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中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0105-01
高三年级对于教师和学生来说都是一次新的挑战，怎样上好复习课？怎样让学生每堂复习课都有收获？笔者常常在思考这些问题，回首自己高三大半学期的教学工作，在同行的指导和帮助下，教学还是比较成功的。 如何减轻学生繁重的课业负担？特别是进入高三后，该如何组织好减负背景下的的英语复习。很多教师还是采用原先的教学方式。复习时还是以讲练为主，忽视了对中学生英语学科素养和统整人格培养的问题。学生英语素养的培养是一个系统化的工程，不仅在新课时需要，复习时更需要。复习课更象一个大熔炉，溶入了更多的元素，更利于学生发挥他们的主观能动性，发挥他们的创造力，提升他们的个人能力和英语素养。下面就从如何转变教师教学观念，强化教师素质；转变学生学习方式，提高学习效率；整合优秀教学资源；加大感情投入，调节心理状态等方面探讨积极有效地组织好新形式下的高三英语复习。
1 找出复习中存在的问题
进入高三后，学生在英语学习方面主要存在以下问题：
1.1 学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。
1.2 学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。
1.3 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。
1.4 目前这届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。
2 转变复习策略、课堂教学方式和优化学习方式
2.1 有效的复习策略。针对以上比较突出的问题，笔者主要采取了以下切实的复习安排：
2.1.1 爱学生，不放弃每一个学生。笔者承担两个班的英语教学，学生的基础差，对自己信心不足。面对这个事实，笔者的策略就是不放弃每一个学生。尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给予讲解，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。
2.1.2 在复习过程中，笔者深深地体会到：复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施任务型教学，让学生每堂课有收获。针对学生实际，在复习时，笔者重点放在阅读训練、短文改错及写作训练上。
阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，主要原因是：①词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。②缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。③课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。④语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂从句较多，学生对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。⑤阅读动力与兴趣不足。
2.2 转变教师扮演的角色，优化课堂教学方式。课堂是学生学习的主阵地，高考复习的成败关键在课堂。以往的课堂大都是教师的“一言堂”，教师主宰着课堂，高三时的复习课更采用“填鸭式”，大搞“题海战术”，以强记多练来提高学生的学习成绩。这样的方法在现在的高考中越来越不奏效，即使提高了分数，也提高不了学生的能力和素养。因此，教师要积极转变在课堂教学中的角色，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教学的过程是教师与学生交流的互动过程。加强课堂教学交互活动的设计，积极创造生动活泼、和谐有序的课堂。在复习课课堂教学中适当增加开放性的活动和探究性的学习内容，鼓励生生合作、师生合作，多给学生锻炼的机会，多给他们通过交流互助自主解决问题的机会。在高三复习时期，也需要开展一些小的活动，如小演讲、小表演、小竞赛、小讨论等等。充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，有利于调节枯燥无味的复习，有利于提高复习效率和思维层次，有利于发展团结协作和与人沟通的能力。
2.3 该变学生的学习习惯，优化英语学习方式。高三学习任务繁重，如有一个好的学习习惯能大大提高学生学习效率，做到事半功倍。因此，教师要帮助学生进一步转变学习习惯，优化英语学习方式。在系统复习、综合对比的同时教师要鼓励学生通过观察、体验、实践、讨论、合作和探究等方式来进行学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生解决问题的方法比直接告诉学生结果更为重要，帮助学生逐步学会自我学习，自我评价。英语作为一门语言，属于工具学科，听说读写是其根本。而掌握好这些基本技能，最好的途径就是实践。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，让学生在人际交往中学习英语和使用英语。“学而不思则惘”，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
3 立足教材广拓渠道，整合教学资源
教材不是教学资源的唯一来源，高考真题、网络、教学参考资料、报刊、电视、广播、社区等都是教学资源的广泛来源。当然面对繁杂的教学资源，有精华也有糟粕，这就要求教师具备获取、分析、整合教学资源的能力，能够去其糟粕汲其精华，充分整合各种教学资源为高考教学服务。研究历年各个地区的高考试卷，解析高考试卷的结构、特点、难易程度、命题范围等，能让我们帮助学生提前进入高考状态，突破教学重难点。
现代化教学手段已广泛普及，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要充分利用多媒体，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。另外，加强集体备课，运用集体的智慧，弥补个人的不足。教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高教学成果。
教师只要改变自己的教学观念，强化自身素质；转变学生学习方式，提高学习效率；整合优秀教学资源；加大感情投入多关心学生，注意调节学生的心理状态等就能让学生在高三英语复习中实现真正的“减负”。
高三年级对于教师和学生来说都是一次新的挑战，怎样上好复习课？怎样让学生每堂复习课都有收获？笔者常常在思考这些问题，回首自己高三大半学期的教学工作，在同行的指导和帮助下，教学还是比较成功的。 如何减轻学生繁重的课业负担？特别是进入高三后，该如何组织好减负背景下的的英语复习。很多教师还是采用原先的教学方式。复习时还是以讲练为主，忽视了对中学生英语学科素养和统整人格培养的问题。学生英语素养的培养是一个系统化的工程，不仅在新课时需要，复习时更需要。复习课更象一个大熔炉，溶入了更多的元素，更利于学生发挥他们的主观能动性，发挥他们的创造力，提升他们的个人能力和英语素养。下面就从如何转变教师教学观念，强化教师素质；转变学生学习方式，提高学习效率；整合优秀教学资源；加大感情投入，调节心理状态等方面探讨积极有效地组织好新形式下的高三英语复习。
1 找出复习中存在的问题
进入高三后，学生在英语学习方面主要存在以下问题：
1.1 学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力，学生在课堂上的参与意识不强。
1.2 学生对英语课堂知识的掌握不踏实，大部分学生对书本知识不够重视，不能有效地利用课本，适时地回归课本。英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能对基础知识进行梳理，课后没有及时复习，英语学习缺乏主动性。
1.3 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，导致学习效果不明显。
1.4 目前这届高三学生的基础知识差、学生发展参差不齐，学生的词汇量十分有限、语法知识薄弱、句子结构意识模糊和学习方法不科学，学习懒惰性太强，缺乏良好的学习习惯。
2 转变复习策略、课堂教学方式和优化学习方式
2.1 有效的复习策略。针对以上比较突出的问题，笔者主要采取了以下切实的复习安排：
2.1.1 爱学生，不放弃每一个学生。笔者承担两个班的英语教学，学生的基础差，对自己信心不足。面对这个事实，笔者的策略就是不放弃每一个学生。尤其是差生，平时多关注他们，给他们布置一些力所能及的任务，针对他们的错误及时给予讲解，并对学生的进步及时给予肯定和鼓励。
2.1.2 在复习过程中，笔者深深地体会到：复习要有计划性，周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。复习工作必须要突出重点、考点、热点，有效实施任务型教学，让学生每堂课有收获。针对学生实际，在复习时，笔者重点放在阅读训練、短文改错及写作训练上。
阅读理解在高考试卷中分值很大，而学生阅读能力较差，主要原因是：①词汇量有限，构词法知识匮乏。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，词汇量严重不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。②缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧，不能根据不同的文体采取不同方式获得主要信息，不善于通过整体阅读去把握文章中心和作者的写作意图。③课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识有助于学生尽快地进入阅读理解的状态，迅速地把握文章的整体含义和思路。④语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂从句较多，学生对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。⑤阅读动力与兴趣不足。
2.2 转变教师扮演的角色，优化课堂教学方式。课堂是学生学习的主阵地，高考复习的成败关键在课堂。以往的课堂大都是教师的“一言堂”，教师主宰着课堂，高三时的复习课更采用“填鸭式”，大搞“题海战术”，以强记多练来提高学生的学习成绩。这样的方法在现在的高考中越来越不奏效，即使提高了分数，也提高不了学生的能力和素养。因此，教师要积极转变在课堂教学中的角色，改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教学的过程是教师与学生交流的互动过程。加强课堂教学交互活动的设计，积极创造生动活泼、和谐有序的课堂。在复习课课堂教学中适当增加开放性的活动和探究性的学习内容，鼓励生生合作、师生合作，多给学生锻炼的机会，多给他们通过交流互助自主解决问题的机会。在高三复习时期，也需要开展一些小的活动，如小演讲、小表演、小竞赛、小讨论等等。充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，有利于调节枯燥无味的复习，有利于提高复习效率和思维层次，有利于发展团结协作和与人沟通的能力。
2.3 该变学生的学习习惯，优化英语学习方式。高三学习任务繁重，如有一个好的学习习惯能大大提高学生学习效率，做到事半功倍。因此，教师要帮助学生进一步转变学习习惯，优化英语学习方式。在系统复习、综合对比的同时教师要鼓励学生通过观察、体验、实践、讨论、合作和探究等方式来进行学习，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生解决问题的方法比直接告诉学生结果更为重要，帮助学生逐步学会自我学习，自我评价。英语作为一门语言，属于工具学科，听说读写是其根本。而掌握好这些基本技能，最好的途径就是实践。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，让学生在人际交往中学习英语和使用英语。“学而不思则惘”，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
3 立足教材广拓渠道，整合教学资源
教材不是教学资源的唯一来源，高考真题、网络、教学参考资料、报刊、电视、广播、社区等都是教学资源的广泛来源。当然面对繁杂的教学资源，有精华也有糟粕，这就要求教师具备获取、分析、整合教学资源的能力，能够去其糟粕汲其精华，充分整合各种教学资源为高考教学服务。研究历年各个地区的高考试卷，解析高考试卷的结构、特点、难易程度、命题范围等，能让我们帮助学生提前进入高考状态，突破教学重难点。
现代化教学手段已广泛普及，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学生学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要充分利用多媒体，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。另外，加强集体备课，运用集体的智慧，弥补个人的不足。教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高教学成果。
教师只要改变自己的教学观念，强化自身素质；转变学生学习方式，提高学习效率；整合优秀教学资源；加大感情投入多关心学生，注意调节学生的心理状态等就能让学生在高三英语复习中实现真正的“减负”。