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摘要：《科学（3-6年级）课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因而，在科学教学中，教师要激发学生进行自主探究的热情，让学生在科学学习中，自己提出问题、自己设计方案和自己解决问题。
关键词：小学科学教学；自主探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-088-001
在农村小学科学教学中实施自主探究学习，这对农村小学生科学素养的提升尤为重要。而我们科学课堂中经常会看到这样的现象：课堂十分的热闹，学生设计实验方案，学生自己动手实践、合作交流……这好像充分发挥了学生的自主性。可静心想想，哪一个环节不是教师预设好的，这只不过是教师让学生按剧本走一遍罢了，又从何谈学生的自主探究呢？要真正落实学生的探究，我觉得科学教师应注重以下几个方面。
一、兴趣，学生自主探究的先导
首先，以人为本，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的真正主人。在教学中，教师仅是一名学生学习的引领者，良好氛围的营造者，问题情景的创设者、探究活动的指导者……因而教师对学生的探究学习应尽量减少干预。学生在学习过程中没有太多的学习干预，就打消了时时依赖教师的念头，从而使他们真正成了课堂上的主人。比如我在教三年级《科学》上册《校园的植物》的时候，我只组织他们到校园里去观察，没有其他的干预，但学生们观察的时候，却非常的主动，非常的专注。他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，或低声交流，想干什么就干什么。没有了教师的干预，他们才真正成了学习的主人，从而有效地培养了他们不依赖老师，而主动去寻求知识的学习习惯。其次，培养学生的自己动手探索科学的兴趣。卢梭说过：“多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。这样才使学生在课堂上获取真正的解放。”培养学生的动手能力，鼓励学生课后自主探究。通过课外开展多种形式的探究活动，使所学的科学知识、技能重新组合加工进行新的设想、实践。如学习《我们都是小小科学家》一课后，让学生自己设计创作能自己站起来的物体或玩具。学生个个都动手做了自己设计出的非常喜爱的能站起来的玩具。这样既发展了学生的创新思维，提高了他们的动手能力，又提升了他们的科学素养。
二、材料，学生自主探究的基石
俗话说“巧妇难为无米之炊”。要让学生自主探究，亲历科学探究过程，首先在科学实验活动中，教师“指导”学生的侧重点应该放在小学生感知实验材料上。让学生充分感知材料，是小学生正确认识自然，获取科学知识的基础。著名教育学家兰本达教授也认为：“材料很容易引起期望，如果期望没有得到满足，对意想不到的现象就不会促进人们提出问题，更不会深入地卷入和产生感情。”如果学生对这些材料产生了浓厚的兴趣，就有了强烈的探究欲望，也会为学生自行探究提供新的途径和起到桥梁的作用。因此，我在指导小学生进行科学实验活动时，想尽办法，为学生提供适合进行科学探究的各种实验材料。例如在教学《物体的形状改变以后》中，我提供了橡皮、皮筋、弹簧、钢尺、拉力器等常见的材料，让学生通过对这些材料的认识，进而掌握物体的弹性和弹力的概念。学生对这样的探究饶有兴趣。提供这样的材料不仅为学生的探究奠定了基础，还为学生进一步科学探究实验激发了兴趣。
三、时空，学生自主探究的保障
在科学探究中由于材料，学生的差异是需要不同的时间的。课堂中可能会出现有的组已经完成很久，而有的组还未完成的情况；有时，由于时间不够，会出现人云亦云的现象；有的试验需要的时间也很长。我们在科学课的教学中应设法保证学生自主探究的时间，我在平时的教学中经常将学生的自主探究拓展到课外，使学生课后继续探究。这样就保证了学生的自主探究时间。其次，开放学生自主探究的空间。有的教师认为只有课堂才能搞好科学探究。其实，这极大的限制了学生的创造性，压抑了学生的求知欲，打击了学生的探究热情。在教学中将课堂开放，会取得意想不到的效果。我在上三年级科学上册的植物和动物单元时，将学校的各个角落变成了课堂，变成了学生的学习空间，学生从中体会到了科学是没有空间界限的，同时，他们的求知欲、探究热情也得到了极大的发展和提高。学生的科学探究得到了延伸，使学生的科学探究从时间和空间上得到了保障。
四、主动权，学生自主探究的动力
儿童要探索大自然的秘密，必须通过亲身的实践，教师不能包办代替。教师所做的是为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人，让学生主动地投入到科学探究活动之中。这就需要教师把课堂的主动权交给学生。首先，把实验设计的主动权交给学生。教师不失时机提供机会让学生自主设计实验，并自己操作，观察现象，分析探究问题，从而学习科学知识。如教《摆的秘密》一课时，围绕摆的快慢与什么因素有关，让学生自由设计实验。各组分别选出自己感兴趣的问题，自己讨论交流，设计出自己的实验方案。各组实验时尤为主动积极，实验效果非常好。其次，把实验操作的主动权交给学生。学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验，而不应统一规定，过于死板。如教《小车的运动》一课，根据提供的材料，让学生围绕“小车运动的快慢与什么因素有关”这一问题去思考，设计出探究的方案，并探讨方案的可行性，再给予充分时间自行展示小组实验。汇报时发现学生们除了书中提出的因素外，还提出了自己不同的方面并进行了研究，无疑这些探索给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实有效的。
科学教学中教师应把学生的自主探究摆到突出的位置。这需要教师应在有效的科学探究活动中为学生提供合理有效的材料、保证学生足够的自主探究时间及开放学生的探究空间。教师要努力做到：让学生自主提出问题，让学生自主去选择，让学生自主去探究，让学生自主得出结论。把主动权交给学生，让学生的自主探究真正的自主。
关键词：小学科学教学；自主探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-088-001
在农村小学科学教学中实施自主探究学习，这对农村小学生科学素养的提升尤为重要。而我们科学课堂中经常会看到这样的现象：课堂十分的热闹，学生设计实验方案，学生自己动手实践、合作交流……这好像充分发挥了学生的自主性。可静心想想，哪一个环节不是教师预设好的，这只不过是教师让学生按剧本走一遍罢了，又从何谈学生的自主探究呢？要真正落实学生的探究，我觉得科学教师应注重以下几个方面。
一、兴趣，学生自主探究的先导
首先，以人为本，激发学生的学习兴趣，让学生成为课堂的真正主人。在教学中，教师仅是一名学生学习的引领者，良好氛围的营造者，问题情景的创设者、探究活动的指导者……因而教师对学生的探究学习应尽量减少干预。学生在学习过程中没有太多的学习干预，就打消了时时依赖教师的念头，从而使他们真正成了课堂上的主人。比如我在教三年级《科学》上册《校园的植物》的时候，我只组织他们到校园里去观察，没有其他的干预，但学生们观察的时候，却非常的主动，非常的专注。他们或抬头仰望，或低头细瞧，或用手抚摸，或低声交流，想干什么就干什么。没有了教师的干预，他们才真正成了学习的主人，从而有效地培养了他们不依赖老师，而主动去寻求知识的学习习惯。其次，培养学生的自己动手探索科学的兴趣。卢梭说过：“多给孩子真正的自由，少让他们囿于别人的思想；多让孩子自己动手，少让别人替他们做事。这样才使学生在课堂上获取真正的解放。”培养学生的动手能力，鼓励学生课后自主探究。通过课外开展多种形式的探究活动，使所学的科学知识、技能重新组合加工进行新的设想、实践。如学习《我们都是小小科学家》一课后，让学生自己设计创作能自己站起来的物体或玩具。学生个个都动手做了自己设计出的非常喜爱的能站起来的玩具。这样既发展了学生的创新思维，提高了他们的动手能力，又提升了他们的科学素养。
二、材料，学生自主探究的基石
俗话说“巧妇难为无米之炊”。要让学生自主探究，亲历科学探究过程，首先在科学实验活动中，教师“指导”学生的侧重点应该放在小学生感知实验材料上。让学生充分感知材料，是小学生正确认识自然，获取科学知识的基础。著名教育学家兰本达教授也认为：“材料很容易引起期望，如果期望没有得到满足，对意想不到的现象就不会促进人们提出问题，更不会深入地卷入和产生感情。”如果学生对这些材料产生了浓厚的兴趣，就有了强烈的探究欲望，也会为学生自行探究提供新的途径和起到桥梁的作用。因此，我在指导小学生进行科学实验活动时，想尽办法，为学生提供适合进行科学探究的各种实验材料。例如在教学《物体的形状改变以后》中，我提供了橡皮、皮筋、弹簧、钢尺、拉力器等常见的材料，让学生通过对这些材料的认识，进而掌握物体的弹性和弹力的概念。学生对这样的探究饶有兴趣。提供这样的材料不仅为学生的探究奠定了基础，还为学生进一步科学探究实验激发了兴趣。
三、时空，学生自主探究的保障
在科学探究中由于材料，学生的差异是需要不同的时间的。课堂中可能会出现有的组已经完成很久，而有的组还未完成的情况；有时，由于时间不够，会出现人云亦云的现象；有的试验需要的时间也很长。我们在科学课的教学中应设法保证学生自主探究的时间，我在平时的教学中经常将学生的自主探究拓展到课外，使学生课后继续探究。这样就保证了学生的自主探究时间。其次，开放学生自主探究的空间。有的教师认为只有课堂才能搞好科学探究。其实，这极大的限制了学生的创造性，压抑了学生的求知欲，打击了学生的探究热情。在教学中将课堂开放，会取得意想不到的效果。我在上三年级科学上册的植物和动物单元时，将学校的各个角落变成了课堂，变成了学生的学习空间，学生从中体会到了科学是没有空间界限的，同时，他们的求知欲、探究热情也得到了极大的发展和提高。学生的科学探究得到了延伸，使学生的科学探究从时间和空间上得到了保障。
四、主动权，学生自主探究的动力
儿童要探索大自然的秘密，必须通过亲身的实践，教师不能包办代替。教师所做的是为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人，让学生主动地投入到科学探究活动之中。这就需要教师把课堂的主动权交给学生。首先，把实验设计的主动权交给学生。教师不失时机提供机会让学生自主设计实验，并自己操作，观察现象，分析探究问题，从而学习科学知识。如教《摆的秘密》一课时，围绕摆的快慢与什么因素有关，让学生自由设计实验。各组分别选出自己感兴趣的问题，自己讨论交流，设计出自己的实验方案。各组实验时尤为主动积极，实验效果非常好。其次，把实验操作的主动权交给学生。学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验，而不应统一规定，过于死板。如教《小车的运动》一课，根据提供的材料，让学生围绕“小车运动的快慢与什么因素有关”这一问题去思考，设计出探究的方案，并探讨方案的可行性，再给予充分时间自行展示小组实验。汇报时发现学生们除了书中提出的因素外，还提出了自己不同的方面并进行了研究，无疑这些探索给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实有效的。
科学教学中教师应把学生的自主探究摆到突出的位置。这需要教师应在有效的科学探究活动中为学生提供合理有效的材料、保证学生足够的自主探究时间及开放学生的探究空间。教师要努力做到：让学生自主提出问题，让学生自主去选择，让学生自主去探究，让学生自主得出结论。把主动权交给学生，让学生的自主探究真正的自主。