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在日常教学中，我们常常看到这样的镜头：教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来：“唉！”有的嘴里嚷着“又不请我！”便不再听课；有的迫不及待地马上与别的同学交流，根本不听发言同学在讲什么；还有的同学呢，发言的同学还没有讲完，就一边高高地举起了手，一边大声喊：“老师，我来，我来……”有的同学在课堂上整个处于游离状态，老师或者发言的同学讲得眉飞色舞，津津有味，他却或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事；有的学生坐得直直的，似乎尽力在认真听课，但是，教师喊他起来回答问题，却一脸茫然！其实这是“假装听”，不过是为了一个目的：只是希望引起教师的关注，得到教师的表扬而已。很多时候，老师的要求还没说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中……
在与学生谈话或者观察学生之间的交流，我们也常常看到这样的一幕幕：老师在找一个学生了解情况，这个学生在回答的过程中，别的同学急忙插嘴；老师在调查处理同学之间的矛盾时，这个学生跟说话者生气，或者责备说话者；甲乙两个学生在交谈，别的学生在一旁评价甲学生说的话，或者挑乙学生讲话的毛病，还伴以嘲笑；甲同学与乙同学交谈，乙同学则在乱写乱画，好像在听，又好像没听……
在调查了解中，我们发现，几乎每个教师都懂得倾听的重要性，几乎每个教师都对学生提出了倾听的要求，有的还想出好办法，在黑板上写一个很大的“聪”，来提醒每个孩子只有认真听才是聪明的孩子。但是，教师对于倾听并没有确定实质性的规则，学生并不清楚究竟怎样做才是真正的倾听；即使确定了倾听规则，但在交流的过程中对学生听的状态关注不够。组织交流时，教师更多地关注发言的内容，并没有及时地纠正学生的不良行为，对学生缺乏具体的倾听指导和训练，小学生终究难以养成倾听的好习惯。
众所周知，许多学生学习效率不高最主要的原因就是不会听，许多学生人际交往有障碍，其中最主要的原因也是不会听。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并对每一学期都提出了具体要求。可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量尺度。
善于倾听是现代人必备的素质之一。当今社会，人与人之间越来越需要沟通、交流、协作、共事。是否善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
要让小学生拥有良好的倾听能力，首先就要培养小学生倾听的习惯。那么，作为教师，该如何培养小学生良好的倾听习惯呢？笔者从以下几个方面进行了实践与探索。
一、对小学生进行倾听的指导
1．什么是倾听
教师要让小学生学会倾听，就需要给小学生良好的指导。首要任务就是让小学生明白：什么是倾听。课堂上，我让学生查字典，“倾听”这个词里“倾”是什么意思？学生们都说，应该选“用尽力量”这个义项。很快，学生们就明白了“倾听”不是随随便便、马马虎虎地听，一个“倾”字说明了我们应该集中全部的注意力，认认真真地去听。然后课件出示名人名言： “倾听是礼貌的最高形式。”（汤姆·彼得斯），“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多见而少管。”（苏格拉底）让学生朗读背诵，让他们懂得，倾听。不是一个简单的动作，而是一种好习惯，一种素养，一种能力，更是一种品质。我还用学生中生动的事例告诉他们，在活跃的课堂里，光有精彩的表达是不够的，如何倾听，也是一种重要的学习技能。古人素有“听君一席话，胜读十年书”之说。可见，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，更是学生发展倾听能力的前提和必备条件。
2．倾听的具体要求
教师要明确小学生养成倾听习惯的具体行为规范，让小学生有可以操作的细化的标准。笔者认为，只有做到以下几点，才能说明小学生是在要求自己“用尽全力”地听。
第一，倾听时的姿势。①抬头挺胸，身体微微向前倾，手放平脚不动，不做其他事情。②听的时候，有不同的意见，嘴巴不能发出声音，要给说话者充足的时间让他说出内心的想法和感受。尤其是如果说话者显得窘迫不安或者感觉不舒服时，要耐心等一会儿，要等说话者说完，经过老师的允许才能大声地发表你的意见。③以简单的回应来说明你正在听。如果你听到同意的地方、精彩的地方，就点点头、微笑一下或掌声鼓励表示你的认同和欣赏；如果听到不同意的地方，可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示你不同意或者有意见。
第二，边听边想—真正把注意力集中在说话者的内容上面。我们总是要求学生边听边想，可是，很少有教师告诉学生该怎样去想，至于对“怎么去想”进行实实在在的训练就更少了。于是，教师总是为学生不会听课而懊恼。笔者尝试从以下四个方面进行了指导，让每个学生明白，只有做到以下几点，才能说明你是实实在在地“用尽全力”地听。①边听边想——想关键词，概括说话者要表达的主要意思。首先，要听明白说话者想要说的是什么。然后，要选择一个或者几个关键词来概括说话者想表达的主要意思。②边听边想——想说话者的精彩之处或者不足之处。在倾听的过程中，我们脑海里要想这样两个问题：说话者说得精彩的地方是什么呢？或许是说得流畅清楚，或许是用了好词，或许是抓住了要点……说话者的不足之处又是什么呢？或许是不得要领，没有条理，天上一句，地上一句；或许是结结巴巴不够流畅；或许是声音太小，没有做到字正腔圆……教师要让学生知道，任何人说话都有优点，要训练自己听明白说话者优点的能力，一是让自己具备虚心学习的品质，二是表明对说话者的尊重，也有利于同学之间的和谐交往。善于发现说话者的不足之处，一是可以避免自己犯同样的错误，可以帮助说话者及时发现问题，帮助说话者提高。二是当自己成为说话者，别人给我们提出批评意见时，我们具备正确对待批评意见的态度和胸怀。③边听边想——想说话者所表达的与自己想要表达的异同。在倾听的过程中，我们脑海里可以想“异同”：说话者的观点如果与自己想要表达的相同，我们思考说话者是怎样选择恰当的语句和词语来表达的；说话者的观点与自己不同时，我们思考说话者是从怎样的角度和方法来考虑的，与自己考虑的角度和方法有什么不同，谁的角度和方法更好……这样，我们的耳朵会更加敏锐，思维会更加活跃。④边听边想——想自己该对说话者作出怎样的反馈。完全听明白了说话者的意思，怎样对说话者做出反馈？如果表示对说话者观点的赞同，我的理由是什么？如果表示对说话者观点的反对，我的理由又是什么？我怎样选择恰当的词句做到言简意赅？我怎样做到自己的反馈让说话者心服口服？
二、对小学生进行倾听的训练
倾听习惯并不是与生俱来的，要让每一个小学生都能成为一个好听众，要让每一个小学生养成倾听的习惯，教师还要想方设法探索培养学生倾听习惯的途径，要长时间、多渠道地对学生加强“倾听”的培养和训练。
（一）在语文课堂教学中加强对学生“倾听”的训练
1．我说你写
⑴听写词语。在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。要准确地写词必须专注地听，听的同时还需辨析、记忆，否则就难以写下来，而“写”可以用来检验和强化听的效果。可见， “听写”是个训练学生听力的良好途径。
(2)听写“记事”。所谓记事，是我们学校的特色。“记事”的内容包括：当天需要完成的各科家庭作业；学校、班级要求同学们回家做好的重要的事情等。记事一般由班主任每天逐条写在黑板上。
随着年级的升高，我们可以由抄记事变成听写记事。这样就由听写词语到听写句子，逐渐提高了倾听的训练难度。教师说的每一个重要信息都是转瞬即逝的，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？如果记不全面，没办法完成作业是要受到家长和老师的责罚的。因此，学生注意力高度集中，同时主动克服各种分散注意的干扰。“记事”每天必不可少，倾听的好习惯就这样一天天在日积月累。
（3）听写“笔记”。到了中高年级，教师可以适当教会学生怎样写课堂笔记。训练学生从教师和发言同学的精彩讲述中抓住关键词写笔记。
在“我说你写”的倾听训练中，教师也有“说”的技巧。第一是重复“说”的次数逐渐减少，有的时候在说之前明确告诉学生：“这一点我只说一遍。”第二是教师说话的声音要越来越小。以安静状态下，后排学生能听清为准。这样的“说”能更快地帮助学生养成倾听的习惯。
2．我说你述
“我说你述”就是指复述说话者的内容。“复述”就是要训练学生抓住说话者所说的要点。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
3．我读你听
(1)朗读比赛。朗读比赛既能提高学生的朗读能力,又能训练学生的倾听习惯。现代的独生子女一个个都争强好胜,表现欲望特别强,他们不喜欢齐读课文,最喜欢就是一对一的朗读比赛。为了打败对手,学生完全可以自觉地倾听。他们会用教师教给的评价标准比如是否添字漏字，是否读得字正腔圆，是否读得声情并茂等等给予同学比较准确的评价。
（2）读习作和日记。学生在讲台上朗读自己的作品是一件颇感荣耀的事情，每个学生都跃跃欲试。其他学生对同学写的文字总是感到特别好奇，感到特别亲切，也非常兴奋，所以都听得格外认真。这时候引导孩子学会倾听，是最好不过的时机。他们在倾听中感受文章是否有条理，遣词造句是否得当，能不能让人听懂，并指出文章好在哪里，提出自己的修改建议。这样的“我读你听”，既促进了倾听的兴趣，同时又提高了学生的作文水平，可谓一举多得。
（3）读课外书。 教师选择学生感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给学生听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾等。
上述训练方式既培养了学生的语文素养特别是语感，又能有效地训练孩子的倾听能力。
（二）在班主任工作中加强对学生“倾听”的训练
1．在学生投诉时或者与学生谈心时进行“倾听”的训练
作为班主任老师，经常会接到学生的“投诉”，一般情况下，学生在面对“调查”时，情绪都颇为激动，没有耐心把话听完就插嘴补充，或者听不进劝告，极力为自己辩解。班主任在处理这类事情的过程中，正好对学生进行一对一的倾听训练。
在与学生谈心时，面对的学生大都是有心结的，他们要么就是倾听的姿势不对，要么根本没把教师的话听进去，也就是没有做到边听边想，要么就在闹情绪，班主任老师此时如果有意变换谈话的角度，吸引学生的倾听注意力，比如：我不能确信我听明白没有。你能否再解释一遍？请你重复一遍，好吗？如果学生看上去很悲伤，受伤害，或者很生气，教师也把这种感受映射到自己的脸上，不漏痕迹地进行倾听的示范，可以很快打开学生的心结，达到教育的目的。
2．在班级活动中进行“倾听” 的训练
本班每周的读书报告会都会有10个左右同学上台演讲，主要是向全班同学推荐新书，交流自己的读书感受，汇报完毕后和同学们讨论评价。只有认真倾听并做精彩发言的同学才能获得下一届读书报告会的主持资格或者演讲资格。把倾听的要求融化在活动中的每个细节，深受每个孩子的欢迎。
班会基本由班干部主持。每天都有总结，每周都有主题讨论。因为每次问题的讨论都来自学生中间，每一次总结都要反馈给家长，影响到自己的评比和荣誉，学生都乐于接受倾听训练。
丰富多彩的活动开展，又为培养学生倾听能力开辟了精彩的课堂。
三、建立与倾听要求相对应的评价激励制度
根据倾听的每一项要求和目标确定每周或者每一个月的训练重点，注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。结合每周的评价表，对孩子这一阶段“倾听”的表现，做一个总结。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确努力的方向。同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。教师只要做有心人，能有计划地实践倾听的每一项目标，结合评价制度及时总结，长此以往，有恒心、有毅力，我们就可以让每一个小学生都养成良好的倾听习惯，为每个小学生具备倾听能力奠定坚实的基础，每个小学生的课堂学习效率会更高，学生的人际交往能力也在倾听中逐步增强。
只要我们教师常抓不懈，孩子们一定能学会倾听！
（作者单位： 湖南一师二附小）
在与学生谈话或者观察学生之间的交流，我们也常常看到这样的一幕幕：老师在找一个学生了解情况，这个学生在回答的过程中，别的同学急忙插嘴；老师在调查处理同学之间的矛盾时，这个学生跟说话者生气，或者责备说话者；甲乙两个学生在交谈，别的学生在一旁评价甲学生说的话，或者挑乙学生讲话的毛病，还伴以嘲笑；甲同学与乙同学交谈，乙同学则在乱写乱画，好像在听，又好像没听……
在调查了解中，我们发现，几乎每个教师都懂得倾听的重要性，几乎每个教师都对学生提出了倾听的要求，有的还想出好办法，在黑板上写一个很大的“聪”，来提醒每个孩子只有认真听才是聪明的孩子。但是，教师对于倾听并没有确定实质性的规则，学生并不清楚究竟怎样做才是真正的倾听；即使确定了倾听规则，但在交流的过程中对学生听的状态关注不够。组织交流时，教师更多地关注发言的内容，并没有及时地纠正学生的不良行为，对学生缺乏具体的倾听指导和训练，小学生终究难以养成倾听的好习惯。
众所周知，许多学生学习效率不高最主要的原因就是不会听，许多学生人际交往有障碍，其中最主要的原因也是不会听。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并对每一学期都提出了具体要求。可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量尺度。
善于倾听是现代人必备的素质之一。当今社会，人与人之间越来越需要沟通、交流、协作、共事。是否善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
要让小学生拥有良好的倾听能力，首先就要培养小学生倾听的习惯。那么，作为教师，该如何培养小学生良好的倾听习惯呢？笔者从以下几个方面进行了实践与探索。
一、对小学生进行倾听的指导
1．什么是倾听
教师要让小学生学会倾听，就需要给小学生良好的指导。首要任务就是让小学生明白：什么是倾听。课堂上，我让学生查字典，“倾听”这个词里“倾”是什么意思？学生们都说，应该选“用尽力量”这个义项。很快，学生们就明白了“倾听”不是随随便便、马马虎虎地听，一个“倾”字说明了我们应该集中全部的注意力，认认真真地去听。然后课件出示名人名言： “倾听是礼貌的最高形式。”（汤姆·彼得斯），“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多见而少管。”（苏格拉底）让学生朗读背诵，让他们懂得，倾听。不是一个简单的动作，而是一种好习惯，一种素养，一种能力，更是一种品质。我还用学生中生动的事例告诉他们，在活跃的课堂里，光有精彩的表达是不够的，如何倾听，也是一种重要的学习技能。古人素有“听君一席话，胜读十年书”之说。可见，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，更是学生发展倾听能力的前提和必备条件。
2．倾听的具体要求
教师要明确小学生养成倾听习惯的具体行为规范，让小学生有可以操作的细化的标准。笔者认为，只有做到以下几点，才能说明小学生是在要求自己“用尽全力”地听。
第一，倾听时的姿势。①抬头挺胸，身体微微向前倾，手放平脚不动，不做其他事情。②听的时候，有不同的意见，嘴巴不能发出声音，要给说话者充足的时间让他说出内心的想法和感受。尤其是如果说话者显得窘迫不安或者感觉不舒服时，要耐心等一会儿，要等说话者说完，经过老师的允许才能大声地发表你的意见。③以简单的回应来说明你正在听。如果你听到同意的地方、精彩的地方，就点点头、微笑一下或掌声鼓励表示你的认同和欣赏；如果听到不同意的地方，可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示你不同意或者有意见。
第二，边听边想—真正把注意力集中在说话者的内容上面。我们总是要求学生边听边想，可是，很少有教师告诉学生该怎样去想，至于对“怎么去想”进行实实在在的训练就更少了。于是，教师总是为学生不会听课而懊恼。笔者尝试从以下四个方面进行了指导，让每个学生明白，只有做到以下几点，才能说明你是实实在在地“用尽全力”地听。①边听边想——想关键词，概括说话者要表达的主要意思。首先，要听明白说话者想要说的是什么。然后，要选择一个或者几个关键词来概括说话者想表达的主要意思。②边听边想——想说话者的精彩之处或者不足之处。在倾听的过程中，我们脑海里要想这样两个问题：说话者说得精彩的地方是什么呢？或许是说得流畅清楚，或许是用了好词，或许是抓住了要点……说话者的不足之处又是什么呢？或许是不得要领，没有条理，天上一句，地上一句；或许是结结巴巴不够流畅；或许是声音太小，没有做到字正腔圆……教师要让学生知道，任何人说话都有优点，要训练自己听明白说话者优点的能力，一是让自己具备虚心学习的品质，二是表明对说话者的尊重，也有利于同学之间的和谐交往。善于发现说话者的不足之处，一是可以避免自己犯同样的错误，可以帮助说话者及时发现问题，帮助说话者提高。二是当自己成为说话者，别人给我们提出批评意见时，我们具备正确对待批评意见的态度和胸怀。③边听边想——想说话者所表达的与自己想要表达的异同。在倾听的过程中，我们脑海里可以想“异同”：说话者的观点如果与自己想要表达的相同，我们思考说话者是怎样选择恰当的语句和词语来表达的；说话者的观点与自己不同时，我们思考说话者是从怎样的角度和方法来考虑的，与自己考虑的角度和方法有什么不同，谁的角度和方法更好……这样，我们的耳朵会更加敏锐，思维会更加活跃。④边听边想——想自己该对说话者作出怎样的反馈。完全听明白了说话者的意思，怎样对说话者做出反馈？如果表示对说话者观点的赞同，我的理由是什么？如果表示对说话者观点的反对，我的理由又是什么？我怎样选择恰当的词句做到言简意赅？我怎样做到自己的反馈让说话者心服口服？
二、对小学生进行倾听的训练
倾听习惯并不是与生俱来的，要让每一个小学生都能成为一个好听众，要让每一个小学生养成倾听的习惯，教师还要想方设法探索培养学生倾听习惯的途径，要长时间、多渠道地对学生加强“倾听”的培养和训练。
（一）在语文课堂教学中加强对学生“倾听”的训练
1．我说你写
⑴听写词语。在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。要准确地写词必须专注地听，听的同时还需辨析、记忆，否则就难以写下来，而“写”可以用来检验和强化听的效果。可见， “听写”是个训练学生听力的良好途径。
(2)听写“记事”。所谓记事，是我们学校的特色。“记事”的内容包括：当天需要完成的各科家庭作业；学校、班级要求同学们回家做好的重要的事情等。记事一般由班主任每天逐条写在黑板上。
随着年级的升高，我们可以由抄记事变成听写记事。这样就由听写词语到听写句子，逐渐提高了倾听的训练难度。教师说的每一个重要信息都是转瞬即逝的，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？如果记不全面，没办法完成作业是要受到家长和老师的责罚的。因此，学生注意力高度集中，同时主动克服各种分散注意的干扰。“记事”每天必不可少，倾听的好习惯就这样一天天在日积月累。
（3）听写“笔记”。到了中高年级，教师可以适当教会学生怎样写课堂笔记。训练学生从教师和发言同学的精彩讲述中抓住关键词写笔记。
在“我说你写”的倾听训练中，教师也有“说”的技巧。第一是重复“说”的次数逐渐减少，有的时候在说之前明确告诉学生：“这一点我只说一遍。”第二是教师说话的声音要越来越小。以安静状态下，后排学生能听清为准。这样的“说”能更快地帮助学生养成倾听的习惯。
2．我说你述
“我说你述”就是指复述说话者的内容。“复述”就是要训练学生抓住说话者所说的要点。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。
3．我读你听
(1)朗读比赛。朗读比赛既能提高学生的朗读能力,又能训练学生的倾听习惯。现代的独生子女一个个都争强好胜,表现欲望特别强,他们不喜欢齐读课文,最喜欢就是一对一的朗读比赛。为了打败对手,学生完全可以自觉地倾听。他们会用教师教给的评价标准比如是否添字漏字，是否读得字正腔圆，是否读得声情并茂等等给予同学比较准确的评价。
（2）读习作和日记。学生在讲台上朗读自己的作品是一件颇感荣耀的事情，每个学生都跃跃欲试。其他学生对同学写的文字总是感到特别好奇，感到特别亲切，也非常兴奋，所以都听得格外认真。这时候引导孩子学会倾听，是最好不过的时机。他们在倾听中感受文章是否有条理，遣词造句是否得当，能不能让人听懂，并指出文章好在哪里，提出自己的修改建议。这样的“我读你听”，既促进了倾听的兴趣，同时又提高了学生的作文水平，可谓一举多得。
（3）读课外书。 教师选择学生感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给学生听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾等。
上述训练方式既培养了学生的语文素养特别是语感，又能有效地训练孩子的倾听能力。
（二）在班主任工作中加强对学生“倾听”的训练
1．在学生投诉时或者与学生谈心时进行“倾听”的训练
作为班主任老师，经常会接到学生的“投诉”，一般情况下，学生在面对“调查”时，情绪都颇为激动，没有耐心把话听完就插嘴补充，或者听不进劝告，极力为自己辩解。班主任在处理这类事情的过程中，正好对学生进行一对一的倾听训练。
在与学生谈心时，面对的学生大都是有心结的，他们要么就是倾听的姿势不对，要么根本没把教师的话听进去，也就是没有做到边听边想，要么就在闹情绪，班主任老师此时如果有意变换谈话的角度，吸引学生的倾听注意力，比如：我不能确信我听明白没有。你能否再解释一遍？请你重复一遍，好吗？如果学生看上去很悲伤，受伤害，或者很生气，教师也把这种感受映射到自己的脸上，不漏痕迹地进行倾听的示范，可以很快打开学生的心结，达到教育的目的。
2．在班级活动中进行“倾听” 的训练
本班每周的读书报告会都会有10个左右同学上台演讲，主要是向全班同学推荐新书，交流自己的读书感受，汇报完毕后和同学们讨论评价。只有认真倾听并做精彩发言的同学才能获得下一届读书报告会的主持资格或者演讲资格。把倾听的要求融化在活动中的每个细节，深受每个孩子的欢迎。
班会基本由班干部主持。每天都有总结，每周都有主题讨论。因为每次问题的讨论都来自学生中间，每一次总结都要反馈给家长，影响到自己的评比和荣誉，学生都乐于接受倾听训练。
丰富多彩的活动开展，又为培养学生倾听能力开辟了精彩的课堂。
三、建立与倾听要求相对应的评价激励制度
根据倾听的每一项要求和目标确定每周或者每一个月的训练重点，注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。结合每周的评价表，对孩子这一阶段“倾听”的表现，做一个总结。通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确努力的方向。同时关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
学生学会认真倾听既是一种习惯的养成，也是一种意志的锻炼。教师只要做有心人，能有计划地实践倾听的每一项目标，结合评价制度及时总结，长此以往，有恒心、有毅力，我们就可以让每一个小学生都养成良好的倾听习惯，为每个小学生具备倾听能力奠定坚实的基础，每个小学生的课堂学习效率会更高，学生的人际交往能力也在倾听中逐步增强。
只要我们教师常抓不懈，孩子们一定能学会倾听！
（作者单位： 湖南一师二附小）