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摘要：读写结合是一种高效的教学方法，在高中英语教学中教师要结合学生实际情况以及教学目标，科学运用读写结合这种教学方式，激发学生的英语学习兴趣，促使学生自主学习，培养学生良好学习习惯，发挥学生的主观能动性。
关键词：读写结合;高中英语;教学
引言
读写结合是一种非常有效的教学形式，开展读写结合训练，不仅能让学生更加深入地展开文本阅读，而且能锻炼学生的语用能力。英语教师可以多将读写结合的教学方法融入课堂，综合训练学生的语感和语用能力，也能更好地达成阅读教学及写作训练的目标，以取得更好的综合教学成效。本文将以School life为例，探讨如何在课堂上有效开展读写结合的教学模式，促进预设目标的达成，并综合训练学生的语用能力。
一、为读写结合创设良好环境
在具体的教学展开中，教师首先应为学生的阅读过程创设良好的整体环境与氛围，以激活学生的思维，提高学生的学习主动性。鉴于School life这篇文章和学生的日常生活有紧密联系，教师在创设阅读环境时完全可以从学生的个人经历出发，引导学生分析探究相应的问题，营造良好的整体教学氛围。
在教学前，教师可以要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语记叙文。然后教师在课堂教学时，建立课堂讨论小组，让学生分享校园生活的点滴，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一點。不同的阅读范本和不同的教学形式，会使读写结合的方法存在差异。一般情况下，读写结合应先从阅读开始，基于文本的充分阅读与分析后，教师再来给学生设计写作任务。在这一例证的教学中在顺序上有所颠倒，之所以采取这样的实施方法，原因在于这个主题和学生的生活经验非常贴近，学生即使没有阅读文章，也能从自己的校园生活中表达很多观点和想法。这个话题能激发学生表达兴趣，并且学生也有丰富的写作素材作为依托。在这一过程中，教师先让学生展开写作训练，会推动学生迅速进入讨论的主题。尤其是完成了相应的习作后，学生会对这个主题的印象更加深刻，当教师再展开文本阅读教学时，学生理解、吸收速度会更快。
读写结合是一种很好的教学方法，作为英语教师要不断调整与创新自己的教学思路，多将一些新的教学模式引入课堂，这样才能带给学生新鲜感。如上述教学环节，教师一开始就让学生进行独立写作，这其实和常规的读写结合教学有所差别。但考虑到这篇文章的特点，以这样的方式展开读写结合教学不仅有实施基础，还可以取得事半功倍的教学效果。因此，教师在平时的教学中要善于灵活地对教学形式做出调整与变化。这样才能够从阅读文本的特点出发，设计针对性更强的教学方式。这不仅更加有助于综合教学目标的达成，而且会强化锻炼学生的语用能力和语言素养。
二、丰富学生间的有效交流讨论
当学生完成习作后，教师需要展开基于文本的阅读教学。这个环节可以完全从文本特点出发，教师可以结合文章要求有针对性地展开设计。鉴于这篇文章主题学生较为熟悉，且文本的阅读障碍不大，教师可以在文本学习与分析的环节中组织学生开展合作交流与讨论。这不仅可以进一步活跃整体课堂气氛，提升学生教学参与的主动性，而且会让学生更快地进入阅读文本中，使学生在交流讨论中解决很多阅读中出现的问题，取得非常理想的教学实施效果[1]。
在让学生针对School life展开阅读时，教师可以让大家以合作探究的方式先进行自主阅读。教师在对学生进行分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让每一组学生的写作水平相当，这样才会从整体上促进学生语言能力的提高。为了让学生的阅读针对性更强，教师可以结合文章设计一些思考问题，让每个学习小组从这些问题出发，分析文本含义。这样学生阅读的方向性和目的性都会更强，在解决了这些问题后，学生基本能够厘清整篇文章的脉络。当学生完成自主阅读后，教师再深入讲解文章，学生不仅能更高效地理解知识，对文本的体验也会更加深入。
组织学生基于小组合作的形式展开自主阅读探究，是一种能够很好地锻炼学生学科能力的方法。鉴于这篇文章和学生的日常生活联系紧密，阅读的难度不大，因此，教师完全可以让学生基于自学来了解文本大意，在初读的过程中解决一些特定问题，形成对文章的整体感知。
三、发挥读写结合的相互促进作用
当学生完成初读后，教师可以结合文本，为学生分析重点内容。在这个过程中阅读教学是主导，同时，教师也要相应地将写作训练融入其中，这样才能体现出读写结合的教学要求，并综合锻炼学生的语言素养。教师可以在分析文章时调动学生课堂教学伊始的写作经验，让学生将自己的作文和阅读文本相对照。这时学生就能够直观感受到自己习作中的种种问题。无论是语言运用上，还是文本结构设计上，都会和课文存在差距。这种比照的过程会让学生留下很深刻的学习印象，不仅能加深学生的文本学习体验，也会让学生掌握一些实用的写作方法与技巧，取得很好的读写结合的相互促进效果[2]。
当学生有了初读文章的经验后，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生深入阅读教材内容，并结合课前的写作资料，深入整合Reading和Word Power两部分知识，形成一个整体。最佳的教学效果便是让学生利用两部分的关键词自己写作一篇文章，由此，教师在让学生关注教材内容的同时促成了学生的“二次写作”，将读写结合的过程再次融入课堂教学中。有了前面的写作经验和文本阅读与分析的经验后，学生无论是在语言表达的方法上，还是整体的写作思路上都会成熟很多。这时教师让学生进行写作，学生肯定会比第一次有更好的发挥，写出的文章质量会更高。这样的学习过程能帮助学生积累写作经验与写作信心。
读写结合的展开模式应更加丰富多元，从这个范例的分析中可以看到，经过合理的课堂教学设计，可以有效地将读写结合引入课堂。前后两次的读写结合训练能够分别取得不同的实施效果，学生也会在前后两次的写作对比中积累很多实用的写作经验与心得。这样的教学实施方法不仅强化了文本教学，而且极大地锻炼与提升了学生的写作能力，同时也发挥了读写结合教学的优势。
结语
总而言之，高中英语教学中，阅读和写作是不可或缺的内容，两者相辅相成，密不可分。教师应根据具体的教学内容，科学地在教学中使用读写结合的教学方法，以帮助学生解决阅读及写作中的问题，不断提升学生的综合能力。
参考文献
[1]季锦峰.“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J].中学教学参考，2019（07）：33-35.
[2]袁莉.英语读写结合模式的设计与应用[J].黑河教育，2019（01）：12-13.
重庆市潼南中学校
关键词：读写结合;高中英语;教学
引言
读写结合是一种非常有效的教学形式，开展读写结合训练，不仅能让学生更加深入地展开文本阅读，而且能锻炼学生的语用能力。英语教师可以多将读写结合的教学方法融入课堂，综合训练学生的语感和语用能力，也能更好地达成阅读教学及写作训练的目标，以取得更好的综合教学成效。本文将以School life为例，探讨如何在课堂上有效开展读写结合的教学模式，促进预设目标的达成，并综合训练学生的语用能力。
一、为读写结合创设良好环境
在具体的教学展开中，教师首先应为学生的阅读过程创设良好的整体环境与氛围，以激活学生的思维，提高学生的学习主动性。鉴于School life这篇文章和学生的日常生活有紧密联系，教师在创设阅读环境时完全可以从学生的个人经历出发，引导学生分析探究相应的问题，营造良好的整体教学氛围。
在教学前，教师可以要求学生回忆一下自己曾经的校园经历，并要求他们以此为题写一篇英语记叙文。然后教师在课堂教学时，建立课堂讨论小组，让学生分享校园生活的点滴，提高他们的阅读水平，此为读写结合的第一點。不同的阅读范本和不同的教学形式，会使读写结合的方法存在差异。一般情况下，读写结合应先从阅读开始，基于文本的充分阅读与分析后，教师再来给学生设计写作任务。在这一例证的教学中在顺序上有所颠倒，之所以采取这样的实施方法，原因在于这个主题和学生的生活经验非常贴近，学生即使没有阅读文章，也能从自己的校园生活中表达很多观点和想法。这个话题能激发学生表达兴趣，并且学生也有丰富的写作素材作为依托。在这一过程中，教师先让学生展开写作训练，会推动学生迅速进入讨论的主题。尤其是完成了相应的习作后，学生会对这个主题的印象更加深刻，当教师再展开文本阅读教学时，学生理解、吸收速度会更快。
读写结合是一种很好的教学方法，作为英语教师要不断调整与创新自己的教学思路，多将一些新的教学模式引入课堂，这样才能带给学生新鲜感。如上述教学环节，教师一开始就让学生进行独立写作，这其实和常规的读写结合教学有所差别。但考虑到这篇文章的特点，以这样的方式展开读写结合教学不仅有实施基础，还可以取得事半功倍的教学效果。因此，教师在平时的教学中要善于灵活地对教学形式做出调整与变化。这样才能够从阅读文本的特点出发，设计针对性更强的教学方式。这不仅更加有助于综合教学目标的达成，而且会强化锻炼学生的语用能力和语言素养。
二、丰富学生间的有效交流讨论
当学生完成习作后，教师需要展开基于文本的阅读教学。这个环节可以完全从文本特点出发，教师可以结合文章要求有针对性地展开设计。鉴于这篇文章主题学生较为熟悉，且文本的阅读障碍不大，教师可以在文本学习与分析的环节中组织学生开展合作交流与讨论。这不仅可以进一步活跃整体课堂气氛，提升学生教学参与的主动性，而且会让学生更快地进入阅读文本中，使学生在交流讨论中解决很多阅读中出现的问题，取得非常理想的教学实施效果[1]。
在让学生针对School life展开阅读时，教师可以让大家以合作探究的方式先进行自主阅读。教师在对学生进行分组时，应在遵照学生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已让学生进行了课前写作，因此在“Word Power”的教学分组中，教师可以采取“以强扶弱”“以上带下”的分组方式，尽量让每一组学生的写作水平相当，这样才会从整体上促进学生语言能力的提高。为了让学生的阅读针对性更强，教师可以结合文章设计一些思考问题，让每个学习小组从这些问题出发，分析文本含义。这样学生阅读的方向性和目的性都会更强，在解决了这些问题后，学生基本能够厘清整篇文章的脉络。当学生完成自主阅读后，教师再深入讲解文章，学生不仅能更高效地理解知识，对文本的体验也会更加深入。
组织学生基于小组合作的形式展开自主阅读探究，是一种能够很好地锻炼学生学科能力的方法。鉴于这篇文章和学生的日常生活联系紧密，阅读的难度不大，因此，教师完全可以让学生基于自学来了解文本大意，在初读的过程中解决一些特定问题，形成对文章的整体感知。
三、发挥读写结合的相互促进作用
当学生完成初读后，教师可以结合文本，为学生分析重点内容。在这个过程中阅读教学是主导，同时，教师也要相应地将写作训练融入其中，这样才能体现出读写结合的教学要求，并综合锻炼学生的语言素养。教师可以在分析文章时调动学生课堂教学伊始的写作经验，让学生将自己的作文和阅读文本相对照。这时学生就能够直观感受到自己习作中的种种问题。无论是语言运用上，还是文本结构设计上，都会和课文存在差距。这种比照的过程会让学生留下很深刻的学习印象，不仅能加深学生的文本学习体验，也会让学生掌握一些实用的写作方法与技巧，取得很好的读写结合的相互促进效果[2]。
当学生有了初读文章的经验后，教师就需要在此基础上，将重点再次落实到教材内容上，让学生深入阅读教材内容，并结合课前的写作资料，深入整合Reading和Word Power两部分知识，形成一个整体。最佳的教学效果便是让学生利用两部分的关键词自己写作一篇文章，由此，教师在让学生关注教材内容的同时促成了学生的“二次写作”，将读写结合的过程再次融入课堂教学中。有了前面的写作经验和文本阅读与分析的经验后，学生无论是在语言表达的方法上，还是整体的写作思路上都会成熟很多。这时教师让学生进行写作，学生肯定会比第一次有更好的发挥，写出的文章质量会更高。这样的学习过程能帮助学生积累写作经验与写作信心。
读写结合的展开模式应更加丰富多元，从这个范例的分析中可以看到，经过合理的课堂教学设计，可以有效地将读写结合引入课堂。前后两次的读写结合训练能够分别取得不同的实施效果，学生也会在前后两次的写作对比中积累很多实用的写作经验与心得。这样的教学实施方法不仅强化了文本教学，而且极大地锻炼与提升了学生的写作能力，同时也发挥了读写结合教学的优势。
结语
总而言之，高中英语教学中，阅读和写作是不可或缺的内容，两者相辅相成，密不可分。教师应根据具体的教学内容，科学地在教学中使用读写结合的教学方法，以帮助学生解决阅读及写作中的问题，不断提升学生的综合能力。
参考文献
[1]季锦峰.“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究[J].中学教学参考，2019（07）：33-35.
[2]袁莉.英语读写结合模式的设计与应用[J].黑河教育，2019（01）：12-13.
重庆市潼南中学校