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【摘 要】课堂导入虽然不是正式的教学部分，但是却对教学活动有着重大影响。课堂导入需要教师在课堂刚开始的时候，借助口头语言、肢体语言、多媒体课件等，循序渐进的引出要进行教学的内容。
【关键词】数学 课题 导入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.086
作为数学课堂重要的起点，新课导入环节就犹如数学故事的序言，序言如果精彩，学生才会想接着看后面的故事内容。课堂导入的实际生动性，决定着对学生的吸引程度，科学高效的导入是成功进行数学教学的重要前提。下面作者结合自己初中数学教学的经验，探讨如何进行科学有效的数学课堂导入环节设计。
一、设计课堂导入环节的根本原则
实际教学活动中，作者发现设计课堂导入的关键影响因素主要还是：教学的进度计划、学生的知识水平、教学内容的吸引力等，另外，教师和学生之间的互动以及对数学知识的认知区别也会在一定程度上影响课堂导入的设计。课堂导入是一项具有很高针对性的创新行为，教师在实际的设计过程中需要注重方式方法，同时按照实际教学情况进行不断调整。
1.重视学生的主体性，激发他们的学习兴趣。
兴趣是进行所有学习活动的最佳推手。进行初中数学教学时，教师怎样在课堂刚开始的时候就抓住学生的注意力，让他们百分百参与进课堂教学中是最重要的环节。设想一下，如果教师在数学课刚升始的时候就讲解知识，只能导致课堂气氛枯燥压抑，学生沦为数学知识的被动接收者，根本无法参与进教学之中，对教师讲解的知识也是一知半解，导致数学课堂效率严重降低。
2.科学安排时间，分清主次。
课堂导入就是课堂教学开始之前的铺垫，有效的导入能抓住学生的集中力，让课堂气氛变得轻松活泼起来，不过任何事情都需要有一个限度，如果教师的导人入环节占用了太多课堂时间，那么就会导致该堂课的重点不清，学生只觉得“这是一堂很生动精彩的数学课”，但是并不明确“通过这堂课我学到了哪些知识”。因此，教师在设计导入环节时需要合理安排教学的进度，学生课上的各种表现教师要能把握好方向，而且导入环节的时间一定要控制好，也不能将课堂气氛弄得太过轻松，这样反而会降低教学的效率。
二、如何进行高效的课堂导入
1.选择简单幽默的语言。
和自然科学比起来，初中数学就显得有些单调枯燥，因此学生不太愿意学习数学也有一定的道理，毕竟我们都喜欢能引起我们兴趣、生动精彩的东西。身为初中数学教师应该尽一切努力让学生喜欢学习数学，从而在课堂上思维积极踊跃。尽管数学本身是相当严肃和抽象的科学，可是如果教师能用简单幽默的语言将其展示给学生，就可以大幅提升学生的集中力，让他们带着笑容投入到数学的学习之中，体会到数学的独特之美，发现隐藏在单调数学知识之后的精彩世界，从而自发进行新知识的学习。
2.注重新旧知识的关联性。
初中数学在教学设计方面非常重视知识的关联性，因此教学安排也是环环紧扣，新旧知识之间彼此作用、相辅相成。比如，进行单项式除法的教学时，作者先给学生安排了一些单项式的计算，主要都是乘法运算，然后再把乘法变成除法，给学生时间让他们自己考虑，应该如何借助以前掌握的乘法运算知识解答遇到的除法题目，并采取竞赛的方式让学生进行试算。这样可以有效提升学生的胜负欲，并和身边的同学展開激烈的讨论，结束讨论之后，作者提出了一系列问题，学生回答的积极性都很高。利用已经学过的知识引出新知识，不但可以帮助学生巩固已经掌握的知识，还可以帮助他们更快理解新知识，让他们认识到数学知识的关联性，进而帮助他们建立数学知识体系和学习习惯。
3.巧妙设计问题。
教学实际上就是发现问题、分析问题、解决问题的无限循环。课堂导入环节里，数学教师可以先给学生若干问题，让他们分组进行讨论，通过学生对新鲜事物的好奇感进行新知识的导入。多项心理学研究显示：最能促进学生进行思考的就是心中的疑问，强烈的好奇心以及自由的思维可以将课堂学习效果提升至全新的高度。负数是学生进行初中数学学习开始阶段就需要掌握并理解的概念。尽管在小学已经学习过减法，对于负数的理解应该并不太难。可是，作者在多年的教学实践中观察到，不少学生尽管已经理解了“减号”和“负数”定义以及意义，但却总是将这两者混淆在一起。近一阶段的教学过程中，作者通过提出疑问并结合减法，向学生讲解负数这一全新的数学概念。例如：上课伊始，作者先问学生“20减7的结果是多少？”当然对于这种简单的问题，学生可以直接给出答案；接着作者又问“7减20的结果是多少？”，学生对于作者的第二个问题产生了这样的疑问：被减数7明显小于减数20，根本不够减，差了13，如何减呢？这时，作者就在黑板上把“少13”改写成“-13”，从而将负数这一概念展示给学生。上述巧妙设计问题的方式可以有效导入教学的新知识，提升课堂的教学效率。不过，教师需要注意的是上述问题方式不能盲目使用，如果设计的问题难度过大，会让学生产生抵触心理，导致课堂教学效率的降低。
4.重视学生的实践。
新课程标准要求教师尽量采取探究模式组织教学活动。我们所说的学生实践其实是一种探究式教学方式，让学生依靠自己实际动手，理解并掌握所学的数学知识。进行三角形两角和的教学时，假设教师只向学生传达其内角和为180度，就算学生记住了，也不能建立起深刻的认知。我们教学不仅应该让学生知道知识的内容，还应该让他们理解为什么会这样，让他们自己去分析知识是如何产生的。
鉴于此，作者就安排了学生实际动手，让他们随意画出一个三角形，之后通过量角器准确测出所有内角的度数，并将其求和，课堂上很快就有学生表示“我测的总和是180度”，这种直观的形式，可以让学生通过实际动手发现数学知识的内在规律，体会数学的魅力。综上所述，课堂导人对初中数学教学来说非常重要，数学教师设计导入环节时应注意使用的方法是否得当，并对导入进行适度控制，这样就可以抓住学生的集中力，激起他们的好奇感，进而提升初中数学课堂教学的效率。身为数学教师，我们需要不断摸索和探究，为提升初中数学教学质量贡献自己的力量。
【关键词】数学 课题 导入
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.086
作为数学课堂重要的起点，新课导入环节就犹如数学故事的序言，序言如果精彩，学生才会想接着看后面的故事内容。课堂导入的实际生动性，决定着对学生的吸引程度，科学高效的导入是成功进行数学教学的重要前提。下面作者结合自己初中数学教学的经验，探讨如何进行科学有效的数学课堂导入环节设计。
一、设计课堂导入环节的根本原则
实际教学活动中，作者发现设计课堂导入的关键影响因素主要还是：教学的进度计划、学生的知识水平、教学内容的吸引力等，另外，教师和学生之间的互动以及对数学知识的认知区别也会在一定程度上影响课堂导入的设计。课堂导入是一项具有很高针对性的创新行为，教师在实际的设计过程中需要注重方式方法，同时按照实际教学情况进行不断调整。
1.重视学生的主体性，激发他们的学习兴趣。
兴趣是进行所有学习活动的最佳推手。进行初中数学教学时，教师怎样在课堂刚开始的时候就抓住学生的注意力，让他们百分百参与进课堂教学中是最重要的环节。设想一下，如果教师在数学课刚升始的时候就讲解知识，只能导致课堂气氛枯燥压抑，学生沦为数学知识的被动接收者，根本无法参与进教学之中，对教师讲解的知识也是一知半解，导致数学课堂效率严重降低。
2.科学安排时间，分清主次。
课堂导入就是课堂教学开始之前的铺垫，有效的导入能抓住学生的集中力，让课堂气氛变得轻松活泼起来，不过任何事情都需要有一个限度，如果教师的导人入环节占用了太多课堂时间，那么就会导致该堂课的重点不清，学生只觉得“这是一堂很生动精彩的数学课”，但是并不明确“通过这堂课我学到了哪些知识”。因此，教师在设计导入环节时需要合理安排教学的进度，学生课上的各种表现教师要能把握好方向，而且导入环节的时间一定要控制好，也不能将课堂气氛弄得太过轻松，这样反而会降低教学的效率。
二、如何进行高效的课堂导入
1.选择简单幽默的语言。
和自然科学比起来，初中数学就显得有些单调枯燥，因此学生不太愿意学习数学也有一定的道理，毕竟我们都喜欢能引起我们兴趣、生动精彩的东西。身为初中数学教师应该尽一切努力让学生喜欢学习数学，从而在课堂上思维积极踊跃。尽管数学本身是相当严肃和抽象的科学，可是如果教师能用简单幽默的语言将其展示给学生，就可以大幅提升学生的集中力，让他们带着笑容投入到数学的学习之中，体会到数学的独特之美，发现隐藏在单调数学知识之后的精彩世界，从而自发进行新知识的学习。
2.注重新旧知识的关联性。
初中数学在教学设计方面非常重视知识的关联性，因此教学安排也是环环紧扣，新旧知识之间彼此作用、相辅相成。比如，进行单项式除法的教学时，作者先给学生安排了一些单项式的计算，主要都是乘法运算，然后再把乘法变成除法，给学生时间让他们自己考虑，应该如何借助以前掌握的乘法运算知识解答遇到的除法题目，并采取竞赛的方式让学生进行试算。这样可以有效提升学生的胜负欲，并和身边的同学展開激烈的讨论，结束讨论之后，作者提出了一系列问题，学生回答的积极性都很高。利用已经学过的知识引出新知识，不但可以帮助学生巩固已经掌握的知识，还可以帮助他们更快理解新知识，让他们认识到数学知识的关联性，进而帮助他们建立数学知识体系和学习习惯。
3.巧妙设计问题。
教学实际上就是发现问题、分析问题、解决问题的无限循环。课堂导入环节里，数学教师可以先给学生若干问题，让他们分组进行讨论，通过学生对新鲜事物的好奇感进行新知识的导入。多项心理学研究显示：最能促进学生进行思考的就是心中的疑问，强烈的好奇心以及自由的思维可以将课堂学习效果提升至全新的高度。负数是学生进行初中数学学习开始阶段就需要掌握并理解的概念。尽管在小学已经学习过减法，对于负数的理解应该并不太难。可是，作者在多年的教学实践中观察到，不少学生尽管已经理解了“减号”和“负数”定义以及意义，但却总是将这两者混淆在一起。近一阶段的教学过程中，作者通过提出疑问并结合减法，向学生讲解负数这一全新的数学概念。例如：上课伊始，作者先问学生“20减7的结果是多少？”当然对于这种简单的问题，学生可以直接给出答案；接着作者又问“7减20的结果是多少？”，学生对于作者的第二个问题产生了这样的疑问：被减数7明显小于减数20，根本不够减，差了13，如何减呢？这时，作者就在黑板上把“少13”改写成“-13”，从而将负数这一概念展示给学生。上述巧妙设计问题的方式可以有效导入教学的新知识，提升课堂的教学效率。不过，教师需要注意的是上述问题方式不能盲目使用，如果设计的问题难度过大，会让学生产生抵触心理，导致课堂教学效率的降低。
4.重视学生的实践。
新课程标准要求教师尽量采取探究模式组织教学活动。我们所说的学生实践其实是一种探究式教学方式，让学生依靠自己实际动手，理解并掌握所学的数学知识。进行三角形两角和的教学时，假设教师只向学生传达其内角和为180度，就算学生记住了，也不能建立起深刻的认知。我们教学不仅应该让学生知道知识的内容，还应该让他们理解为什么会这样，让他们自己去分析知识是如何产生的。
鉴于此，作者就安排了学生实际动手，让他们随意画出一个三角形，之后通过量角器准确测出所有内角的度数，并将其求和，课堂上很快就有学生表示“我测的总和是180度”，这种直观的形式，可以让学生通过实际动手发现数学知识的内在规律，体会数学的魅力。综上所述，课堂导人对初中数学教学来说非常重要，数学教师设计导入环节时应注意使用的方法是否得当，并对导入进行适度控制，这样就可以抓住学生的集中力，激起他们的好奇感，进而提升初中数学课堂教学的效率。身为数学教师，我们需要不断摸索和探究，为提升初中数学教学质量贡献自己的力量。