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[摘 要]《数学课程标准》中指出:“教师应根据具体的教学内容,从学生实际出发,创设有助于学生学习的情境。”因此,课堂教学中,教师应创设有效且充满童真童趣的教学情境,带领学生快乐地进入数学的世界,使学生得到真正的发展。
[关键词]数学教学 创设情境 发展 应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)09-029
《数学课程标准》指出:“数学教学应根据具体的教学内容,从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”这里强调创设情境在低年级课堂教学中的重要性,因为有趣的情境更易激发学生的学习兴趣和好奇心,使他们积极主动地参与学习活动。下面,我就以“找规律”的磨课体验为例,谈谈情境在低年级数学课堂中的应用。
一、游戏竞赛,创趣味情境
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级学生好动,有强烈的好奇心,对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。而游戏是一种直观性、趣味性很强的活动,教师如果能把游戏竞赛引入课堂,适时地将枯燥的数学知识趣味化,激发学生的求知欲望和竞争意识,就能活跃学生的思维,提高数学课堂的教学效率。
例如,上课伊始,我引入“萝卜蹲、青菜蹲”的游戏,组织学生进行一场小组对抗赛,规则如下:“1.全班分成两大组,男生扮演萝卜,女生扮演青菜。2.当老师喊“萝卜蹲”时,男生蹲下;当老师喊“青菜蹲”时,女生蹲下。3.哪一组做得又快又整齐,哪组就赢。”同时,我有意识地给一组学生的口令是有规律的,即“萝卜蹲青菜蹲,萝卜蹲青菜蹲,萝卜蹲青菜蹲……”,而另一组学生的口令则是无规律的,即“萝卜蹲萝卜蹲,萝卜蹲青菜蹲,青菜蹲青菜蹲……”。学生参加这样的游戏兴趣盎然,从中体验到竞赛的不公平,进而发现其中的数学秘密,我趁机引入本节课所学的内容——“规律”。这样的导入,既让学生在活跃愉快的氛围中学习数学,又为后面学习活动的有效展开做好了铺垫。课堂中,我还设计了“幸福拍手歌”的游戏,让学生随着音乐起舞,再次感受动作规律的魅力,效果特别好。由此可见,游戏应该成为低年级数学课堂中一道亮丽的风景线,真正实现“玩中学,学中玩”的目标。
二、系列活动,凸显“情境串”
教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。课堂教学中,教师的组织作用主要体现在两个方面:第一,教师应准确把握教学内容和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计好教学方案;第二,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控,努力营造生动活泼的课堂氛围。
例如,这节课我将“找规律”的数学活动设计成“情境串”,以近来热门的综艺节目《爸爸去哪儿》为主线,组织学生完成李锐村长的三个任务:“1.寻找彩旗的摆放规律,使学生初步明晰如何正确寻找规律;2.自己动手找规律并圈一圈,然后互相说一说物体排列的规律;3.为森林化装舞会设计花边。”学生有的动手涂一涂,有的用学具摆一摆,这都是将所学知识加以应用的表现。在完成李锐村长的任务后,学生发现了生活中有规律的现象,体验到生活中处处有规律。最后,我让学生听着《爸爸去哪儿》的音乐快乐地离开教室,参加森林化装舞会去了。这些有趣的“情境串”将原本抽象难理解的数学知识变成了一次次的挑战,并充分利用学生的好胜心理,调动他们学习的积极性,使教学自然水到渠成,这里情境所发挥的作用着实功不可没。因此,课堂教学中,教师应创设自然有效的“情境串”,引导学生主动地投入学习之中。
三、手段多样,情境媒体化
合理地应用现代信息技术,注重信息技术与课程内容的整合,能有效改变教学方式,提高课堂教学的效率。
例如,在这节课中,我运用音乐渲染气氛,运用图片展示生活中许多有规律的现象,运用配音加强情境的听觉效果,运用多媒体课件突破教学的重、难点,最后获得了满意的教学效果。虽然现代信息技术手段的应用,使情境的创设更加生动形象,为学生提供了丰富的学习素材,极大地满足他们视觉、听觉上的需要,帮助他们充分感知数学学习内容,但这并不意味着可以完全代替原有的教学手段。事实上,动手操作、教师科学合理的板书设计等,都是一节课必不可缺的组成部分。只有将传统的教学方法和现代信息技术手段相结合,使它们相辅相成,才能全面、有效地实现课程教学目标。
总之,课堂教学中,教师应创设有效且充满童真童趣的教学情境,让低年级课堂教学展开隐形的翅膀,带领学生快乐地进入数学的世界!
(责编 杜 华)
[关键词]数学教学 创设情境 发展 应用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)09-029
《数学课程标准》指出:“数学教学应根据具体的教学内容,从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。”这里强调创设情境在低年级课堂教学中的重要性,因为有趣的情境更易激发学生的学习兴趣和好奇心,使他们积极主动地参与学习活动。下面,我就以“找规律”的磨课体验为例,谈谈情境在低年级数学课堂中的应用。
一、游戏竞赛,创趣味情境
德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”一年级学生好动,有强烈的好奇心,对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。而游戏是一种直观性、趣味性很强的活动,教师如果能把游戏竞赛引入课堂,适时地将枯燥的数学知识趣味化,激发学生的求知欲望和竞争意识,就能活跃学生的思维,提高数学课堂的教学效率。
例如,上课伊始,我引入“萝卜蹲、青菜蹲”的游戏,组织学生进行一场小组对抗赛,规则如下:“1.全班分成两大组,男生扮演萝卜,女生扮演青菜。2.当老师喊“萝卜蹲”时,男生蹲下;当老师喊“青菜蹲”时,女生蹲下。3.哪一组做得又快又整齐,哪组就赢。”同时,我有意识地给一组学生的口令是有规律的,即“萝卜蹲青菜蹲,萝卜蹲青菜蹲,萝卜蹲青菜蹲……”,而另一组学生的口令则是无规律的,即“萝卜蹲萝卜蹲,萝卜蹲青菜蹲,青菜蹲青菜蹲……”。学生参加这样的游戏兴趣盎然,从中体验到竞赛的不公平,进而发现其中的数学秘密,我趁机引入本节课所学的内容——“规律”。这样的导入,既让学生在活跃愉快的氛围中学习数学,又为后面学习活动的有效展开做好了铺垫。课堂中,我还设计了“幸福拍手歌”的游戏,让学生随着音乐起舞,再次感受动作规律的魅力,效果特别好。由此可见,游戏应该成为低年级数学课堂中一道亮丽的风景线,真正实现“玩中学,学中玩”的目标。
二、系列活动,凸显“情境串”
教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。课堂教学中,教师的组织作用主要体现在两个方面:第一,教师应准确把握教学内容和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计好教学方案;第二,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控,努力营造生动活泼的课堂氛围。
例如,这节课我将“找规律”的数学活动设计成“情境串”,以近来热门的综艺节目《爸爸去哪儿》为主线,组织学生完成李锐村长的三个任务:“1.寻找彩旗的摆放规律,使学生初步明晰如何正确寻找规律;2.自己动手找规律并圈一圈,然后互相说一说物体排列的规律;3.为森林化装舞会设计花边。”学生有的动手涂一涂,有的用学具摆一摆,这都是将所学知识加以应用的表现。在完成李锐村长的任务后,学生发现了生活中有规律的现象,体验到生活中处处有规律。最后,我让学生听着《爸爸去哪儿》的音乐快乐地离开教室,参加森林化装舞会去了。这些有趣的“情境串”将原本抽象难理解的数学知识变成了一次次的挑战,并充分利用学生的好胜心理,调动他们学习的积极性,使教学自然水到渠成,这里情境所发挥的作用着实功不可没。因此,课堂教学中,教师应创设自然有效的“情境串”,引导学生主动地投入学习之中。
三、手段多样,情境媒体化
合理地应用现代信息技术,注重信息技术与课程内容的整合,能有效改变教学方式,提高课堂教学的效率。
例如,在这节课中,我运用音乐渲染气氛,运用图片展示生活中许多有规律的现象,运用配音加强情境的听觉效果,运用多媒体课件突破教学的重、难点,最后获得了满意的教学效果。虽然现代信息技术手段的应用,使情境的创设更加生动形象,为学生提供了丰富的学习素材,极大地满足他们视觉、听觉上的需要,帮助他们充分感知数学学习内容,但这并不意味着可以完全代替原有的教学手段。事实上,动手操作、教师科学合理的板书设计等,都是一节课必不可缺的组成部分。只有将传统的教学方法和现代信息技术手段相结合,使它们相辅相成,才能全面、有效地实现课程教学目标。
总之,课堂教学中,教师应创设有效且充满童真童趣的教学情境,让低年级课堂教学展开隐形的翅膀,带领学生快乐地进入数学的世界!
(责编 杜 华)