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摘 要：单独的行为参与和指导不能有效的开发学生的思维能力，通过相关的教学实践表明，积极的情感体验和交流能够有效的激发学生们的发散思维，促进学生更加全面的成长。在传统的教学模式下，学生们都是被动接受知识，很少主动的去询问、去思考。针对小组合作学习这一教学方式，很多教师都还存在形式化阶段，没有深入的具体执行，基于此，为了更好的提高教学水平，取得更好的教学效果，本文针对小组合作学习的内容、时机、氛围、方法、体制等进行有关的讨论，得出一系列结论，以期更好的在教学实践中推动小组合作学习方法。
关键词：合作学习；问题；反思
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0034-01
在当前推出的《课程标准》的相关课堂建设建议中提到，小组合作学习将是目前重要的一种学习方法，它的推进可以有效的打破传统教学课堂上的“填鸭式教学”，可以给予学生更多的自主交流、讨论、学习的机会，让学生们充分开动自己的脑筋去思考问题，有利于更加全面的培养学生的综合能力。当前，虽然学校也有开展小组合作学习，但是课堂上过于走形式主义，虽然名义上是小组合作学习，实际上还是老师的“一言堂”，学生们自主学习和思考的过程机会没有，那就背离了我们推动小组合作学习落实的初衷。
一、小组合作学习存在的问题
首先，内容设计不当，虽然数学课更适合合作、交流、讨论，但也并不是所有的教学内容都需要小组合作才能完成；第二，合作时机不适宜，在合作交流以外，不能忽视了动手实践和自主探索，在交流前，学生有独立思考的时间和空间，合作交流的效果才会更好；第三，合作氛围不浓，有的课堂的小组合作，学生没有积极性，无趣、无味，导致学生无谓；第四，任务分配不科学，老师对小组中每个成员的性格、能力不做了解，导致成员分工不当，小组学习的作用没能发挥到极致；第五，合作机制简单僵硬，对小组合作学习如果组织不当，往往会造成优生更优，差生更差。这些问题是造成小组合作学习成效低的最主要原因，本文尝试从这些方面解决问题。
二、解决策略
（一）合作学习的内容设计
小组合作学习要想开展得有序、合理，前提就需要内容的制定和设计要科学。针对比较简单的课题内容学生们是完全有能力自己消化和吸收的，那么老师此时需要做的工作就是引导学生们探究下深一点的知识点，引导学生们可以相互讨论，发表自己的看法和观点，最终对学生们讨论的结果老师在点评，分析得好的要给予表扬，分析得不到位的要帮助学生们理解，帮学生们答疑解惑。在内容的设计上，老师事前一定要熟悉教学内容和教学重点、难点，设定的内容要注重以下几点：①内容要有可延展性，结论不容易得出；②结论容易产生分歧；③选择的题目是开放性的；④需要同学之间相互合作才能完成。
（二）合作学习的时机创造
合作学校要顺利开展，最重要的一点是要发挥学生们的主体作用，学生们要对探讨的知识点有所掌握和了解，积极参与到讨论中去，要敢于发表自己的观点和看法，敢于说出自己的见解，不盲目从众。如果合作学习只有合作探讨而自己本身缺乏独立思考，那也是不利于学生培养自我综合能力的。通过多年教学实践总结得出：老师应该事前制定相关的合作学习的规则，讨论之前，每个小组成员都要有自己的看法和观点，先吧自己的观点汇总、梳理，记录下来，在讨论进行时，认真聆听其他人的观点并做好记录，然后轮到自己发言的时候，也要踊跃一点，不要畏手畏脚，要敢于提出不同的声音，最终大家在讨论、汇总，从而形成小组集体意见。只有这样，每个小组成员的学生才能有自己独立思考的时间和机会，也都有自己独立发表看法的时间，并且通过小组成员之间的互相交流、讨论，也有助于培养学生们团结互助、聆听他人观点、组织协调能力，还有与人沟通的能力。
（三）合作学习的氛围创设
在课题上，小组合作学习的氛围应该是活泼、民主、和谐的，学生们要大胆的、积极的发表自己的观点，老师需要认真聆听，对于有建设性的观点要给予肯定和一定的表扬。老师在课程氛围的营建上，不要营造一种严肃的氛围，课题氛围一定要轻松、活跃，只有在这样的氛围下，学生们的思维才能得到打开和拓展，也只有在这样的氛围下，学生们才敢于提出自己的观点和看法，才能更好的萌发创新力。
（四）合作学习的任务分配
通常在开展小组合作学习的时候，学生们在讨论的时候，往往会发生这样的情形：学生们各自为政，乱说一气，或者偏离主题说许多学习之外的题外话，要么就是听别人怎么说，自己呢却拿不出自己的看法和观点，要么就是盲目附和其他同学的观点。如果是这样子的情形，那就不能让每个学生都得到思维的拓展，也不能让学生们都独立思考。因此，为了有效规避这样的情形，在合作学习之前要分配好每个学生应该负责的学习版本，同学们在分组之后，可以毛遂自荐，也可以民主推选1名组长引导大家参与到学习交流中，在小组合作学习中，谁记录汇总，谁负责最后的汇报讨论成果，谁负责收集资料等都一一拿出来在小组内讨论，根据不同的学习课题，学生们根据自我的能力，自我认领自己可以胜任的任务，从而层层分解任务，更好的保障学习任务顺利完成。在小组合作学习中，要善于聆听他人的观点，理解对方，充分给予对方尊重，及时有不同的看法也要等对方阐述完，自己在发表相关的反对意见，不要只顾自己提意见而忽视他人，不聆听他人。合作学习就是要让学生们学会人与人之间的交流、互助、协调、沟通，通过合作学习的开展能让学生们加深对彼此的认识，也加深他们的进一步合作。在合作学习开展过程中，教师要在一旁指导，针对各组的讨论要进行一定的介入和观察，如果学生们探讨偏题了则要把他们引导回探讨的学习主题上来，当学生们遇到讨论的瓶颈，要给予及时的指导，对各组的讨论要做到心中有数，要和学生们一起解决学习中遇到的难点，激励和鼓舞学生们敢于思考和创新，更好的提高学习效率。
（作者单位：南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）
参考文献：
[1]柯惠莹.关于小组合作学习的反思[J].考试周刊，2010，10：227-228.
关键词：合作学习；问题；反思
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0034-01
在当前推出的《课程标准》的相关课堂建设建议中提到，小组合作学习将是目前重要的一种学习方法，它的推进可以有效的打破传统教学课堂上的“填鸭式教学”，可以给予学生更多的自主交流、讨论、学习的机会，让学生们充分开动自己的脑筋去思考问题，有利于更加全面的培养学生的综合能力。当前，虽然学校也有开展小组合作学习，但是课堂上过于走形式主义，虽然名义上是小组合作学习，实际上还是老师的“一言堂”，学生们自主学习和思考的过程机会没有，那就背离了我们推动小组合作学习落实的初衷。
一、小组合作学习存在的问题
首先，内容设计不当，虽然数学课更适合合作、交流、讨论，但也并不是所有的教学内容都需要小组合作才能完成；第二，合作时机不适宜，在合作交流以外，不能忽视了动手实践和自主探索，在交流前，学生有独立思考的时间和空间，合作交流的效果才会更好；第三，合作氛围不浓，有的课堂的小组合作，学生没有积极性，无趣、无味，导致学生无谓；第四，任务分配不科学，老师对小组中每个成员的性格、能力不做了解，导致成员分工不当，小组学习的作用没能发挥到极致；第五，合作机制简单僵硬，对小组合作学习如果组织不当，往往会造成优生更优，差生更差。这些问题是造成小组合作学习成效低的最主要原因，本文尝试从这些方面解决问题。
二、解决策略
（一）合作学习的内容设计
小组合作学习要想开展得有序、合理，前提就需要内容的制定和设计要科学。针对比较简单的课题内容学生们是完全有能力自己消化和吸收的，那么老师此时需要做的工作就是引导学生们探究下深一点的知识点，引导学生们可以相互讨论，发表自己的看法和观点，最终对学生们讨论的结果老师在点评，分析得好的要给予表扬，分析得不到位的要帮助学生们理解，帮学生们答疑解惑。在内容的设计上，老师事前一定要熟悉教学内容和教学重点、难点，设定的内容要注重以下几点：①内容要有可延展性，结论不容易得出；②结论容易产生分歧；③选择的题目是开放性的；④需要同学之间相互合作才能完成。
（二）合作学习的时机创造
合作学校要顺利开展，最重要的一点是要发挥学生们的主体作用，学生们要对探讨的知识点有所掌握和了解，积极参与到讨论中去，要敢于发表自己的观点和看法，敢于说出自己的见解，不盲目从众。如果合作学习只有合作探讨而自己本身缺乏独立思考，那也是不利于学生培养自我综合能力的。通过多年教学实践总结得出：老师应该事前制定相关的合作学习的规则，讨论之前，每个小组成员都要有自己的看法和观点，先吧自己的观点汇总、梳理，记录下来，在讨论进行时，认真聆听其他人的观点并做好记录，然后轮到自己发言的时候，也要踊跃一点，不要畏手畏脚，要敢于提出不同的声音，最终大家在讨论、汇总，从而形成小组集体意见。只有这样，每个小组成员的学生才能有自己独立思考的时间和机会，也都有自己独立发表看法的时间，并且通过小组成员之间的互相交流、讨论，也有助于培养学生们团结互助、聆听他人观点、组织协调能力，还有与人沟通的能力。
（三）合作学习的氛围创设
在课题上，小组合作学习的氛围应该是活泼、民主、和谐的，学生们要大胆的、积极的发表自己的观点，老师需要认真聆听，对于有建设性的观点要给予肯定和一定的表扬。老师在课程氛围的营建上，不要营造一种严肃的氛围，课题氛围一定要轻松、活跃，只有在这样的氛围下，学生们的思维才能得到打开和拓展，也只有在这样的氛围下，学生们才敢于提出自己的观点和看法，才能更好的萌发创新力。
（四）合作学习的任务分配
通常在开展小组合作学习的时候，学生们在讨论的时候，往往会发生这样的情形：学生们各自为政，乱说一气，或者偏离主题说许多学习之外的题外话，要么就是听别人怎么说，自己呢却拿不出自己的看法和观点，要么就是盲目附和其他同学的观点。如果是这样子的情形，那就不能让每个学生都得到思维的拓展，也不能让学生们都独立思考。因此，为了有效规避这样的情形，在合作学习之前要分配好每个学生应该负责的学习版本，同学们在分组之后，可以毛遂自荐，也可以民主推选1名组长引导大家参与到学习交流中，在小组合作学习中，谁记录汇总，谁负责最后的汇报讨论成果，谁负责收集资料等都一一拿出来在小组内讨论，根据不同的学习课题，学生们根据自我的能力，自我认领自己可以胜任的任务，从而层层分解任务，更好的保障学习任务顺利完成。在小组合作学习中，要善于聆听他人的观点，理解对方，充分给予对方尊重，及时有不同的看法也要等对方阐述完，自己在发表相关的反对意见，不要只顾自己提意见而忽视他人，不聆听他人。合作学习就是要让学生们学会人与人之间的交流、互助、协调、沟通，通过合作学习的开展能让学生们加深对彼此的认识，也加深他们的进一步合作。在合作学习开展过程中，教师要在一旁指导，针对各组的讨论要进行一定的介入和观察，如果学生们探讨偏题了则要把他们引导回探讨的学习主题上来，当学生们遇到讨论的瓶颈，要给予及时的指导，对各组的讨论要做到心中有数，要和学生们一起解决学习中遇到的难点，激励和鼓舞学生们敢于思考和创新，更好的提高学习效率。
（作者单位：南京市琅琊路小学威尼斯水城分校）
参考文献：
[1]柯惠莹.关于小组合作学习的反思[J].考试周刊，2010，10：227-228.