论文部分内容阅读
【摘要】地方应用型本科院校侧重实践和应用型人才的培养，这就要求大学英语教师突破旧有教育模式，使学生变被动接受为主动参与，培养学生终生发展能力。大学英语教学是以实用为主，应用为目的，培养应用型的创新人才，这正是体验式英语教学精髓所在。本文将利用OBE教育理论研究大学英语体验式课堂教学模式，将课堂转变成自主合作探究体验式学习模式，加强学生的自主学习能力与语言运用能力，满足地方社会发展的需求，讲述了体验式教学法在大学英语课堂教学中的构建与应用，并根据实践经验摸索总结出教师在使用这种教学模式时应特别注意的方面。
【关键词】OBE理论；大学英语；教学模式；体验式英语
【作者简介】郑海荣，呼伦贝尔学院外国语学院。
【基金项目】内蒙古教育厅研究项目：“互联网 ”背景下应用技术型本科院校的大学英语混合式教学模式研究”（NJSY17332）， 内蒙古社会科学院外语专项课题：基于互联网 的地方本科院校转型时期大学英语多元组合教学模式研究（WYZX2016-21）。
国家“以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标”深化教育改革，是国家实施学术型人才与技能型人才培养的大趋势。办学理念的转变，必定带动应用技术型院校教学工作现有模式的转变。对大学英语来说，最明显的变化就是学分压缩、课时减少。目前地方高校大学英语教师在教育教学中存在的理论与实践脱节、交流与互动缺乏、外语教师自身的认知与反思不足等，尤其在应用型改革过程中对学生应用能力和创新能力培养方面缺乏经验和方法。如何在现有状态下实现学生个性化、主动化的自主学习，提高大学生的英语综合能力，达到提高大学英语教学质量的目的。使学生能够自己探索，提升就业竞争能力提供保证。本文以成果导向教育为理念，根据社会对非英语专业毕业生英语能力需求，采用体验式教学模式，以学生为主体，课上、课下任务为驱动，研究通过布置课上或课下任务-多维互动-掌握知识的教学过程，提高学生语言学习兴趣和积极性，提高学生英语应用和实践技能。
一、 OBE教育理念概述
OBE（成果导向教育）一词首先由Spady（1981）所提出。所谓成果重点并不在于学生的课业分数，而在于学习课程结束使学生真正拥有的能力，是教育范式的革新。它以就业需求为导向，以满足学生毕业时应达到的能力及其水平为目标，把课堂教学转变为以学生实际需要为导向的教学模式。传统的教学模式中，教师依据教学经验，系统全面地讲授本门学科的知识与内容，学习知识成为主要的教学目的，学生毕业后难以满足实际工作需要，不能学以致用。在OBE教育理念引导下，学生可以清楚知道毕业要求及社会的期望，获得学习经验和掌握学习方法，通过阶段性评价体验成就感。教师不拘泥于采取什么样的教学模式、布置什么样的教学任务，依据教学内容，以课本为范本，以学生亲身体验教学过程，教会学生学习方法，实现自主学习。
二、 体验式教学模式
“体验式”教学最早源自20 世纪 80 年代初美国库伯（ Kolb）的外展训练学校（Outward Bound），借鉴了体验式学习的精髓，是一种创新教学模式。他创建了循环模型来展现体验式学习，该模型有四个环节：亲身实践、观察和思考、总结、应用。在我国，体验式教学是随着基础教育课程改革提出的，目前研究尚处于初始阶段。2007年4月，外语教学研究与发展中心启动了“体验式英语教学理论与实践”国家社会科学基金项目子课题的招标工作。子课题范围涵盖体验式英语教学的哲学基础、语言学基础、教育原理、过程研究与教学管理、手段和方法、教材研究等多個领域。国内学者关于“体验式英语教学”的研究开始快速增加，大多集中于“体验式”教学的内涵与作用、教学模式、课程应用策略研究。例如：孔庆炎（2012）等提倡将学习者置于语言教学的中心位置，强调学习者的个体需求、学习风格、合作式学习，课堂交际情境是对校外社会现实的再现。温恒福（2013）在《研究体验式创新教学法》一书中介绍了研究体验式式教学法的内涵、意义与作用和主要教学技术。柏茜茜（2016）提出教师监控下使体验式英语教学信息化、时代化。
语言教育界一直以来在努力寻找能激发学生学习兴趣，让其主动参与课堂教学的方式，体验式教学能实现互动和应用语言的要求。教师创设合理的学习情境，恰当地布置课内外任务，学生在教师营造的学习氛围中， 充分发挥主观能动性，完成学习任务，体验学习乐趣。
三、大学英语教学特点及存在的问题
应用型本科院校大学英语教学目的是帮助学生们打好英语语言基础，注重培养学生语言运用能力，形成自主学习能力，为其今后就业、创业服务。
通过调查发现，目前地方应用型本科院校学生大学英语语言基础知识较为薄弱。教师教学以课文讲解和语言知识传授为重点，教学内容枯燥，教学方法单一，不能根据学生的需要调动学生学习主动性和积极性，学生的语言应用能力缺乏有效锻炼和培养。学生由于被动接受知识，而且没能亲自体验，参与其中，时间一长，学生可能对英语学习产生厌烦情绪。有鉴于此，新修订的《大学英语教学指南》要求教师利用现代多媒体技术，改善教学模式。因此，教师应深入钻研如何把教学内容与课下任务相结合，根据学生程度布置学习任务，挖掘每个学生的学习潜能，让尽可能多的学生参与学习活动中。
四、 基于OBE的体验式大学英语课堂教学模式
既然人才培养目标是为满足社会需求，而需求单位对毕业生的英语要求是实用，那么提高学生语言实用性就很重要，而体验式教学方式能够达到这一要求，能帮助学生践行语言，提高语言输出能力。目前，大学英语所使用教材都是以单元为整体，从听说读写四个方面围绕同一主题训练学生语言能力，教师可以根据教学内容，充分设计课堂交际互动环节，课下给学生布置切实可行的任务。
1.课前准备阶段。教师要在课前充分了解分析教学内容，根据教学内容设计交际场景和互动内容和形式。一方面教师需收集大量与教学内容主题相关材料，包括图片和视频，制作内容简洁，丰富多彩的课件，并充分思考设计生生互动、师生互动环节，大量地开展听说训练激发学生学习兴趣。另一方面也要及时布置课下任务，让学生提前准备展示活动，让更多的学生参与进来。 2.课堂教学实施阶段。体验式教学重点是体验，尤其作为语言类课程的大学英语，更要体现参与和经历的过程才能更好的掌握语言知识。教师以展示课前充分准备的多媒体课件或检查课下布置相关的任务的形式，设计大量的互动活动，加强语言的输入和学生语言的训练，增强思维能力的培养，提高学生听说能力。教师可灵活使用“角色扮演法”、“分组讨论法”、“小组合作法”等方式充分调动学生学习积极性，让学生尽可能多的参与到活动中来，引导学生积极思考，提高学习乐趣掌握新知识。
3.课堂教学总结。教师引导学生体验学习英语的兴趣，提高语言表达能力，总结归纳所使用的相关语言和语法知识，教师可根据学生程度提出问题，鼓励学生积极主动分析，以此检查学生学习效果。教师对于学生的表现应及时给与反馈，表现好的学生要及时表扬，给与肯定，并将成绩及时记载。需要改进的地方，勉励学生“不积跬步，无以至千里”，争取下次改正问题渐渐取得进步。
4.课下及时巩固。课堂教学中，学生依据老师设计布置的不同课上、课下任务，加强了语言应用能力，培养了跨文化交际能力。课上不能及时检查验收的活动，可在课下利用微信、QQ等新媒体上传录音、视频，让学生体验英语学习的乐趣。鼓励学生课下多使用英语进行交流，积极参加各类英语活动，在实际的语言运用中提高语感。鼓励学生积极参与英语第二课堂活动，在不断的实践应用和反复练习中提高英语水平和自学能力。
五、使用体验式教学模式应认清下列问题
1.教师定位。体验式教学把教师主体变为教师主导，学生为主体，教师主要负责指导学生积极参与课堂，及时反馈评价结果，尽可能创建自然轻松的学习氛围，鼓励学生应用语言。大一阶段，学生刚刚冲破高考的煎熬，学习动力稍显不足且学习目标还不明确，学生喜不喜欢学某一科目，可能和该科目专业性有关，但更重要的是教师个人魅力。所以教师要摆正心态，认真对待学生和教学。
2.培养学生学习兴趣，树立自信。教师应激发学生的学习潜能，让学生在没有压力的环境下完成任务。对于那些基础较差、自卑和不爱发言的孩子也慢慢吸引鼓励他们主动参与到课堂活动中来，久而久之学生的学习成就感增强，学习能效也会提高。因此，教师在开展体验式教学模式时，必须正确认知这一问题，教育心理学家认为，和谐的课堂氛围是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。因此在实际教学中教师通过营造温馨的育人环境，培养学生学习兴趣，帮助其树立学习自信。
3.教师要善于把控课堂教学。教师需注意调整体验过程和内容。不能太过重视体验，导致学生学而无心，同时也容易忽略其他教学内容，所以时间不宜过长，每次课15分钟左右。教师为了更好的实现体验式教学内容与形式的完美结合，势必备课时间陡增，且对老师的英语水平提出较高的要求。教师提前预判到这些信息，做好充足的准备，促进教学质量的稳步提升。
综上所述，体验式教学并没有減轻老师的工作量，反而提出更高的要求，教师只有不断思考、打磨才能真正提升自身教学水平和能力。但体验式教学能够激发学生学习动力，在实践中提高英语实用能力。作为教师，应给与学生要正面、积极、科学引导，使学生感受到较为深刻的学习经历。
参考文献：
[1]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）.
[2]李擎，催家瑞，阎群，杨旭.工程教育认证下自动化专业实践类课程改革[J].实验技术与管理，2016，33（12）.
[3]体验式教学模式在大学英语教学中的应用分析[J].学术探讨， 2016，16.
[4]体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报， 2010，01，12（1）.
【关键词】OBE理论；大学英语；教学模式；体验式英语
【作者简介】郑海荣，呼伦贝尔学院外国语学院。
【基金项目】内蒙古教育厅研究项目：“互联网 ”背景下应用技术型本科院校的大学英语混合式教学模式研究”（NJSY17332）， 内蒙古社会科学院外语专项课题：基于互联网 的地方本科院校转型时期大学英语多元组合教学模式研究（WYZX2016-21）。
国家“以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标”深化教育改革，是国家实施学术型人才与技能型人才培养的大趋势。办学理念的转变，必定带动应用技术型院校教学工作现有模式的转变。对大学英语来说，最明显的变化就是学分压缩、课时减少。目前地方高校大学英语教师在教育教学中存在的理论与实践脱节、交流与互动缺乏、外语教师自身的认知与反思不足等，尤其在应用型改革过程中对学生应用能力和创新能力培养方面缺乏经验和方法。如何在现有状态下实现学生个性化、主动化的自主学习，提高大学生的英语综合能力，达到提高大学英语教学质量的目的。使学生能够自己探索，提升就业竞争能力提供保证。本文以成果导向教育为理念，根据社会对非英语专业毕业生英语能力需求，采用体验式教学模式，以学生为主体，课上、课下任务为驱动，研究通过布置课上或课下任务-多维互动-掌握知识的教学过程，提高学生语言学习兴趣和积极性，提高学生英语应用和实践技能。
一、 OBE教育理念概述
OBE（成果导向教育）一词首先由Spady（1981）所提出。所谓成果重点并不在于学生的课业分数，而在于学习课程结束使学生真正拥有的能力，是教育范式的革新。它以就业需求为导向，以满足学生毕业时应达到的能力及其水平为目标，把课堂教学转变为以学生实际需要为导向的教学模式。传统的教学模式中，教师依据教学经验，系统全面地讲授本门学科的知识与内容，学习知识成为主要的教学目的，学生毕业后难以满足实际工作需要，不能学以致用。在OBE教育理念引导下，学生可以清楚知道毕业要求及社会的期望，获得学习经验和掌握学习方法，通过阶段性评价体验成就感。教师不拘泥于采取什么样的教学模式、布置什么样的教学任务，依据教学内容，以课本为范本，以学生亲身体验教学过程，教会学生学习方法，实现自主学习。
二、 体验式教学模式
“体验式”教学最早源自20 世纪 80 年代初美国库伯（ Kolb）的外展训练学校（Outward Bound），借鉴了体验式学习的精髓，是一种创新教学模式。他创建了循环模型来展现体验式学习，该模型有四个环节：亲身实践、观察和思考、总结、应用。在我国，体验式教学是随着基础教育课程改革提出的，目前研究尚处于初始阶段。2007年4月，外语教学研究与发展中心启动了“体验式英语教学理论与实践”国家社会科学基金项目子课题的招标工作。子课题范围涵盖体验式英语教学的哲学基础、语言学基础、教育原理、过程研究与教学管理、手段和方法、教材研究等多個领域。国内学者关于“体验式英语教学”的研究开始快速增加，大多集中于“体验式”教学的内涵与作用、教学模式、课程应用策略研究。例如：孔庆炎（2012）等提倡将学习者置于语言教学的中心位置，强调学习者的个体需求、学习风格、合作式学习，课堂交际情境是对校外社会现实的再现。温恒福（2013）在《研究体验式创新教学法》一书中介绍了研究体验式式教学法的内涵、意义与作用和主要教学技术。柏茜茜（2016）提出教师监控下使体验式英语教学信息化、时代化。
语言教育界一直以来在努力寻找能激发学生学习兴趣，让其主动参与课堂教学的方式，体验式教学能实现互动和应用语言的要求。教师创设合理的学习情境，恰当地布置课内外任务，学生在教师营造的学习氛围中， 充分发挥主观能动性，完成学习任务，体验学习乐趣。
三、大学英语教学特点及存在的问题
应用型本科院校大学英语教学目的是帮助学生们打好英语语言基础，注重培养学生语言运用能力，形成自主学习能力，为其今后就业、创业服务。
通过调查发现，目前地方应用型本科院校学生大学英语语言基础知识较为薄弱。教师教学以课文讲解和语言知识传授为重点，教学内容枯燥，教学方法单一，不能根据学生的需要调动学生学习主动性和积极性，学生的语言应用能力缺乏有效锻炼和培养。学生由于被动接受知识，而且没能亲自体验，参与其中，时间一长，学生可能对英语学习产生厌烦情绪。有鉴于此，新修订的《大学英语教学指南》要求教师利用现代多媒体技术，改善教学模式。因此，教师应深入钻研如何把教学内容与课下任务相结合，根据学生程度布置学习任务，挖掘每个学生的学习潜能，让尽可能多的学生参与学习活动中。
四、 基于OBE的体验式大学英语课堂教学模式
既然人才培养目标是为满足社会需求，而需求单位对毕业生的英语要求是实用，那么提高学生语言实用性就很重要，而体验式教学方式能够达到这一要求，能帮助学生践行语言，提高语言输出能力。目前，大学英语所使用教材都是以单元为整体，从听说读写四个方面围绕同一主题训练学生语言能力，教师可以根据教学内容，充分设计课堂交际互动环节，课下给学生布置切实可行的任务。
1.课前准备阶段。教师要在课前充分了解分析教学内容，根据教学内容设计交际场景和互动内容和形式。一方面教师需收集大量与教学内容主题相关材料，包括图片和视频，制作内容简洁，丰富多彩的课件，并充分思考设计生生互动、师生互动环节，大量地开展听说训练激发学生学习兴趣。另一方面也要及时布置课下任务，让学生提前准备展示活动，让更多的学生参与进来。 2.课堂教学实施阶段。体验式教学重点是体验，尤其作为语言类课程的大学英语，更要体现参与和经历的过程才能更好的掌握语言知识。教师以展示课前充分准备的多媒体课件或检查课下布置相关的任务的形式，设计大量的互动活动，加强语言的输入和学生语言的训练，增强思维能力的培养，提高学生听说能力。教师可灵活使用“角色扮演法”、“分组讨论法”、“小组合作法”等方式充分调动学生学习积极性，让学生尽可能多的参与到活动中来，引导学生积极思考，提高学习乐趣掌握新知识。
3.课堂教学总结。教师引导学生体验学习英语的兴趣，提高语言表达能力，总结归纳所使用的相关语言和语法知识，教师可根据学生程度提出问题，鼓励学生积极主动分析，以此检查学生学习效果。教师对于学生的表现应及时给与反馈，表现好的学生要及时表扬，给与肯定，并将成绩及时记载。需要改进的地方，勉励学生“不积跬步，无以至千里”，争取下次改正问题渐渐取得进步。
4.课下及时巩固。课堂教学中，学生依据老师设计布置的不同课上、课下任务，加强了语言应用能力，培养了跨文化交际能力。课上不能及时检查验收的活动，可在课下利用微信、QQ等新媒体上传录音、视频，让学生体验英语学习的乐趣。鼓励学生课下多使用英语进行交流，积极参加各类英语活动，在实际的语言运用中提高语感。鼓励学生积极参与英语第二课堂活动，在不断的实践应用和反复练习中提高英语水平和自学能力。
五、使用体验式教学模式应认清下列问题
1.教师定位。体验式教学把教师主体变为教师主导，学生为主体，教师主要负责指导学生积极参与课堂，及时反馈评价结果，尽可能创建自然轻松的学习氛围，鼓励学生应用语言。大一阶段，学生刚刚冲破高考的煎熬，学习动力稍显不足且学习目标还不明确，学生喜不喜欢学某一科目，可能和该科目专业性有关，但更重要的是教师个人魅力。所以教师要摆正心态，认真对待学生和教学。
2.培养学生学习兴趣，树立自信。教师应激发学生的学习潜能，让学生在没有压力的环境下完成任务。对于那些基础较差、自卑和不爱发言的孩子也慢慢吸引鼓励他们主动参与到课堂活动中来，久而久之学生的学习成就感增强，学习能效也会提高。因此，教师在开展体验式教学模式时，必须正确认知这一问题，教育心理学家认为，和谐的课堂氛围是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。因此在实际教学中教师通过营造温馨的育人环境，培养学生学习兴趣，帮助其树立学习自信。
3.教师要善于把控课堂教学。教师需注意调整体验过程和内容。不能太过重视体验，导致学生学而无心，同时也容易忽略其他教学内容，所以时间不宜过长，每次课15分钟左右。教师为了更好的实现体验式教学内容与形式的完美结合，势必备课时间陡增，且对老师的英语水平提出较高的要求。教师提前预判到这些信息，做好充足的准备，促进教学质量的稳步提升。
综上所述，体验式教学并没有減轻老师的工作量，反而提出更高的要求，教师只有不断思考、打磨才能真正提升自身教学水平和能力。但体验式教学能够激发学生学习动力，在实践中提高英语实用能力。作为教师，应给与学生要正面、积极、科学引导，使学生感受到较为深刻的学习经历。
参考文献：
[1]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）.
[2]李擎，催家瑞，阎群，杨旭.工程教育认证下自动化专业实践类课程改革[J].实验技术与管理，2016，33（12）.
[3]体验式教学模式在大学英语教学中的应用分析[J].学术探讨， 2016，16.
[4]体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报， 2010，01，12（1）.