“集体备课”作为一种全新的教学理念，为学校的教育教学注入了新的活力，关于集体备课的文章也开始越来越多地见诸报端。时至今日，“集体备课”，似乎是老生常谈，没有新鲜感了。然而，综观学校集体备课的实际，能够将集体备课纳入正常轨道，并真正发挥集体备课作用的可谓是凤毛麟角。问题的症结何在？透视目前的“集体备课”现象，不难发现其中的原因。
　　一、备课规范模糊
　　什么是集体备课？集体备课就是把教相同学科的教师组织起来，围绕一定的主题，就相关的教学内容进行集体研究。
　　现实中有些学校三令五申地强调集体备课，到底怎么备？拿不出一个具体的标准来规范、引导教师的备课行为，仅凭偶尔的兴之所至，随便指点。这种情况下，教师往往会被形势所逼，即使没有眉目，也只好“摸着石头过河”，走一步看一步。或者散兵游勇，由着自己的性子，敷衍了事；或者“跑龙套”，诸位教师轮流上阵，“慷慨陈词”一番，便万事大吉；或者“包产到户”，大家轮流值日，“一人栽树，大家乘凉”。如此这般，集体备课，不仅没有发挥应有的实效，而且耗时费力，干扰了正常的教学秩序。难怪大部分教师每每谈起集体备课，便不知所云，心生厌烦。
　　集体备课需要一个过程，一个系统的组织过程。这就要有一个科学的章法，使集体备课的各环节能够环环相扣，相互衔接，成为一个协调的整体，教师才能按部就班地开展备课，使集体备课发挥应有的实效。我们反对教学的模式化、程序化，更不赞成扼杀教师的个性。但凡事之初，通过一定的“规范”，抛砖引玉，加强教师工作开展的方向性，绝对不是一件徒劳无益的事。鉴于此，要组织集体备课，教育行政部门和学校就不能只提出口头要求，要拿出科学的章法。一要整体规划，阶段推进。二要集思广益，明确主题。三要科学设计，专业引领。
　　二、管理机制疲软
　　“无规矩不成方圆”，有经验的人都知道，要想搞好教育，管理是必做的一门学问。“洋思中学”“杜郎口中学”等名校的先进经验都昭示着一个道理：要向管理要质量。实践也证明，科学的管理体制是克敌制胜的法宝。而学校的教育教学管理只有建立在健全各项规章制度、维护制度的严肃性、将各项规章制度落到实处，才能使我们的工作沿着正确的轨道运行。
　　现实生活中，一些学校由于对教研活动缺乏正确的认识，甚至认为开展教研活动是“不务正业”，自然也就懒得费时费力地去建章立制。于是，我们就经常见到这样的集体备课：大家围坐在一起，集体拉呱聊天，或者偶尔你一言我一语，表达一些无关痛痒的意见。一次活动记录，要么寥寥数语，不知所云；要么老生常谈，套话连篇。研讨结果更是令人啼笑皆非。而有些学校虽然制度健全，但却只是案上花瓶、沙盘蓝图、墙壁标语。原因就在于对制度的落实打了折扣，管理中或者走马观花、浮光掠影，或者置制度要求于不顾，只做表面文章。因此，有时一些学校开展活动，看似大手笔，却难见真文章。
　　由此可见，集体备课流于形式，看似是教师拿不出热情，其实是学校管理没有到位。课改之初，教师对教研的认识还不是十分深入，再加上一些客观因素的影响，难免会具有一些惰性。纵观课改十年，新课程改革为我们提供了创新的契机，为什么没有得到实质性的发展？是办学思想落后，还是教学模式滞后？思来想去，都不是，我们的思想和我们的模式确有独到之处，但现状没有改变，究其原因，就是忽视了制度的建设，或者对制度执行不到位。
　　一言以蔽之，推行集体备课，必须要有科学的管理机制，要在具体的活动中“激活”制度。健全与落实管理机制，一要具体分析，因地制宜；二要规范严谨，科学实用；三是要循规蹈矩，适时介入。
　　三、合作观念薄弱
　　集体备课的终极目的是为了实现“思维的碰撞”。而这种思维的碰撞需要教师个体的能动创造，在互动中擦出智慧的火花。生活中，我们常听到这样一句话：我给你一个苹果，你给我一个苹果，我们只有一个苹果；我给你一种思想，你给我一种思想，我们却同时拥有两种思想。同一问题的两种思想并存，自然就会产生“思维的碰撞”，进而拓宽教师的视野。
　　但实践中，一部分教师往往以“老教师”自居，成了典型的经验主义者。这些人往往把自己装在套子里，习惯于“依葫芦画瓢”，得过且过。对冲击他的僵化的思想，或者多年积淀的定势思维的新理念、新视野、新思维，常常感到无话可说，甚至于不屑一顾，嗤之以鼻。还有部分教师，拘泥于个人主义，对于集体活动总是漠然视之，或者置身事外，或者拒人于千里之外。对于分内的事不是推三阻四，牢骚满腹，就是装腔作势，无病呻吟；要么缄口不语，冷眼旁观，要么肆意发挥，夸夸其谈。这种状态下，怎么会有所谓的“思想碰撞”呢？现在的集体备课普遍缺乏实效性，自然也就不奇怪了。
　　经验主义者和个人主义者都可谓是集体备课活动中的“保守派”，是阻碍集体备课活动有效开展的“魔障”。经验主义、个人主义的产生有其历史背景。在素质教育推行的过程中，由于一些地方学校变着法地“搞应试教育”，重成绩，轻过程；重个人表现，轻团队建设，同事之间的竞争十分激烈，在这种环境下，作为弱势群体的教师怎么会轻易敞开自己的心扉，将锦囊妙计倾囊相授？而这种经验主义、个人主义如果掺杂到集体备课活动中来，危害却是十分严重的，这种状态下，教师“各人自扫门前雪”，怎么进行合作呢？如果这样，加强集体备课，实现智慧共享，岂不是一句空谈。
　　集体备课强调共同参与，分工协作，在互动互补中，实现优劣相长。而忽略了“合作”，这一活动就会变得毫无意义。而要能够在新的形势下，让教师全身心地投入，在活动中碰撞出思维的火花，学校就要为教师创设合作的环境，搭建交流的平台；教师也要放下包袱，实现“合作共赢”。要坚信“相击发灵光，切磋成良玉”，“合作”对每个人的成长都是有百益而无一害的。
　　应该说，时下的集体备课难以收到应有的实效，有其客观原因，也有主观原因，有组织的原因，也有教师个人的原因，单方面指责哪一方面似乎都有所偏颇。或许实践者都应该把走过的路重新反思一下。如何把集体备课的理念植入到每一位教师的头脑中，使之成为一种自觉的行为，是一个值得我们深入探究的课题。集体备课作为一种全新的理念，在实施过程中，要将其完全落到实处还需要一个长期的过程，在这一过程中，不断完善制度，更新教育思想，才能够真正有效地开展集体备课。■
　　（作者单位：山东海阳市留格庄镇初级中学）