论文部分内容阅读
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生的朗读能力逐步提高了，对课文的理解就能逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。
一、营造朗读氛围
营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受，所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情境的方法很多，教师利用导语、利用范读、利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情境。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师应根据不同课文的不同特点，在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式、生动简洁的语言，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。而教师的范读不仅给学生提供了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解、教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情境，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情境具有极大的作用。但是在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法的综合运用。
二、教给学生朗读方法
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。读的方式、方法是多种多样的，如朗诵、精读、略读、速读、范读、齐读、指名读、自由读、分组读、分角色读、接力读、研读、赏读、背读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如果能够最佳程度地优化组合，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以获得扎扎实实的效益。许多教师已经进行了非常有益的尝试，并且取得了成功的经验。在教学实践中，我总结出这样一个“五步读书法”：第一遍大声朗读，读准字音，读通课文；第二遍快速朗读，了解内容，理清脉络；第三遍自由研读，圈圈划划，质疑解难；第四遍反复品读，体会情感，分析特色；第五遍大声诵读，增加积累，加深体会。一篇课文经过多种形式的反复阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。
三、设计朗读形式
内容决定形式，形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生的注意力，培养学生的合作意识。朗读的形式应灵活多样、恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情境，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读；为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可以齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读的效果，可采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、倡导个性朗读
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。如看见天上一只鸟在飞，就有两种截然不同的望鸟兴叹。A：它真苦，四处扑腾，只为找一口食； B：它真幸福，我多么想有一对美丽的翅膀啊! 这是人们的人生态度不同所造成的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，学生的朗读也决不会雷同。朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同的学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。
加强学生的个性朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设……在新的阅读理念下要让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学中。
一、营造朗读氛围
营造愉快的、充满创造性的氛围，能激发学生学习的自觉性，培养学生丰富的情感和审美情趣。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受，所以我们要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。创设朗读情境的方法很多，教师利用导语、利用范读、利用多媒体课件等都能激发学生的朗读兴趣，引导他们进入朗读情境。其中，导语贵在引趣、激情、指向。教师应根据不同课文的不同特点，在联系旧课、交待背景、介绍作者等内容时，以灵活多样的方式、生动简洁的语言，巧妙地导入新课，激发学生思维，使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。而教师的范读不仅给学生提供了依葫芦画瓢的范本，教师对文章特有的理解、教师特有的朗读技巧更能创设出一种无与伦比的情境，从而激发学生的朗读欲望。多媒体课件以其特有的声音、动画等效果，对学生很快进入朗读情境具有极大的作用。但是在实际教学中，各种方法并不是孤立的，往往是多种方法的综合运用。
二、教给学生朗读方法
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读的方法，才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。读的方式、方法是多种多样的，如朗诵、精读、略读、速读、范读、齐读、指名读、自由读、分组读、分角色读、接力读、研读、赏读、背读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……如果能够最佳程度地优化组合，可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且可以获得扎扎实实的效益。许多教师已经进行了非常有益的尝试，并且取得了成功的经验。在教学实践中，我总结出这样一个“五步读书法”：第一遍大声朗读，读准字音，读通课文；第二遍快速朗读，了解内容，理清脉络；第三遍自由研读，圈圈划划，质疑解难；第四遍反复品读，体会情感，分析特色；第五遍大声诵读，增加积累，加深体会。一篇课文经过多种形式的反复阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。
三、设计朗读形式
内容决定形式，形式为内容服务。适当的、丰富多样的朗读形式，可以激发学生的朗读兴趣，保持学生的注意力，培养学生的合作意识。朗读的形式应灵活多样、恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情境，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接续读；为了诱发想像，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可以齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读的效果，可采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、倡导个性朗读
《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。如看见天上一只鸟在飞，就有两种截然不同的望鸟兴叹。A：它真苦，四处扑腾，只为找一口食； B：它真幸福，我多么想有一对美丽的翅膀啊! 这是人们的人生态度不同所造成的。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，学生的朗读也决不会雷同。朗读指导应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的体验，对不同的学生提出不同的朗读要求，倡导个性朗读。
加强学生的个性朗读，让书面的无声语言变成有声的语言艺术，让形象由朗读树起，让意境以朗读创设……在新的阅读理念下要让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学中。