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【摘要】：在新教改实施的过程中，提升学生英语综合能力势在必行。而对听读写能力的培养是提升教学效果的关键，所以在教学过程中重视“三基”教学效果，增强老师的教学理念，使三者能够共同协调的发展，从而提升学生英语综合水平，实现新课改下英语教学的重要目标。
【关键词】：英语教改；新形势；“三基”教学
顺应新课改要求，在英语教学过程中需要对学生英语综合能力进行培养，尤其是听、说能力。为了能够完成教学任务，对不同情况的学生制定了相应要求，同时规定运用现代信息技术相应模式实现教学目标。对学生听、读、写能力进行培养，是培养学生说、译能力的根本。同时“三基”能力的高低对考试成绩有着重要影响，直接反映着学生的英语水平。所以想提升英语教学效果，就需要重视“三基”能力的协调发展。老师在教学过程中需要深入掌握新的教学理念与目标，并与英语教学的众多特点进行结合，对学生学习的进一步提升做好指导工作。此外，运用有效的教学措施，对学生的自主性以及团队意识进行培养，从而顺利实现教学目标。
1“三基”教学的地位
在英语教学过程中听、读、写“三基”能力拥有重要地位，例如在四、六级等重要考级中，“三基”能力检测试题大概在60%左右，同时也是学生日常使用最多的。所以加强对“三基”教学的重视力度，不仅可以有效提升学生的学习效果，而且还可以提高英语工作者的工作效率。《大学英语教学大纲》中制定，对大学本科学生进行英语教学，需要对其听、说、读、写、译各项能力进行培养，使其可以运用英语交流通。所以大学生英语基础阶段需要达到四级，提高阶段需要通过六级测试，由此可见“三基”教学在英语教学中具有重要地位。大二学生除了对课本内容熟练掌握外，还需要能够对较高难度的文章进行阅读，对文章的中心以及大概内容进行掌握说明，能够理解作者的中心思想，并且保证阅读速度不低于每分钟70个词；而对难度较低，生词少，词汇量大的文章进行阅读时，需要做到快速掌握大概意思与相应细节，阅读速度不低于每分钟120个词。对于较为简单，阅读速度在每分钟150到170个词的听力文章材料中，学生需要对其大意进行掌握，抓住重点，了解作者的思想观念，同时能够做到分析、理解、判断。而在写作方面，需要学生在规定题目的前提下，在30分钟内写出150到180个词汇的文章，可以书写常规类型的文章，并且保证语句通顺，内容完整，清晰了然。因此，在英语教学过程中，需要对日常的实际练习重视起来。在大学进一步的学习实践过程中，学生可以积累更多的经验与知识，为之后的发展打好基础。当然，学生才是教学过程中的主体，只有其更好的配合老师，积极主动的进行学习，大学英语教学才能够得到圆满成功。
2“三基”教学现实状况
2.1教学要求
随着英语四、六级老师的发展与改革，听力测试所占比例由之前的20%增长到了现在的35%。并且由简单的选择题变为概括大意的听写题，试题难度的增加说明新课改重视的是学生听力能力，而不是做题能力。随着教育改革的不断发展，英语四级考试中阅读量加大，难度提升，并且要求学生的阅读速度不断加快。这就要求学生具备在大量阅读中准确获取信息的能力。而写作方面也由之前的议论文改为多种形式写作。所以在英语教学过程中需要对学生进行针对性的练习，不然得不到理想的教学效果，更不会让学生理解教改的真实目的。
2.2教学学习现状
虽然老师对新的教学理念有所了解，但是在实际教学中，大部分老师还是采用应试教育教学方法，不能够对学生的学习进行有效引导。而学生还是将时间精力花在单词背诵上。虽然学生对精读的要领有少量了解，但是由于受到老师影响，在实践练习中只注重简单的语言知识问题，而对综合性语言问题消极对待。缺少听、读的练习，说、写、译就成为了没有源头的水，不可能延续下去。
3“三基”教学的实行
英语学习中听、读是为了对文章的主旨进行掌握，抓住文章重点，判断观点的正误，推断关键词的含义等。所以老师在进行听力、阅读训练时，除课本内容外，需要适当的添加课外内容，以增加学生的听力练习，积累阅读量，从而提高学生的听、读能力。同时老师需要由浅到深，由易到难的教学，并与实际生活进行结合。在完成听、读训练后，老师可以让学生在学过的文章中找出新的问题，进一步加深学生对文章的理解，听力以及阅读能力都是长时间积累训练出来的，所以老师需要系统性的制定教学计划。而在写作方面，要想让学生写出有扎实功底并具备深厚文化底蕴的好文章，就需要老师对学生进行详细了解，采用积极的引导策略，使学生能够自觉的进行写作训练。大学生虽然有一定的词汇储备，但相当有限，并且中学英语写作要求不高，实践少。因此，在完成听、读练习后，老师可以给出关键词，所需句型，让学生用120左右词汇对文章进行概括，做到全面练习。待学生夯实基础后，老师可以给出相应话题，让学生经过讨论，总结要点，列出提纲，老师进行写作指导。学生的学习基础不同，老师采用的教学方法就不同，但是写作能力的培养确是任重而道远的。
4结束语
总而言之，提升学生英语综合能力是新课改的教学目标，同时也可以提升学生英语知识的实用性。是否可以让学生有扎实的英语基础，是检测老师教学质量的有效手段。“三基”是基础中的重中之重，重视“三基”教学的重要性，正确掌握“三基”之间的关系，进一步完善教学方法，以提升教学质量。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本]（高等学校本科用）[R].上海：上海外语教育出版社，1999：1-6.
[2]李冬梅.听的过程的语用解释对外语教学的启示[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2002（Z2）：209-212.
【关键词】：英语教改；新形势；“三基”教学
顺应新课改要求，在英语教学过程中需要对学生英语综合能力进行培养，尤其是听、说能力。为了能够完成教学任务，对不同情况的学生制定了相应要求，同时规定运用现代信息技术相应模式实现教学目标。对学生听、读、写能力进行培养，是培养学生说、译能力的根本。同时“三基”能力的高低对考试成绩有着重要影响，直接反映着学生的英语水平。所以想提升英语教学效果，就需要重视“三基”能力的协调发展。老师在教学过程中需要深入掌握新的教学理念与目标，并与英语教学的众多特点进行结合，对学生学习的进一步提升做好指导工作。此外，运用有效的教学措施，对学生的自主性以及团队意识进行培养，从而顺利实现教学目标。
1“三基”教学的地位
在英语教学过程中听、读、写“三基”能力拥有重要地位，例如在四、六级等重要考级中，“三基”能力检测试题大概在60%左右，同时也是学生日常使用最多的。所以加强对“三基”教学的重视力度，不仅可以有效提升学生的学习效果，而且还可以提高英语工作者的工作效率。《大学英语教学大纲》中制定，对大学本科学生进行英语教学，需要对其听、说、读、写、译各项能力进行培养，使其可以运用英语交流通。所以大学生英语基础阶段需要达到四级，提高阶段需要通过六级测试，由此可见“三基”教学在英语教学中具有重要地位。大二学生除了对课本内容熟练掌握外，还需要能够对较高难度的文章进行阅读，对文章的中心以及大概内容进行掌握说明，能够理解作者的中心思想，并且保证阅读速度不低于每分钟70个词；而对难度较低，生词少，词汇量大的文章进行阅读时，需要做到快速掌握大概意思与相应细节，阅读速度不低于每分钟120个词。对于较为简单，阅读速度在每分钟150到170个词的听力文章材料中，学生需要对其大意进行掌握，抓住重点，了解作者的思想观念，同时能够做到分析、理解、判断。而在写作方面，需要学生在规定题目的前提下，在30分钟内写出150到180个词汇的文章，可以书写常规类型的文章，并且保证语句通顺，内容完整，清晰了然。因此，在英语教学过程中，需要对日常的实际练习重视起来。在大学进一步的学习实践过程中，学生可以积累更多的经验与知识，为之后的发展打好基础。当然，学生才是教学过程中的主体，只有其更好的配合老师，积极主动的进行学习，大学英语教学才能够得到圆满成功。
2“三基”教学现实状况
2.1教学要求
随着英语四、六级老师的发展与改革，听力测试所占比例由之前的20%增长到了现在的35%。并且由简单的选择题变为概括大意的听写题，试题难度的增加说明新课改重视的是学生听力能力，而不是做题能力。随着教育改革的不断发展，英语四级考试中阅读量加大，难度提升，并且要求学生的阅读速度不断加快。这就要求学生具备在大量阅读中准确获取信息的能力。而写作方面也由之前的议论文改为多种形式写作。所以在英语教学过程中需要对学生进行针对性的练习，不然得不到理想的教学效果，更不会让学生理解教改的真实目的。
2.2教学学习现状
虽然老师对新的教学理念有所了解，但是在实际教学中，大部分老师还是采用应试教育教学方法，不能够对学生的学习进行有效引导。而学生还是将时间精力花在单词背诵上。虽然学生对精读的要领有少量了解，但是由于受到老师影响，在实践练习中只注重简单的语言知识问题，而对综合性语言问题消极对待。缺少听、读的练习，说、写、译就成为了没有源头的水，不可能延续下去。
3“三基”教学的实行
英语学习中听、读是为了对文章的主旨进行掌握，抓住文章重点，判断观点的正误，推断关键词的含义等。所以老师在进行听力、阅读训练时，除课本内容外，需要适当的添加课外内容，以增加学生的听力练习，积累阅读量，从而提高学生的听、读能力。同时老师需要由浅到深，由易到难的教学，并与实际生活进行结合。在完成听、读训练后，老师可以让学生在学过的文章中找出新的问题，进一步加深学生对文章的理解，听力以及阅读能力都是长时间积累训练出来的，所以老师需要系统性的制定教学计划。而在写作方面，要想让学生写出有扎实功底并具备深厚文化底蕴的好文章，就需要老师对学生进行详细了解，采用积极的引导策略，使学生能够自觉的进行写作训练。大学生虽然有一定的词汇储备，但相当有限，并且中学英语写作要求不高，实践少。因此，在完成听、读练习后，老师可以给出关键词，所需句型，让学生用120左右词汇对文章进行概括，做到全面练习。待学生夯实基础后，老师可以给出相应话题，让学生经过讨论，总结要点，列出提纲，老师进行写作指导。学生的学习基础不同，老师采用的教学方法就不同，但是写作能力的培养确是任重而道远的。
4结束语
总而言之，提升学生英语综合能力是新课改的教学目标，同时也可以提升学生英语知识的实用性。是否可以让学生有扎实的英语基础，是检测老师教学质量的有效手段。“三基”是基础中的重中之重，重视“三基”教学的重要性，正确掌握“三基”之间的关系，进一步完善教学方法，以提升教学质量。
参考文献：
[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本]（高等学校本科用）[R].上海：上海外语教育出版社，1999：1-6.
[2]李冬梅.听的过程的语用解释对外语教学的启示[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2002（Z2）：209-212.