【摘 要】
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＜正＞随着信息技术迅速发展,知识获取更为便捷,获取知识不再是教育的终极目标,教育更加关注学习者怎样择取知识。具化到高中历史课堂,学生思维发展的程度,要求教学不能止步于感性的、碎片化的观点或材料灌输,教会学生理性地解释历史是教学的新要求。课程专家斯滕豪斯认为:"在人文学科课程中有争议的领域进行探究,主要教学方法是讨论。"[1]高中历史课程存在众多充满思辨性的可议之题,这些议题兼具真实性历史情境与体验
【基金项目】
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江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向历史解释素养提升的中学历史议题教学研究”（编号:2019JK13-L107）； 江苏省教育科学“十三五”规划2020年度“叶圣陶教育思想研究”专项课题“‘教为不教’教学观下高中历史深度学习的行动研究”（编号:YZ-c/2020/06）的阶段性成果；
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＜正＞随着信息技术迅速发展,知识获取更为便捷,获取知识不再是教育的终极目标,教育更加关注学习者怎样择取知识。具化到高中历史课堂,学生思维发展的程度,要求教学不能止步于感性的、碎片化的观点或材料灌输,教会学生理性地解释历史是教学的新要求。课程专家斯滕豪斯认为:"在人文学科课程中有争议的领域进行探究,主要教学方法是讨论。"[1]高中历史课程存在众多充满思辨性的可议之题,这些议题兼具真实性历史情境与体验性、评议性的历史问题。教学实践中,充分挖掘历
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