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我所担任的是初二(二)班的班主任。这是一个英语实验班。此班的学生经过入学英语考试,成绩相对优秀。全班40人中,大部分同学在小学时是班中的优等生,优越感十足,备受老师关注,早已习惯老师的赞扬,同学的羡慕、尊重和家长的宠爱。他们在家中是毋庸置疑的小皇帝、小公主,稍有不如意就抱怨、发火。
在我国,优秀班是按照考试成绩的排名产生、以实验班的名义出现的。学校往往会给这样的班级配备优秀的师资,学校、家长、社会也对优秀班寄予很高的希望。在某种意义上,优秀班似乎成了优秀人才的摇篮。实际上,这样一种选拔标准的单一化,往往隐含着许多问题。考试成绩的优秀,往往使人们对优秀班学生身上存在的问题视而不见,进而对优秀人才的评价功利化,认为只要考试成绩好,就可以一好遮百丑。
那么,究竟什么是优秀的标准呢?也许我们印象中的优秀班级就是一个纪律严明、环境整洁、学生彬彬有礼、各项活动在学校领先,学生很听话,不给老师添麻烦……一个四平八稳、不会发生任何意外的一潭死水。
作为一名优秀班的班主任,应为学生的成长创设一个真实空间。这里每天都有各种问题出现,一个优秀的班主任总是善于捕捉这些契机,使之成为重要的教育资源,在一次次活动中,在矛盾碰撞中让班级变得更加稳定与和谐。
一、特殊的班会
初一一入学,就要进行军训。军训的前天晚上,我便开始接到电话。
“喂,李老师吗,我是张强的家长,不好意思,他身体不舒服,军训想请个假,调理一下身体,保证新学期有个好的体魄……”
“喂,是李老师吧,我是徐芸的爸爸,我家徐芸可能不能参加军训呢……”
我看了一下手表,已是晚上十一点多了,这是我接到的第五个请假电话了。
我想,可能小学升初中时,学生们到处跑学校,参加考试,将身体搞垮了吧。带着人数不齐的班级,我还是兴高采烈地去军训了。教官不断地夸我班的学生“聪明、接受快”,学生听了,倒也没什么反应,却乐坏了一边的我,就像教官表扬了我似的!不过,在享受快乐的同时也有扫兴的事:有两个学生中途被家长带走了。
开学一个月不到,体育老师打电话告状来了,他气急败坏地说:你们班有几个学生来迟了还在狡辩,这像实验班的学生吗?我赶紧先替学生道歉,保证给他一个说法。当我精疲力竭地回到家里,又会接到这样一些电话:
“李老师,我小孩说蒋老师讲得不好,这不是误人子弟吗,我们要求换老师!”
“李老师,我小孩与他同桌处不来,你帮他换个座位吧。”
“李老师,我小孩说班上有同学课间在谈游戏、电视。”
有时早上还有这样的电话:
“我小孩早上与我赌气,没吃早饭,你看看他到校了没有?”
“老师,我小孩昨晚睡得迟,早上没起来,早自习就不上了,保证第一节课不迟到。”
我慢慢地发现班上一些所谓的好学生,虽然成绩不错,却心胸狭窄,自私自利。
小于同学,成绩优异,头脑灵活,在同学中有一定的威信,却极为高傲自大。开学没多久,就开始称别的同学为“垃圾”。不久,又有老师反映他不把老师放在眼里,一副唯我独尊的架势。同学告诉我,小学的老师一直对小于特殊照顾,特别重视,他一直优越感十足,盛气凌人。
小洋同学是位个子娇小的女生,样子精致可爱,十分聪明机灵,善于察言观色,但公主气十足。当值日组长,却怕脏怕累,称自己不会倒垃圾,让别人倒。万事都要自己舒服满意,很多同学对此有意见,她却不以为然。
小张同学是典型的书呆子。体育活动从不积极参加,为人老实单纯地有些过分,一看就是从小家长保护过度的结果。当学习委员时,一个同学嘀咕了一下,说小张喜欢给老师打小报告,他就坐在教室里哭了半天,要知道他是个男孩!
看着这些孩子,我时常想,什么才是真正的优秀?怎样做才能使他们成为合格的下一代?中国的孩子欠缺什么?在经过细致地观察和充分地准备之后,我精心策划了一节班会课。
上课铃响后,我走进教室宣布:“这节班会课我主持。”有的学生仍旧在做作业,头也没抬一下。“你们是大写的人吗?”这是我的第二句话。学生一下子愣了,随之,有的开始相互议论,有的抬头死盯着我……总之,没人写作业了,达到了我的预期目的。我接着在黑板上写下:什么是大写的人?并解释道:
“学校整体是一个理想的社会,与外面的社会实际差别太大了,这一点你们不否认吧?因此,校园的环境是物化的,但更多的是理想的虚拟,而不是现实的翻版。从这个意义上讲,我们是真正现实意义上的人吗?是大写的人吗?!
“我们都知道人区别于万物的重要标志就是我们会进行高级思维活动。在学校,我们是实验班,我们班是优秀的。那好,我请大家回答这样一个问题:我是优秀的,我的优秀体现在……”
“怎么了,你们的优秀除了学习成绩好、会画画、会弹钢琴、会拉二胡之外,还能体现在哪些方面?哪个学生来说说看?”
在令人沉闷的鸦雀无声之后,我故作轻松:“这个问题不好回答,那我们来看这样一个问题:我看我班优秀的局限性。”
教室里很安静,似乎针掉下来都听得见。我点了几个学生回答,答案都集中在学业方面。我很不满意,让同学们讨论,然后推选代表回答。
“我们优秀的内容太局限,仅仅局限在学业上,学业上的优秀也被我们窄化在分数上。”
“我们优秀的范围太狭隘,仅跟学校内的同学比,视野不开阔。”
“我们优秀的时间段太小,现在我们是不错,可要是不努力,谁能保证我们还是优秀的呢?”
“评价我们优秀的也仅仅局限在父母、老师、同学,我们的优秀应该是社会给予的,那才是真正的优秀!”
听了这些回答之后,我说,同学们,你们的回答太让我感动了,说实话,这是我带你们以来的第一次感动。我们的现状是……我转身在黑板上,又加了几个字,变成了“目前,我们不是真正意义上大写的人!”同学们,你们认可吗?在得到正面的回答之后,我又抛出一个问题:那么什么才是真正优秀的、大写的人呢?优秀的标准是什么?
这下,大家七嘴八舌地说开了。我抓住时机,给出了哈佛大学对于优秀人才的评价标准:(1)好奇心(或求知欲);(2)创造性(或创造力);(3)学业成绩;(4)学业前景;(5)领导能力;(6)责任感;(7)自信心;(8)为人热忱;(9)幽默感;(10)关心他人;(11)活力;(12)成熟;(13)主动性;(14)对挫折的反应;(15)受老师们的重视程度。
同学们陷入了一阵沉思。我则给大家讲了一个故事。人们做过一个调查,发现每年中国各省各市的高考状元们,不论是从政、经商、搞学术,没有取得一定成就而知名的。哈佛大学在2004年录取了一个中国天津的女孩,她的妈妈是个捡破烂的,家里十分贫穷,但她从来也没有放弃学业,成绩优异。在读书期间,她发现小区里有很多生活困难的人,就一直尽自己的微薄之力帮助他们。那一年,哈佛还录取了美国的一个女孩,她的学业成绩并不是很好,但她多年来致力于研究一种技术,来清洁家乡的河水,并最终取得成功。当人们问她,为什么要这样做,她说,她爱她的家乡,希望那里永远美丽,希望世界上的河流都清澈见底。教室里一片寂静,大家都陷入了沉思。
这节班会开得很成功,接下来的几天,班级情况确实有了改变。我们班的科任老师说,“你们班的学生太热情了,一看到我就问好”。家长也反映,“我家儿子直说班上老师好”,“我们家孩子懂事多了,最近,很少与我回嘴了,而且主动与我谈学习谈人生,真的感谢学校”。有的学生讲,“李老师,我这个生活委员也没多少事,反正我家近,包干区的卫生我负责,但不要劳动委员的称号,行吗?”也有学生讲,“李老师,你帮我们办的《学习促进报》写段话吧”。
二、让优秀成为一个过程
中国的现状和我们不得不采用的教育制度,以及独生子女在家中的地位,使得那些优秀学生高傲自大,导致了其唯我独尊的不健康心理。由于这些优秀学生能力较强,成绩好,在他们的成长过程中,往往得到老师、家长的宠爱,同伴的尊敬和羡慕。所以他们自我扩张,自高自大,目空一切,处事主观武断,处处要求别人赞许和尊重自己。这些学生竞争心切,总想比别人强一截、高一头。当看到别人强于自己时,就产生不服气和嫉妒心理。这样的学生很有可能看到别人失败时,幸灾乐祸,冷嘲热讽。这样的学生是我们老师心目中真正优秀的学生吗?是我们国家需要的人才吗?在那些优秀学生的良好品质中到底潜伏着哪些不被人重视,也不易被人发现的不良因素呢?作为优秀班集体的班主任,我们应及时发现潜伏在他们身心中的不良因素,进行正确的引导和耐心的教育。也许,若干年后,他们的优秀成绩都会被人遗忘,甚至被自己遗忘,那么,还有什么留给他们?
是的,优秀是一个过程,教师需要耐心细致的观察和别有匠心的措施来使得身边的孩子逐步走向真正的优秀。
(作者单位:北京劲松三中)
(责任编辑:王啸)
在我国,优秀班是按照考试成绩的排名产生、以实验班的名义出现的。学校往往会给这样的班级配备优秀的师资,学校、家长、社会也对优秀班寄予很高的希望。在某种意义上,优秀班似乎成了优秀人才的摇篮。实际上,这样一种选拔标准的单一化,往往隐含着许多问题。考试成绩的优秀,往往使人们对优秀班学生身上存在的问题视而不见,进而对优秀人才的评价功利化,认为只要考试成绩好,就可以一好遮百丑。
那么,究竟什么是优秀的标准呢?也许我们印象中的优秀班级就是一个纪律严明、环境整洁、学生彬彬有礼、各项活动在学校领先,学生很听话,不给老师添麻烦……一个四平八稳、不会发生任何意外的一潭死水。
作为一名优秀班的班主任,应为学生的成长创设一个真实空间。这里每天都有各种问题出现,一个优秀的班主任总是善于捕捉这些契机,使之成为重要的教育资源,在一次次活动中,在矛盾碰撞中让班级变得更加稳定与和谐。
一、特殊的班会
初一一入学,就要进行军训。军训的前天晚上,我便开始接到电话。
“喂,李老师吗,我是张强的家长,不好意思,他身体不舒服,军训想请个假,调理一下身体,保证新学期有个好的体魄……”
“喂,是李老师吧,我是徐芸的爸爸,我家徐芸可能不能参加军训呢……”
我看了一下手表,已是晚上十一点多了,这是我接到的第五个请假电话了。
我想,可能小学升初中时,学生们到处跑学校,参加考试,将身体搞垮了吧。带着人数不齐的班级,我还是兴高采烈地去军训了。教官不断地夸我班的学生“聪明、接受快”,学生听了,倒也没什么反应,却乐坏了一边的我,就像教官表扬了我似的!不过,在享受快乐的同时也有扫兴的事:有两个学生中途被家长带走了。
开学一个月不到,体育老师打电话告状来了,他气急败坏地说:你们班有几个学生来迟了还在狡辩,这像实验班的学生吗?我赶紧先替学生道歉,保证给他一个说法。当我精疲力竭地回到家里,又会接到这样一些电话:
“李老师,我小孩说蒋老师讲得不好,这不是误人子弟吗,我们要求换老师!”
“李老师,我小孩与他同桌处不来,你帮他换个座位吧。”
“李老师,我小孩说班上有同学课间在谈游戏、电视。”
有时早上还有这样的电话:
“我小孩早上与我赌气,没吃早饭,你看看他到校了没有?”
“老师,我小孩昨晚睡得迟,早上没起来,早自习就不上了,保证第一节课不迟到。”
我慢慢地发现班上一些所谓的好学生,虽然成绩不错,却心胸狭窄,自私自利。
小于同学,成绩优异,头脑灵活,在同学中有一定的威信,却极为高傲自大。开学没多久,就开始称别的同学为“垃圾”。不久,又有老师反映他不把老师放在眼里,一副唯我独尊的架势。同学告诉我,小学的老师一直对小于特殊照顾,特别重视,他一直优越感十足,盛气凌人。
小洋同学是位个子娇小的女生,样子精致可爱,十分聪明机灵,善于察言观色,但公主气十足。当值日组长,却怕脏怕累,称自己不会倒垃圾,让别人倒。万事都要自己舒服满意,很多同学对此有意见,她却不以为然。
小张同学是典型的书呆子。体育活动从不积极参加,为人老实单纯地有些过分,一看就是从小家长保护过度的结果。当学习委员时,一个同学嘀咕了一下,说小张喜欢给老师打小报告,他就坐在教室里哭了半天,要知道他是个男孩!
看着这些孩子,我时常想,什么才是真正的优秀?怎样做才能使他们成为合格的下一代?中国的孩子欠缺什么?在经过细致地观察和充分地准备之后,我精心策划了一节班会课。
上课铃响后,我走进教室宣布:“这节班会课我主持。”有的学生仍旧在做作业,头也没抬一下。“你们是大写的人吗?”这是我的第二句话。学生一下子愣了,随之,有的开始相互议论,有的抬头死盯着我……总之,没人写作业了,达到了我的预期目的。我接着在黑板上写下:什么是大写的人?并解释道:
“学校整体是一个理想的社会,与外面的社会实际差别太大了,这一点你们不否认吧?因此,校园的环境是物化的,但更多的是理想的虚拟,而不是现实的翻版。从这个意义上讲,我们是真正现实意义上的人吗?是大写的人吗?!
“我们都知道人区别于万物的重要标志就是我们会进行高级思维活动。在学校,我们是实验班,我们班是优秀的。那好,我请大家回答这样一个问题:我是优秀的,我的优秀体现在……”
“怎么了,你们的优秀除了学习成绩好、会画画、会弹钢琴、会拉二胡之外,还能体现在哪些方面?哪个学生来说说看?”
在令人沉闷的鸦雀无声之后,我故作轻松:“这个问题不好回答,那我们来看这样一个问题:我看我班优秀的局限性。”
教室里很安静,似乎针掉下来都听得见。我点了几个学生回答,答案都集中在学业方面。我很不满意,让同学们讨论,然后推选代表回答。
“我们优秀的内容太局限,仅仅局限在学业上,学业上的优秀也被我们窄化在分数上。”
“我们优秀的范围太狭隘,仅跟学校内的同学比,视野不开阔。”
“我们优秀的时间段太小,现在我们是不错,可要是不努力,谁能保证我们还是优秀的呢?”
“评价我们优秀的也仅仅局限在父母、老师、同学,我们的优秀应该是社会给予的,那才是真正的优秀!”
听了这些回答之后,我说,同学们,你们的回答太让我感动了,说实话,这是我带你们以来的第一次感动。我们的现状是……我转身在黑板上,又加了几个字,变成了“目前,我们不是真正意义上大写的人!”同学们,你们认可吗?在得到正面的回答之后,我又抛出一个问题:那么什么才是真正优秀的、大写的人呢?优秀的标准是什么?
这下,大家七嘴八舌地说开了。我抓住时机,给出了哈佛大学对于优秀人才的评价标准:(1)好奇心(或求知欲);(2)创造性(或创造力);(3)学业成绩;(4)学业前景;(5)领导能力;(6)责任感;(7)自信心;(8)为人热忱;(9)幽默感;(10)关心他人;(11)活力;(12)成熟;(13)主动性;(14)对挫折的反应;(15)受老师们的重视程度。
同学们陷入了一阵沉思。我则给大家讲了一个故事。人们做过一个调查,发现每年中国各省各市的高考状元们,不论是从政、经商、搞学术,没有取得一定成就而知名的。哈佛大学在2004年录取了一个中国天津的女孩,她的妈妈是个捡破烂的,家里十分贫穷,但她从来也没有放弃学业,成绩优异。在读书期间,她发现小区里有很多生活困难的人,就一直尽自己的微薄之力帮助他们。那一年,哈佛还录取了美国的一个女孩,她的学业成绩并不是很好,但她多年来致力于研究一种技术,来清洁家乡的河水,并最终取得成功。当人们问她,为什么要这样做,她说,她爱她的家乡,希望那里永远美丽,希望世界上的河流都清澈见底。教室里一片寂静,大家都陷入了沉思。
这节班会开得很成功,接下来的几天,班级情况确实有了改变。我们班的科任老师说,“你们班的学生太热情了,一看到我就问好”。家长也反映,“我家儿子直说班上老师好”,“我们家孩子懂事多了,最近,很少与我回嘴了,而且主动与我谈学习谈人生,真的感谢学校”。有的学生讲,“李老师,我这个生活委员也没多少事,反正我家近,包干区的卫生我负责,但不要劳动委员的称号,行吗?”也有学生讲,“李老师,你帮我们办的《学习促进报》写段话吧”。
二、让优秀成为一个过程
中国的现状和我们不得不采用的教育制度,以及独生子女在家中的地位,使得那些优秀学生高傲自大,导致了其唯我独尊的不健康心理。由于这些优秀学生能力较强,成绩好,在他们的成长过程中,往往得到老师、家长的宠爱,同伴的尊敬和羡慕。所以他们自我扩张,自高自大,目空一切,处事主观武断,处处要求别人赞许和尊重自己。这些学生竞争心切,总想比别人强一截、高一头。当看到别人强于自己时,就产生不服气和嫉妒心理。这样的学生很有可能看到别人失败时,幸灾乐祸,冷嘲热讽。这样的学生是我们老师心目中真正优秀的学生吗?是我们国家需要的人才吗?在那些优秀学生的良好品质中到底潜伏着哪些不被人重视,也不易被人发现的不良因素呢?作为优秀班集体的班主任,我们应及时发现潜伏在他们身心中的不良因素,进行正确的引导和耐心的教育。也许,若干年后,他们的优秀成绩都会被人遗忘,甚至被自己遗忘,那么,还有什么留给他们?
是的,优秀是一个过程,教师需要耐心细致的观察和别有匠心的措施来使得身边的孩子逐步走向真正的优秀。
(作者单位:北京劲松三中)
(责任编辑:王啸)