生物学科是一门实验学科，实验教学的好坏直接制约着生物教学质量的提高，因此我们必须认真研究实验教学特别是探究式实验教学。
　　
　　一.初中生物的探究式实验按培养目标分为五种类型
　　
　　生物教材之所以选取诸多探究式实验是有一定目的和用意的。目的就是让学生会发现问题，提出问题，掌握科学探究的一般方法，熟悉科学探究的四步过程，使学生在设计实验时，注意控制变量，选用正确的实验装置及它们之间的配制，实验装置的自制和创新。学会收集信息和采集数据及它们的分析，归纳整合。从而培养学生的科学素养。通过教学实践，我认为探究式实验根据实验目的可分为5种类型。
　　
　　二.每种类型的探究式学生实验着重培养学生的能力目标
　　
　　1.探究式实验类型
　　例如：“影响鼠妇分布的环境因素”、“草履虫对刺激的反应”。这种类型是最简单的探究活动。因为是学生初次接触这类实验，我们的目标是培养学生能发现问题，提出问题。学生能提出问题说明学生对此事感兴趣。能提出问题这是进行探究活动的第一步。根据学生提出的许多问题选择一个正确的问题让学生作出假设，从而设计简单实验方案。这种类型重点是培养学生提出问题，作出假设，设计简单的实验方案。
　　2.探究式实验类型
　　这是一类较简单的探究活动，例如：“蚯蚓在什么样的物体表面爬的快”,“手皮肤的触压觉。”这类型的探究活动主要是让学生体会掌握科学探究的一般方法。清楚了解探究的四个过程。即提出问题，作出假设，设计实验，得出结论。这类探究活动要安排在学习了科学探究方法后进行。让学生领悟到这种科学方法虽然是科学家常用的，但它并不神秘，我们也能逐步胜任这种科学方法。
　　3.探究式实验类型
　　任何问题的产生都是在一定范围内受各种因素控制和制约的。这类因素我们在实验设计中称之为变量，每一个变量都要设计两个对比实验，有多少个变量就要设计多少个对比实验。在实验时注意对变量的控制，当有几个变量时应分别作出对应变量的控制。例：“种子萌发需要的外在条件，”种子萌发需要水份，空气，适宜的温度三个外在条件，即三个变量，根据这三个变量就要设计三个对比实验。要对水份，空气，温度这三个变量进行控制，例如温度应控制在20—25℃。“霉菌的生长环境条件”，“食品保鲜的原理”等实验同它类似。通过这种实验类型的多次训练使学生尽快掌握对比实验的设计。
　　4.探究式实验类型
　　重点培养学生正确选用实验装置和如何配置装置以及如何更好的利用现有资源进行实验，同时培养学生自己设计实验装置的创新能力。这类实验难度比较大，它不但涉及到各种变量的控制，还涉及到实验装置的选用和配置，选用的装置不当或装置和装置之间配置不合适，实验过程设计的再好，实验也不会成功。例如：“生态瓶生态系统的稳定性”这个实验，生态瓶必须是密闭的，与外界隔绝的，具有较大容积的，并且生态瓶内的生态系统各成分应达到生态平衡。
　　5.探究式实验类型
　　重点培养学生对相关信息的收集和有关数据的采集能力以及培养学生的归纳、整合、总结的思维能力与处理、解决问题的能力。例如：“运动对心率的影响”、“酸雨影响植物种子的萌发”这类型实验主要是对学生进行采集数据能力和对数据分析、整合能力的训练。让学生采集有用的数据，会对有用数据进行归纳分析。例如“生物进化过程和原因”“果实与种子适应传播的结构”这类实验主要是培养学生从各个方面、各个渠道收集相关信息以及对信息进行分析、筛选、处理找出有利于假设的证据的能力。
　　这样，我们通过由浅入深探究式实验的训练，可以使学生学会发现问题，基本掌握了一般的科学探究方法，不但培养了学生的观察能力、动手实验操作基本能力、解决问题的能力、信息收集和数据处理的能力。同时也培养了他们的科学创新能力，达到培养学生科学素养的目的，为今后的学习打下结实的基础。
　　（作者通联：445420湖北省利川市团堡初中）