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问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，是学生创造力的重要组成部分。 有了问题，思维才有方向、才有动力。如何以问题为抓手提高学生的核心素养，让学生在课堂教学中增强问题意识，培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力呢？
培养学生问题意识，首先教师要有大问题意识
教师是课程标准的执行者，只有将课标理念植根在脑中的教师才能将改革的理念和目标在实践中落实。
大问题教学中的大问题所针对的不是“问题串”中的小问题，而是学科和学科教学的核心问题与基本问题。如何减少推乒乓球式的密集没有思维深度的问题，又能让学生思维能拾级而上，是大问题意识的关键。奥苏贝尔的教育心理学研究表明，课堂里70%以上的问题，学生在课堂之前就已经弄明白了。我们的教师如果还一直按原来的条条框框教，实际上是难以培养出有想象力、有创造力、有高度质疑能力的学生的。也可以说，大问题教学不是仅仅教给学生那些能让他们考上大学的知识，更重要的是要培养学生具有一种独立的、独特的思维方式和思维品格。
以大问题为导向的课堂教学中，教师如何当好一名导演，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展，是一门艺术。下面以黄爱华老师提出的“大问题”教学的导学金规则为例：
黄老师上《认识百分数》一课，他这样问：“这节课，你想学习关于百分数的哪些知识？”以问导问，孩子们自己提出了“为什么喜欢用？”“意义是什么？”“特殊在哪里？”这三个典型的“大问题”。课堂中黄老师顺势引导孩子们一一解决这三个问题，从而将百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题都深入渗透了进去。当学生把这些问题都解决了，他们对百分数就有了完整的认识。
黄老师巧妙的设问，促使学生自发地提出“大问题”，将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出的大问题”。这便是“大问题”教学的魅力所在：源于问题，忠于问题，终于问题。以问题为主线，以提出问题为终极目标，正是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色。
在“大问题”教学中，我们要的不是只会回答问题的工具，而是学会做一只下金蛋的母鸡。为教之道在于导，引导学生学会思考和提问是送给学生的最好礼物。
培养学生问题意识，关键是教师怎样对待问题
传统课堂教学的问题在于没有使学生形成问题意识，学生学而无惑，不会质疑，创造精神的培养也就无从谈起。教数学不能只注重解题，似乎学生会解题就算完成了数学任务，数学教育应当培养学生的数学思维和问题意识。在新课程的背景下，教师的角色发生了很大的改变，教师不再是无所不知的知识传授者，而是引导者、促进者。
著名特级教师华应龙在数学课上，充分让学生提问题，既调动他们的学习积极性，又让他们体验到数学的价值。一次华老师讲完平均数，上了一节拓展课。他在黑板上写下一道题：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期數相加的和是90，小红爸爸回家那天是几号？同学们都在认真地思考。突然，一个学生问：“那个5天如果正好是月底和月初的5天，会是什么样呢？”话音刚落，华老师激动地说：“非常感谢这位同学提出一个老师忽略了的问题，如果正好是月底和月初的5天，那这个问题还能解答吗？请同学们思考。”这时候，老师进行点拨，指出问题的关键所在，既然是自然数，那能不能转化为连续的自然数呢？于是，华老师在黑板上写下28、29、30、1、2……把1、2分别加上30，变成31、32……这样，就把本来不可以解决的问题变成了可以解决的问题，在老师的引导下，同学们把这个问题转化成原来的问题，顺利地算出了正确的答案。
在华老师的课堂里，他总是大胆地放手，凡是学生能说的、能做的、能自己学会的，教师都给学生充分的时间、空间，不再包办代替。让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的环境中学习。其实，“放开”说起来很轻松，做起来却很难。因为“放开”不仅仅是一种形式，更重要的是一种观念。 学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待问题，只有把问题的解决作为学生成长进步的阶梯，才能创造出如沐春风的课堂。
培养学生问题意识，落脚点在培养学生质疑善思的习惯
苹果掉在地上，对于绝大多数人来说是司空见惯的事，不成为问题，而对于牛顿来说，则是“问题”，是其发现“万有引力定律”的“问题情景”。这并非由于什么外在的因素，而是因为牛顿善于思考，具有问题意识。当下的学生所欠缺的正是这种“问题意识”，这就需要教师有意识地从小去培养。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么，是什么，怎么样”。
我常在课堂上这样跟同学们说：“只有发现了问题，并大胆地提出问题，我们才有可能想方设法地去解决问题。”有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。教师应鼓励学生大胆质疑，不拘泥于教师预设的程式化的师生问答中，要积极为学生创设质疑的条件。要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要以信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。培养学生的问题意识是创新教育的起点，让学生“跳一跳，摘桃子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养，从而在问题中质疑，在问题中思索，在问题中创新，在问题中成长。
（作者单位：武汉光谷国际外国语学校）
培养学生问题意识，首先教师要有大问题意识
教师是课程标准的执行者，只有将课标理念植根在脑中的教师才能将改革的理念和目标在实践中落实。
大问题教学中的大问题所针对的不是“问题串”中的小问题，而是学科和学科教学的核心问题与基本问题。如何减少推乒乓球式的密集没有思维深度的问题，又能让学生思维能拾级而上，是大问题意识的关键。奥苏贝尔的教育心理学研究表明，课堂里70%以上的问题，学生在课堂之前就已经弄明白了。我们的教师如果还一直按原来的条条框框教，实际上是难以培养出有想象力、有创造力、有高度质疑能力的学生的。也可以说，大问题教学不是仅仅教给学生那些能让他们考上大学的知识，更重要的是要培养学生具有一种独立的、独特的思维方式和思维品格。
以大问题为导向的课堂教学中，教师如何当好一名导演，把教学导向透彻、自主、高效，把终极目标导向学生的终身可持续发展，是一门艺术。下面以黄爱华老师提出的“大问题”教学的导学金规则为例：
黄老师上《认识百分数》一课，他这样问：“这节课，你想学习关于百分数的哪些知识？”以问导问，孩子们自己提出了“为什么喜欢用？”“意义是什么？”“特殊在哪里？”这三个典型的“大问题”。课堂中黄老师顺势引导孩子们一一解决这三个问题，从而将百分数的意义、区别于分数的特殊处及与现实生活的联系等重难点问题都深入渗透了进去。当学生把这些问题都解决了，他们对百分数就有了完整的认识。
黄老师巧妙的设问，促使学生自发地提出“大问题”，将“老师给的大问题”延伸至“老师引导学生自己提出的大问题”。这便是“大问题”教学的魅力所在：源于问题，忠于问题，终于问题。以问题为主线，以提出问题为终极目标，正是“大问题”教学有别于其他教学模式的特色。
在“大问题”教学中，我们要的不是只会回答问题的工具，而是学会做一只下金蛋的母鸡。为教之道在于导，引导学生学会思考和提问是送给学生的最好礼物。
培养学生问题意识，关键是教师怎样对待问题
传统课堂教学的问题在于没有使学生形成问题意识，学生学而无惑，不会质疑，创造精神的培养也就无从谈起。教数学不能只注重解题，似乎学生会解题就算完成了数学任务，数学教育应当培养学生的数学思维和问题意识。在新课程的背景下，教师的角色发生了很大的改变，教师不再是无所不知的知识传授者，而是引导者、促进者。
著名特级教师华应龙在数学课上，充分让学生提问题，既调动他们的学习积极性，又让他们体验到数学的价值。一次华老师讲完平均数，上了一节拓展课。他在黑板上写下一道题：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期數相加的和是90，小红爸爸回家那天是几号？同学们都在认真地思考。突然，一个学生问：“那个5天如果正好是月底和月初的5天，会是什么样呢？”话音刚落，华老师激动地说：“非常感谢这位同学提出一个老师忽略了的问题，如果正好是月底和月初的5天，那这个问题还能解答吗？请同学们思考。”这时候，老师进行点拨，指出问题的关键所在，既然是自然数，那能不能转化为连续的自然数呢？于是，华老师在黑板上写下28、29、30、1、2……把1、2分别加上30，变成31、32……这样，就把本来不可以解决的问题变成了可以解决的问题，在老师的引导下，同学们把这个问题转化成原来的问题，顺利地算出了正确的答案。
在华老师的课堂里，他总是大胆地放手，凡是学生能说的、能做的、能自己学会的，教师都给学生充分的时间、空间，不再包办代替。让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的环境中学习。其实，“放开”说起来很轻松，做起来却很难。因为“放开”不仅仅是一种形式，更重要的是一种观念。 学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待问题，只有把问题的解决作为学生成长进步的阶梯，才能创造出如沐春风的课堂。
培养学生问题意识，落脚点在培养学生质疑善思的习惯
苹果掉在地上，对于绝大多数人来说是司空见惯的事，不成为问题，而对于牛顿来说，则是“问题”，是其发现“万有引力定律”的“问题情景”。这并非由于什么外在的因素，而是因为牛顿善于思考，具有问题意识。当下的学生所欠缺的正是这种“问题意识”，这就需要教师有意识地从小去培养。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么，是什么，怎么样”。
我常在课堂上这样跟同学们说：“只有发现了问题，并大胆地提出问题，我们才有可能想方设法地去解决问题。”有质量、有新意的质疑是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。教师应鼓励学生大胆质疑，不拘泥于教师预设的程式化的师生问答中，要积极为学生创设质疑的条件。要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要以信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。
学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。培养学生的问题意识是创新教育的起点，让学生“跳一跳，摘桃子”，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养，从而在问题中质疑，在问题中思索，在问题中创新，在问题中成长。
（作者单位：武汉光谷国际外国语学校）