南国农先生指出：“在信息时代，人们需要善于同时在三个世界采取多种方式进行学习：一是经验世界，在做中学；二是语言文字世界，向书本学习；三是虚拟现实世界，进行数字化学习。”信息技术的引入，使得课堂教学不再仅仅局限于书本的学习，而拓展到数字化学习，对课堂教学环境无疑产生重要的乃至变革性的影响。
　　信息技术对于革新课堂教学的意义并非止于其作为优化教学过程、提高教学效率的辅助作用，还应当在更高层次上增进信息技术与课程教学的整合。其主要指课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，以更为有效地完成课程教学任务，达到最优化的教学效果。信息技术与课程的整合，其立足点仍然在于课程本身，即如何通过技术的力量和意义完善课程，以便学生更好地掌握，而并不过于强调技术的形式。教师应当主动自觉地成为信息技术与课程的整合者，根据所教学科的要求以及所教学生的实际需求等更为合乎实际、更具针对性地整合信息技术与课程。
　　多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器(相当于收音机或电视)；媒体在教学过程中主要是辅助教师教，即用于演示重点和难点，传统CAI就是起这种作用；教材是学生获取知识的唯一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。信息技术促进课堂教学结构的革新，是强调要利用信息技术建构一种理想教学环境，以实现支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。整合的实质是改变传统教学结构，建构新型教学结构。
　　总之，“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育课程教学改革的新视点。我们在推广信息技术运用的同时，还应当密切关注以下几个问题：1、信息技术应用在实处，着实为学生的自主探究学习提供有力的学习工具，而并非是用来“粉饰”课堂教学。2、警惕“电灌”的教学，即不要认为多媒体用得越多越好，从原来的“人灌”变为“电灌”，应当注意给学生留下进行理性思考、知识建构的足够空间。3、教师的作用不可替代，即正如英特尔总裁克瑞克·贝瑞克博士在《英特尔未来教育》中所说的：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”