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摘 要：高中历史是综合性比较强的一门学科，通过在历史教学中加入核心素养，不但能够帮助高中学生形成正确的“三观”，还可以让其通过历史课程的学习了解国内外的历史发展。因此，老师在进行历史教学时，应该改变以往的教学方法，提高学生学习历史的兴趣以及热情，培养学生自主学习历史文化的能力。本文首先阐述了高中历史核心素养相关概述，其次分析了基于核心素养开展高中历史教学培养的意义，基于此提出了相应的教学策略，以期对高中历史的高校课堂提供帮助。
关键词：核心素养;高中历史;教学思考
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0127-02
Research on High School History Teaching Based on Core Literacy Training
WANG Chengzeng （Masha Middle School，Jianyang District，Nanping City，Fujian Province，China）
【Abstract】High school history is a relatively comprehensive discipline，through the history teaching to add the core quality，not only can help high school students form the correct “three views”，but also can let them through the history of the course to understand the historical development at home and abroad. Therefore，when teaching history，teachers should change the previous teaching methods，improve students’ interest and enthusiasm in learning history，and cultivate students’ ability to learn history and culture independently. This paper firstly expounds the relevant overview of high school history core literacy，then analyzes the significance of developing high school history teaching based on core literacy，and based on this，puts forward the corresponding teaching strategies，in order to provide help for high school history classroom.
【Keywords】Core literacy;High school history;Teaching thinking
高中历史主要有两个内容，其一是曾经发生过的真实事情，简单来说就是在現在这一时间之前出现的人物以及事件，是历史主要研究的课题，通过文物记载、考古文物等方式留存至今;其二是人类主观的历史，简单来说就是人们在研究历史当中留下的主观意向以及惯性思维。对于高中学生来说，在核心素质培养下，正在进行两方面历史内容的学习，所以老师在进行历史教学时需要尽可能的帮助学生拉近这两方面的距离，更好的进行学生核心素质培养。
1.高中历史核心素养相关概述
对于高中时期的学生来说，历史是比较重要的一门学科，在核心素养的培养方面内容比较复杂，包括了唯物主义、文化论证等。在实际历史教学当中，老师需要在课堂中加入核心素质培养，对历史学科进行合理的分析。例如，在玄武门事件当中，李世民杀害了自己的兄弟，如果学生只是通过表面的文字进行理解，那么就很容易导致自己形成错误的观点以及理解，进而对历史的传承产生困惑。老师在教学过程中，需要将历史核心知识有效的结合在一起，为学生科普历史背景，根据事实的实际发展情景，为学生分析当时的局势，就能够推断出在后期发生玄武门事件的是时代发展的必然趋势。所以，培养学生的核心素养具有十分关键的作用，可以更好的引导学生分清历史文化呈现的形式，掌握利弊，并且对当时的背景有一定程度的了解，应该出现什么样的局面，需要进行哪些工作，怎样具有针对性的去解决问题。而不是只是片面的对历史文化进行理解，在实际的历史教学中，不光需要让学生了解真正的历史文化以及内涵，还需要让学生从历史课程的学习中吸收经验，再结合当代情况，进行举一反三。
2.基于核心素养开展高中历史教学培养的意义
（1）培养学生的唯物史观
老师在历史教学当中最重要的就是培养学生形成正确的世界观以及方法论，不仅需要和时代发展的规律相符合，还要和历史学科发展规律相符合。“唯物史观”不仅可以和现代的发展相吻合，还和历史中的“史观”相符，能够很好的培养学生的“唯物史观”。通过历史的学习培养学生形成唯物史观，可以清晰的了解历史的发展，进而才可以从历史当中总结前人的经验和教训，看清历史长河中每一个人物、每一个事件。
例如，在进行“工业革命”教学时，老师可以从学生的角度提出问题，如“怎样看待经济基础与上层建筑，生产力与生产关系？”在提出这一问题后，不但可以提高学生对于知识的好奇心，还可以让学生从本质看问题，加深对知识的了解程度。根据唯物史观可以得出生产力可以决定生产关系，而生产关系反作用于生产力，经济基础决定了上层建筑。工业革命也正是因为有了生产力才有了改变，形成了新的生产关系，推动工业革命的进程。在历史的任何一个时期中，经济和上层建筑都有着密切联系，没有出现脱离现象。正是因为资本主义经济的发展，才出现了政治方面的资产阶级，文化方面诞生了文艺复兴等。也正是因为这些事物的发展，才让资本主义经济的发展越来越好。所以，在进行高中历史教学时，老师需要注重教学课堂对于学生学习历史的重要作用，进而让学生在“唯物史观”当中找到自己学习历史的方法和途径，更好的掌握历史知识。 （2）培养学生的时空观与史料证实观
历史是动态的一个过程，不断向前发展。所以，高中生需要拥有比较强的时空观，可以把所有的历史事件联系在一起，把历史理解成时代的更替，需要不断向前发展，这样才能真正的学好历史。此外，还需要注重史料的学习，史料能够帮助学生掌握历史知识点，并进一步加深对历史的了解。与之相同，一个错误的史料就会造成学生对一个人物甚至一个时代的误解，因此老师需要对史料进行慎重的筛选，在自己理解史料的基础上对学生展开教学。
通过核心素养培养可以让高中学生更加了解时空观与史料证实观，在历史课程的学习当中让学生可以更好的把历史事件串联起来，并且让学生形成自己解决问题的观念以及能力，可以让学生在日常生活中，通过历史知识的学习去解决实际生活中出现的问题。
（3）培养学生的家国情怀
我国在不同时期都有不同的经济、政治以及文化等，每个时期对爱国的思想都有所不同。学生在对一段历史进行分析时，不但需要还原历史事件的本身，还需要找到其中包含的情感，这就是“家国情怀”。历史中有太多散发家国情怀的人和事物，而其中蕴含的情感也是进行历史教学的另一目的。所以在高中历史课堂中，老师通过在教学中加入核心素质培养，可以提高教学质量与教学效率，能够更好的培养学生的家国情怀，让学生成为一个具有正确爱国情怀的人。
3.基于核心素养培养的高中历史教学策略
（1）创建有效的问题情境
学生在高中时期，已经对历史学习有了一定的经验，并且也形成了自己的学习方法。所以，在进行历史教学时，老师应该充分考虑这一点，让学生有充足的思考时间以及空间，避免强迫学生接受自己教学的历史观念以及知识，防止学生出现对历史学习的厌恶情绪以及抵抗心理。在历史课堂教学中。老师需要结合教材内容，为学生创建一个良好问题情境，可以让学生更好的分析问题与解决问题，帮助学生提高思维能力，让学生形成学习历史的良好方式，让学生可以自主进行历史学习。
例如，在进行“苏联社会主义建设的经验与教训”讲解时，老师可以向学生提问以下问题：“同学们都知道中国是无产阶级国家，那么谁知道世界上第一个无产阶级政权是来自哪个国家？”“在反对帝国主义干涉与国内反革命叛乱获得胜利后，苏联国家主要的任务是？”“怎样进行经济建设？”等问题，在提出这些问题后，学生会通过对书籍以及相关资料的查找，了解与之相关的知识点。老师通过有效的设置问题情境，可以集中学生的精神以及注意力，并且学生通过查询相关资料，可以进一步获得良好的历史解释能力。而且在学生回答问题时，学生能够体会到成功解题的快乐感与成就感，进而提高高中学生对学习历史的能力。
（2）提高学生自主学习能力
在我国教育改革后，大力提倡自主合作模式的学习。所以老师在讲课时需要去引导通过彼此之间进行合作以及探究，让学生能够在学习时合作，在合作中进行讨论和思考，共同促进历史知识点的积累以及学习，进而形成良好的核心素养。
例如，在进行“戊戌变法”讲解时，老师可以根据学生的实际学习情况以及课堂教学内容，让学生自由分组进行学习。例如，老师可以向同学们提问以下问题“戊戌变法的结果就是失败，而在变法失败后，康有为和梁启超都选择了出逃，而谭嗣同等人选择承担结果，被政府杀害，留下了绝命诗。下面请大家以我看谭嗣同为主题，小组讨论对谭嗣同选择赴死的看法”。小组成员通过查询相关资料，有的小组认为谭嗣同不应该死，在逃走之后可以继续作斗争，好过白白牺牲;有的小组认为谭嗣同死的值得，可以鼓励后人继续和恶势力进行斗争，争取自己的基本权益。在小组讨论以及探究下，能够有效激发学生的爱国情怀，并且培养学生形成高尚的情操，培养学生的使命感和责任感，在学习历史知识的同时，为未来学生的发展打下良好的素质基础。
（3）创新课堂教学模式
在进行历史教学时，老师想要更好的对学生核心素养进行培养，就要不断改变自己的教学模式，从应试教育的教育理念束缚中挣脱出来，引起学生对历史学习的兴趣，这样才能够让学生对于历史课有足够的重视程度，明确历史的发展规律。在实际的历史教学中，老师应该紧跟现代发展的步伐，多使用多媒体等设施进行教学，这样可以更好的集中学生的注意力，让学生对历史知识充满好奇，让单一、枯燥的历史课堂变得生动有趣，将抽象的知识点变得具象的图片、动画等呈现在学生面前，让学生可以更好的理解历史知识点，形成正确的历史观以及“三观”。提高学生对历史的学习能力。
例如，在进行“甲午战争和八国联军侵华”讲解时，老师可以在本节课开始之前去网上搜集相关的影视桥段，在课上为学生播放。在学生观看短片后，老师可以提问学生“在什么背景下发生了甲午战争以及八国联军侵华战争？”“结束战争后，我国签订了什么不平等的条约”等，引导学生进行思考，告知学生要以史为鉴，激励学生强烈的责任感与爱国情怀。此外，老师需要引导学生正确看待历史，让学生建立正确的历史观，而不是盲目抵制。通过此种教学模式高效整合历史知识点，让学生对历史学习产生兴趣，进而更好的提高历史观念。
在教育改革后，在高中生历史教学中培养核心素养极其重要，也是教育改革的要求。所以，在实际的历史教学中，老师需要结合学生对知识的接受能力以及教学目标，将历史知识点为学生清晰的讲解，进而培养核心素养，为未来学生的学习以及发展打下基础。
参考文献
[1]王丽阁.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].品位经典，2020（08）：141-142.
[2]刘卉.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2020（15）：29-30.
[3]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）：225-226.
[4]趙云长.高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].华夏教师，2020（12）：19-20.
[5]杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智，2020（08）：111.
[6]汤加美.浅谈高中历史教学中学科核心素养的培养[J].才智，2020（06）：137.
[7]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019（30）：73.
[8]张燕.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2019（20）：12-13.
关键词：核心素养;高中历史;教学思考
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）16-0127-02
Research on High School History Teaching Based on Core Literacy Training
WANG Chengzeng （Masha Middle School，Jianyang District，Nanping City，Fujian Province，China）
【Abstract】High school history is a relatively comprehensive discipline，through the history teaching to add the core quality，not only can help high school students form the correct “three views”，but also can let them through the history of the course to understand the historical development at home and abroad. Therefore，when teaching history，teachers should change the previous teaching methods，improve students’ interest and enthusiasm in learning history，and cultivate students’ ability to learn history and culture independently. This paper firstly expounds the relevant overview of high school history core literacy，then analyzes the significance of developing high school history teaching based on core literacy，and based on this，puts forward the corresponding teaching strategies，in order to provide help for high school history classroom.
【Keywords】Core literacy;High school history;Teaching thinking
高中历史主要有两个内容，其一是曾经发生过的真实事情，简单来说就是在現在这一时间之前出现的人物以及事件，是历史主要研究的课题，通过文物记载、考古文物等方式留存至今;其二是人类主观的历史，简单来说就是人们在研究历史当中留下的主观意向以及惯性思维。对于高中学生来说，在核心素质培养下，正在进行两方面历史内容的学习，所以老师在进行历史教学时需要尽可能的帮助学生拉近这两方面的距离，更好的进行学生核心素质培养。
1.高中历史核心素养相关概述
对于高中时期的学生来说，历史是比较重要的一门学科，在核心素养的培养方面内容比较复杂，包括了唯物主义、文化论证等。在实际历史教学当中，老师需要在课堂中加入核心素质培养，对历史学科进行合理的分析。例如，在玄武门事件当中，李世民杀害了自己的兄弟，如果学生只是通过表面的文字进行理解，那么就很容易导致自己形成错误的观点以及理解，进而对历史的传承产生困惑。老师在教学过程中，需要将历史核心知识有效的结合在一起，为学生科普历史背景，根据事实的实际发展情景，为学生分析当时的局势，就能够推断出在后期发生玄武门事件的是时代发展的必然趋势。所以，培养学生的核心素养具有十分关键的作用，可以更好的引导学生分清历史文化呈现的形式，掌握利弊，并且对当时的背景有一定程度的了解，应该出现什么样的局面，需要进行哪些工作，怎样具有针对性的去解决问题。而不是只是片面的对历史文化进行理解，在实际的历史教学中，不光需要让学生了解真正的历史文化以及内涵，还需要让学生从历史课程的学习中吸收经验，再结合当代情况，进行举一反三。
2.基于核心素养开展高中历史教学培养的意义
（1）培养学生的唯物史观
老师在历史教学当中最重要的就是培养学生形成正确的世界观以及方法论，不仅需要和时代发展的规律相符合，还要和历史学科发展规律相符合。“唯物史观”不仅可以和现代的发展相吻合，还和历史中的“史观”相符，能够很好的培养学生的“唯物史观”。通过历史的学习培养学生形成唯物史观，可以清晰的了解历史的发展，进而才可以从历史当中总结前人的经验和教训，看清历史长河中每一个人物、每一个事件。
例如，在进行“工业革命”教学时，老师可以从学生的角度提出问题，如“怎样看待经济基础与上层建筑，生产力与生产关系？”在提出这一问题后，不但可以提高学生对于知识的好奇心，还可以让学生从本质看问题，加深对知识的了解程度。根据唯物史观可以得出生产力可以决定生产关系，而生产关系反作用于生产力，经济基础决定了上层建筑。工业革命也正是因为有了生产力才有了改变，形成了新的生产关系，推动工业革命的进程。在历史的任何一个时期中，经济和上层建筑都有着密切联系，没有出现脱离现象。正是因为资本主义经济的发展，才出现了政治方面的资产阶级，文化方面诞生了文艺复兴等。也正是因为这些事物的发展，才让资本主义经济的发展越来越好。所以，在进行高中历史教学时，老师需要注重教学课堂对于学生学习历史的重要作用，进而让学生在“唯物史观”当中找到自己学习历史的方法和途径，更好的掌握历史知识。 （2）培养学生的时空观与史料证实观
历史是动态的一个过程，不断向前发展。所以，高中生需要拥有比较强的时空观，可以把所有的历史事件联系在一起，把历史理解成时代的更替，需要不断向前发展，这样才能真正的学好历史。此外，还需要注重史料的学习，史料能够帮助学生掌握历史知识点，并进一步加深对历史的了解。与之相同，一个错误的史料就会造成学生对一个人物甚至一个时代的误解，因此老师需要对史料进行慎重的筛选，在自己理解史料的基础上对学生展开教学。
通过核心素养培养可以让高中学生更加了解时空观与史料证实观，在历史课程的学习当中让学生可以更好的把历史事件串联起来，并且让学生形成自己解决问题的观念以及能力，可以让学生在日常生活中，通过历史知识的学习去解决实际生活中出现的问题。
（3）培养学生的家国情怀
我国在不同时期都有不同的经济、政治以及文化等，每个时期对爱国的思想都有所不同。学生在对一段历史进行分析时，不但需要还原历史事件的本身，还需要找到其中包含的情感，这就是“家国情怀”。历史中有太多散发家国情怀的人和事物，而其中蕴含的情感也是进行历史教学的另一目的。所以在高中历史课堂中，老师通过在教学中加入核心素质培养，可以提高教学质量与教学效率，能够更好的培养学生的家国情怀，让学生成为一个具有正确爱国情怀的人。
3.基于核心素养培养的高中历史教学策略
（1）创建有效的问题情境
学生在高中时期，已经对历史学习有了一定的经验，并且也形成了自己的学习方法。所以，在进行历史教学时，老师应该充分考虑这一点，让学生有充足的思考时间以及空间，避免强迫学生接受自己教学的历史观念以及知识，防止学生出现对历史学习的厌恶情绪以及抵抗心理。在历史课堂教学中。老师需要结合教材内容，为学生创建一个良好问题情境，可以让学生更好的分析问题与解决问题，帮助学生提高思维能力，让学生形成学习历史的良好方式，让学生可以自主进行历史学习。
例如，在进行“苏联社会主义建设的经验与教训”讲解时，老师可以向学生提问以下问题：“同学们都知道中国是无产阶级国家，那么谁知道世界上第一个无产阶级政权是来自哪个国家？”“在反对帝国主义干涉与国内反革命叛乱获得胜利后，苏联国家主要的任务是？”“怎样进行经济建设？”等问题，在提出这些问题后，学生会通过对书籍以及相关资料的查找，了解与之相关的知识点。老师通过有效的设置问题情境，可以集中学生的精神以及注意力，并且学生通过查询相关资料，可以进一步获得良好的历史解释能力。而且在学生回答问题时，学生能够体会到成功解题的快乐感与成就感，进而提高高中学生对学习历史的能力。
（2）提高学生自主学习能力
在我国教育改革后，大力提倡自主合作模式的学习。所以老师在讲课时需要去引导通过彼此之间进行合作以及探究，让学生能够在学习时合作，在合作中进行讨论和思考，共同促进历史知识点的积累以及学习，进而形成良好的核心素养。
例如，在进行“戊戌变法”讲解时，老师可以根据学生的实际学习情况以及课堂教学内容，让学生自由分组进行学习。例如，老师可以向同学们提问以下问题“戊戌变法的结果就是失败，而在变法失败后，康有为和梁启超都选择了出逃，而谭嗣同等人选择承担结果，被政府杀害，留下了绝命诗。下面请大家以我看谭嗣同为主题，小组讨论对谭嗣同选择赴死的看法”。小组成员通过查询相关资料，有的小组认为谭嗣同不应该死，在逃走之后可以继续作斗争，好过白白牺牲;有的小组认为谭嗣同死的值得，可以鼓励后人继续和恶势力进行斗争，争取自己的基本权益。在小组讨论以及探究下，能够有效激发学生的爱国情怀，并且培养学生形成高尚的情操，培养学生的使命感和责任感，在学习历史知识的同时，为未来学生的发展打下良好的素质基础。
（3）创新课堂教学模式
在进行历史教学时，老师想要更好的对学生核心素养进行培养，就要不断改变自己的教学模式，从应试教育的教育理念束缚中挣脱出来，引起学生对历史学习的兴趣，这样才能够让学生对于历史课有足够的重视程度，明确历史的发展规律。在实际的历史教学中，老师应该紧跟现代发展的步伐，多使用多媒体等设施进行教学，这样可以更好的集中学生的注意力，让学生对历史知识充满好奇，让单一、枯燥的历史课堂变得生动有趣，将抽象的知识点变得具象的图片、动画等呈现在学生面前，让学生可以更好的理解历史知识点，形成正确的历史观以及“三观”。提高学生对历史的学习能力。
例如，在进行“甲午战争和八国联军侵华”讲解时，老师可以在本节课开始之前去网上搜集相关的影视桥段，在课上为学生播放。在学生观看短片后，老师可以提问学生“在什么背景下发生了甲午战争以及八国联军侵华战争？”“结束战争后，我国签订了什么不平等的条约”等，引导学生进行思考，告知学生要以史为鉴，激励学生强烈的责任感与爱国情怀。此外，老师需要引导学生正确看待历史，让学生建立正确的历史观，而不是盲目抵制。通过此种教学模式高效整合历史知识点，让学生对历史学习产生兴趣，进而更好的提高历史观念。
在教育改革后，在高中生历史教学中培养核心素养极其重要，也是教育改革的要求。所以，在实际的历史教学中，老师需要结合学生对知识的接受能力以及教学目标，将历史知识点为学生清晰的讲解，进而培养核心素养，为未来学生的学习以及发展打下基础。
参考文献
[1]王丽阁.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].品位经典，2020（08）：141-142.
[2]刘卉.公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2020（15）：29-30.
[3]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，18（15）：225-226.
[4]趙云长.高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].华夏教师，2020（12）：19-20.
[5]杨菊花.基于核心素养培养的高中历史教学策略探讨[J].才智，2020（08）：111.
[6]汤加美.浅谈高中历史教学中学科核心素养的培养[J].才智，2020（06）：137.
[7]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019（30）：73.
[8]张燕.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].华夏教师，2019（20）：12-13.