，进入良好的新知学习状态;应用到新知讲解活动中，动态直观地演示数学知识的形成过程，使学生在观看和体验中迁移知识，自主建构新知，扎实地掌握旧知。这样，在现代信息技术的辅助下，数学教学质量才能不断地提升，从而实现有效教学。
【参考文献】
陈飞.浅谈信息技术与农村小学数学课堂教学的有效整合[J].学周刊，2018（16）：132-133.