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【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0293-01
我国教育教学由于长期受到班级授课制度的束缚，在教学课堂上，很少顾及学生主体的个性与心理特性，更难以形成师生或学生与教学间的良性互动。这显然也是与素质教育的要求及以学生为本的理念相违背的。初中数学教学也是如此，新时期的今天，将分层教学法逐渐应用到初中数学的教学之中便是解决问题的良性方法。
一 分层教学法在初中数学教学中的应用
1.在学生中的分层应用。
分层教学法在初中数学教学中的应用首先表現在对学生群体的分层上。在分层中应遵循以下几个原则：第一，分层应遵循客观实际规律，根据实际教学情况需要与学生的个性发展需要；第二，切实做到不伤害学生的心理与维护学生的个性、自主性的发展；第三，要结合学生个体的生理、性格及心理特征需要；第四，在对学生分层中应多加分析、调查以充分掌握学生信息，进而科学有效地进行分层设班，同时要保持学生的自主性与分层的流动性。可根据同样的原则要求，对于班内学生进行小组内的分层，最终形成互帮互助、互相交流、互相弥补的良性教学对象群体态势。
2.在课堂教学中的分层应用。
在课堂教学中的分层应用主要是指对于教学内容及其进度等方面的分层。在对学生群体分层后，在新教材与新课标的要求下，根据学生的不同情况及层次间水平的不同提出不同的教学目标、教学任务与教学内容及进度。教师在各层次中根据这些不同的要求对于学生进行有针对性的教学，同时，又可以在不同层次、小组内的学生间保持他们的交流。此外，还有对实际工作的需要，对于课堂上的备课也应进行相应分层，在课本内容及参考资料中提出不同的要求说明。了解、记忆、识别等对于不同内容的要求应该让学生知道，同时教师在教学中有力地执行与贯彻。
3.在作业测试上的分层应用。
教学活动也是一个流动的过程，是一个知识传授的过程。作业与测试是其中必需的检测与巩固流程。在作业测试上的分层主要是针对学生层次的不同也相应提出不同的作业、测试形式及内容。这主要是在学生分层与教学内容分层基础上的必备及必需的配合。于是，在实践教学中，教师在不同的层次、小组内会提出难度不同的作业要求及题量，同时，尊重学生的自主性与自我选择性，这些作业与测试也可供学生总体来选择。这样，既可以实现有针对性的教学，还可以保持一定的流畅与交流，不会成为“死水”。
二 分层教学法应用于初中数学教学的效果
分层教学法应用于初中数学教学取得了一定的效果，在实际教学分层中，教师应从学生、教学、教育的整体来把握，系统而规范地计划，在效果进展中及时总结、反思。此外，还应加强教师之间、学生之间、学校之间的良性交流，为以后的教学实践改革与改进积累经验。
1.树立学生的主体理念意识。
分层教学法的应用有利于树立学生的主体理念意识。素质教育要求学生身心、健康、素质等方面全面发展，人本教育也是追求学生本位，注重发挥学生的主体地位与作用。分层教学法的应用有利于强化师生间的学生主体意识及教学理念，进而促进学生的自主参与性与活跃性，发挥他们的潜力与才智，激发学习动力，并在学习中享受成长的快乐。
2.激发学生的学习乐趣与动力。
实行分层教学法有利于激发学生的学习乐趣与动力。分层教学法注重学生的个性与主动性，并且尊重学生的创造性与才智，促使师生间形成和谐融洽的师生关系，为整个教学课堂的学习环境带来了许多人性化与人文性的因素。学生在学习中享受到了关爱与保护，自然就激发了学习的乐趣与学习的内在动力。此外，科学有效的教学指导促使学生提升了自身素质，激励其在自信中追求更高的目标。
3.实现了师生间的良性互动。
分层教学法的应用有利于实现师生间的良性互动，进而提升教学、学习效率。分层教学法下的集体教学充满了科学合理的教学安排与内容设置，进而减轻了学生的学习负担并增加其学习的自主性，有利于发挥出学生的自主性与创造性。同时，分层教学法也使教师于教学环节中感受到新的气象，学会许多新的知识与理念方法，增强了业务素质，进而可以充分发挥出教师的良性引导作用。最终，在学生的自主性与教师的引导性共同作用之下，有利于师生间的良性互动，提高学习及教学效率。
三 结束语
综上所述，在初中数学教学中，分层教学法的应用有利于调动学生的学习积极性，发挥出学生的自主性与主体作用，也利于教师在新的教学模式中领悟新的理念方法，提升自身的业务素质。最终，分层教学法下的初中数学教学模式是对人本教育的有力贯彻，有利于素质教育的推进、有利于素质人才的培养，对于我国教育教学的改革具有深远的意义。
我国教育教学由于长期受到班级授课制度的束缚，在教学课堂上，很少顾及学生主体的个性与心理特性，更难以形成师生或学生与教学间的良性互动。这显然也是与素质教育的要求及以学生为本的理念相违背的。初中数学教学也是如此，新时期的今天，将分层教学法逐渐应用到初中数学的教学之中便是解决问题的良性方法。
一 分层教学法在初中数学教学中的应用
1.在学生中的分层应用。
分层教学法在初中数学教学中的应用首先表現在对学生群体的分层上。在分层中应遵循以下几个原则：第一，分层应遵循客观实际规律，根据实际教学情况需要与学生的个性发展需要；第二，切实做到不伤害学生的心理与维护学生的个性、自主性的发展；第三，要结合学生个体的生理、性格及心理特征需要；第四，在对学生分层中应多加分析、调查以充分掌握学生信息，进而科学有效地进行分层设班，同时要保持学生的自主性与分层的流动性。可根据同样的原则要求，对于班内学生进行小组内的分层，最终形成互帮互助、互相交流、互相弥补的良性教学对象群体态势。
2.在课堂教学中的分层应用。
在课堂教学中的分层应用主要是指对于教学内容及其进度等方面的分层。在对学生群体分层后，在新教材与新课标的要求下，根据学生的不同情况及层次间水平的不同提出不同的教学目标、教学任务与教学内容及进度。教师在各层次中根据这些不同的要求对于学生进行有针对性的教学，同时，又可以在不同层次、小组内的学生间保持他们的交流。此外，还有对实际工作的需要，对于课堂上的备课也应进行相应分层，在课本内容及参考资料中提出不同的要求说明。了解、记忆、识别等对于不同内容的要求应该让学生知道，同时教师在教学中有力地执行与贯彻。
3.在作业测试上的分层应用。
教学活动也是一个流动的过程，是一个知识传授的过程。作业与测试是其中必需的检测与巩固流程。在作业测试上的分层主要是针对学生层次的不同也相应提出不同的作业、测试形式及内容。这主要是在学生分层与教学内容分层基础上的必备及必需的配合。于是，在实践教学中，教师在不同的层次、小组内会提出难度不同的作业要求及题量，同时，尊重学生的自主性与自我选择性，这些作业与测试也可供学生总体来选择。这样，既可以实现有针对性的教学，还可以保持一定的流畅与交流，不会成为“死水”。
二 分层教学法应用于初中数学教学的效果
分层教学法应用于初中数学教学取得了一定的效果，在实际教学分层中，教师应从学生、教学、教育的整体来把握，系统而规范地计划，在效果进展中及时总结、反思。此外，还应加强教师之间、学生之间、学校之间的良性交流，为以后的教学实践改革与改进积累经验。
1.树立学生的主体理念意识。
分层教学法的应用有利于树立学生的主体理念意识。素质教育要求学生身心、健康、素质等方面全面发展，人本教育也是追求学生本位，注重发挥学生的主体地位与作用。分层教学法的应用有利于强化师生间的学生主体意识及教学理念，进而促进学生的自主参与性与活跃性，发挥他们的潜力与才智，激发学习动力，并在学习中享受成长的快乐。
2.激发学生的学习乐趣与动力。
实行分层教学法有利于激发学生的学习乐趣与动力。分层教学法注重学生的个性与主动性，并且尊重学生的创造性与才智，促使师生间形成和谐融洽的师生关系，为整个教学课堂的学习环境带来了许多人性化与人文性的因素。学生在学习中享受到了关爱与保护，自然就激发了学习的乐趣与学习的内在动力。此外，科学有效的教学指导促使学生提升了自身素质，激励其在自信中追求更高的目标。
3.实现了师生间的良性互动。
分层教学法的应用有利于实现师生间的良性互动，进而提升教学、学习效率。分层教学法下的集体教学充满了科学合理的教学安排与内容设置，进而减轻了学生的学习负担并增加其学习的自主性，有利于发挥出学生的自主性与创造性。同时，分层教学法也使教师于教学环节中感受到新的气象，学会许多新的知识与理念方法，增强了业务素质，进而可以充分发挥出教师的良性引导作用。最终，在学生的自主性与教师的引导性共同作用之下，有利于师生间的良性互动，提高学习及教学效率。
三 结束语
综上所述，在初中数学教学中，分层教学法的应用有利于调动学生的学习积极性，发挥出学生的自主性与主体作用，也利于教师在新的教学模式中领悟新的理念方法，提升自身的业务素质。最终，分层教学法下的初中数学教学模式是对人本教育的有力贯彻，有利于素质教育的推进、有利于素质人才的培养，对于我国教育教学的改革具有深远的意义。