论文部分内容阅读
摘 要：从事小学语文教学的教师，在新课改的要求下，课堂教学中一般都采用学生合作的方式，主要是因为合作在学习中是最为有效的手段之一。学生在不同的课堂情况下应用合作学习的方式能够起到不同的效果，从而培养学生有效学习的能力，帮助学生实现可持续发展的学习目标。
关键词：预习；练习；读议
新课改的出台让广大教师意识到了合作学习的重要性，学生只有在不断的合作学习中才能培养合作学习的能力，因此，教师要为学生挑选好有效合作学习的内容，在课堂上创设出合理的情境来帮助学生合作学习，实现高效、快捷的学习。
一、在预习中合作，打下学习基础
课堂效果是否良好与课前预习质量息息相关，因此，教师要组建合作小组，让学生在预习中合作，在合作中预习，在互相监督探讨中充分发挥自主学习的能力，提高学生预习的积极性。在小学语文教学中，教师进行课前备案时一般都需要很多的课外知识资料，但是要想让学生主动参与到学习中，就要让他们在课外查找相关的资料，将查找到的资料进行比較，并且相互间交流。在合作预习中，学生提炼出与课堂相关的有效内容，在教师提出问题后能够快速开动大脑，积极参与发言。例如，在学习《草》这首古诗之前，教师可以让学生自主去查找一些关于春天的资料，并提问：“春天是什么样子的呢？”学生在思考后回答：“小草长出了芽就是春天，小花冒出头就是春天……”也可以通过“说、写、画、演”来描绘春天。在此之后就可以引入古诗教学，学生在预习过后对课堂教学内容有了一定的理解基础，就能够在教师提出问题之后及时跟上教师的思维进行思考，认真而独立地解决问题。若是无法解决就可以拿到小组中进行交流，最后进行小组间的对比，这样的教学方式能够极大地调动学生的学习积极性，促进教学质量的提高。
二、在练习中合作，实现学习突破
在语文教学中，最需要学生反复练习掌握的就是生字词以及古诗词的积累等，对于这些重点教学内容，要想提高学生学习的正确率，就要在练习中开展合作活动。例如，在进行三年级语文生字词教学时，教师主要教授的就是播种的“播”字，一名教师在对学生解释“播”这个字时，就说：“在万物复苏的春天里，农民伯伯都要在田地里播种，在秋天就能够收获丰硕的果实，而在播种时农民伯伯都是用手来进行的，那么就要用提手旁。”而一名学生却认为他的方法更好，更能深刻地记住这个字，“在小组合作练习时，我们认为，用手播种用的是提手旁没错，但是我们觉得‘种子’就是‘米’，把‘米’种到稻田里后再在上面铺上一层土让它成长就是‘播’字上面的那一撇。”从案例中我们不难发现，合作学习可以极大地发展学生的思维能力，帮助学生实现学习上的突破。
三、在读议中合作是学习的关键
在小学语文教学中，一般都将读作为基础来进行理解和讨论。教师在课堂上要求学生朗读，朗读完毕后会问学生：“结束了吗？”学生一般都会回答：“结束了。”但是学生在朗读的过程中真的都理解了吗？而在随后的课堂讨论中，学生也不会提出关键的知识点建议。若是教师让小组间进行合作读书，就能有效地解决这个问题，小组中的学生可以互相监督成员间的读书情况，为了了解文章的大概内容，学生就要做到认真仔细地朗读课文。在进行课堂教学的过程中，教师也可以安排学生进行合作学习阅读，并且合作的形式可以多种多样，可以分角色朗读，也可以实现成员间的交换朗读，这样就能在各自的朗读中找出各自的错误，使得朗读更有意义。此外，小组长也要发挥自己的引领作用，给每个组员分配任务，有的学生在朗读中充当记录员的角色，有的充当监督员的角色，有的是最后的总结人的角色，这样才能够在相互的合作学习中实现启发式学习，并且对阅读中的知识点进行补充和反思。若是遇到小组无法解决的问题，再找教师寻求帮助，在讨论中找出自身的不足之处，逐渐完善自我。例如，在教授《笋芽儿》的时候，教师可以让小组间自行组织朗读，重点关注笋芽儿和春雨姑娘之间的对话，也可以分角色对前面四段的对话进行表演，在自学中，讨论一些不懂且难度较深的问题，并且将表演的重点放在春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落中，也要注重三者间的语言表述是否达到情感标准，在富含情感的表达中，培养学生的全面思维，从而打下学生自学的基础。
总而言之，在现阶段的小学语文教学中，教师的教学创新就是为了提高小学语文教学的质量，在课堂教学中，也要结合学生的实际情况来组织小组间的合作学习。同时，教师也要不断深入学生群体，了解学生在生活及学习方面的需要，提高学生学习的热情度，不断总结经验，改正错误，从而帮助学生实现学习上的可持续发展。
参考文献：
[1]陈惠琴，王建辉.刍议小组合作学习的策略[J].小学语文教师，2005（04）.
[2]张科.小组合作学习的操作策略初探[J].小学语文教师，2005（03）.
[3]沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学语文教师，2005（06）.
编辑 赵飞飞
关键词：预习；练习；读议
新课改的出台让广大教师意识到了合作学习的重要性，学生只有在不断的合作学习中才能培养合作学习的能力，因此，教师要为学生挑选好有效合作学习的内容，在课堂上创设出合理的情境来帮助学生合作学习，实现高效、快捷的学习。
一、在预习中合作，打下学习基础
课堂效果是否良好与课前预习质量息息相关，因此，教师要组建合作小组，让学生在预习中合作，在合作中预习，在互相监督探讨中充分发挥自主学习的能力，提高学生预习的积极性。在小学语文教学中，教师进行课前备案时一般都需要很多的课外知识资料，但是要想让学生主动参与到学习中，就要让他们在课外查找相关的资料，将查找到的资料进行比較，并且相互间交流。在合作预习中，学生提炼出与课堂相关的有效内容，在教师提出问题后能够快速开动大脑，积极参与发言。例如，在学习《草》这首古诗之前，教师可以让学生自主去查找一些关于春天的资料，并提问：“春天是什么样子的呢？”学生在思考后回答：“小草长出了芽就是春天，小花冒出头就是春天……”也可以通过“说、写、画、演”来描绘春天。在此之后就可以引入古诗教学，学生在预习过后对课堂教学内容有了一定的理解基础，就能够在教师提出问题之后及时跟上教师的思维进行思考，认真而独立地解决问题。若是无法解决就可以拿到小组中进行交流，最后进行小组间的对比，这样的教学方式能够极大地调动学生的学习积极性，促进教学质量的提高。
二、在练习中合作，实现学习突破
在语文教学中，最需要学生反复练习掌握的就是生字词以及古诗词的积累等，对于这些重点教学内容，要想提高学生学习的正确率，就要在练习中开展合作活动。例如，在进行三年级语文生字词教学时，教师主要教授的就是播种的“播”字，一名教师在对学生解释“播”这个字时，就说：“在万物复苏的春天里，农民伯伯都要在田地里播种，在秋天就能够收获丰硕的果实，而在播种时农民伯伯都是用手来进行的，那么就要用提手旁。”而一名学生却认为他的方法更好，更能深刻地记住这个字，“在小组合作练习时，我们认为，用手播种用的是提手旁没错，但是我们觉得‘种子’就是‘米’，把‘米’种到稻田里后再在上面铺上一层土让它成长就是‘播’字上面的那一撇。”从案例中我们不难发现，合作学习可以极大地发展学生的思维能力，帮助学生实现学习上的突破。
三、在读议中合作是学习的关键
在小学语文教学中，一般都将读作为基础来进行理解和讨论。教师在课堂上要求学生朗读，朗读完毕后会问学生：“结束了吗？”学生一般都会回答：“结束了。”但是学生在朗读的过程中真的都理解了吗？而在随后的课堂讨论中，学生也不会提出关键的知识点建议。若是教师让小组间进行合作读书，就能有效地解决这个问题，小组中的学生可以互相监督成员间的读书情况，为了了解文章的大概内容，学生就要做到认真仔细地朗读课文。在进行课堂教学的过程中，教师也可以安排学生进行合作学习阅读，并且合作的形式可以多种多样，可以分角色朗读，也可以实现成员间的交换朗读，这样就能在各自的朗读中找出各自的错误，使得朗读更有意义。此外，小组长也要发挥自己的引领作用，给每个组员分配任务，有的学生在朗读中充当记录员的角色，有的充当监督员的角色，有的是最后的总结人的角色，这样才能够在相互的合作学习中实现启发式学习，并且对阅读中的知识点进行补充和反思。若是遇到小组无法解决的问题，再找教师寻求帮助，在讨论中找出自身的不足之处，逐渐完善自我。例如，在教授《笋芽儿》的时候，教师可以让小组间自行组织朗读，重点关注笋芽儿和春雨姑娘之间的对话，也可以分角色对前面四段的对话进行表演，在自学中，讨论一些不懂且难度较深的问题，并且将表演的重点放在春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落中，也要注重三者间的语言表述是否达到情感标准，在富含情感的表达中，培养学生的全面思维，从而打下学生自学的基础。
总而言之，在现阶段的小学语文教学中，教师的教学创新就是为了提高小学语文教学的质量，在课堂教学中，也要结合学生的实际情况来组织小组间的合作学习。同时，教师也要不断深入学生群体，了解学生在生活及学习方面的需要，提高学生学习的热情度，不断总结经验，改正错误，从而帮助学生实现学习上的可持续发展。
参考文献：
[1]陈惠琴，王建辉.刍议小组合作学习的策略[J].小学语文教师，2005（04）.
[2]张科.小组合作学习的操作策略初探[J].小学语文教师，2005（03）.
[3]沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学语文教师，2005（06）.
编辑 赵飞飞