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小课题研究由于“短、平、快”的特点越来越受到老师们的青睐，一些学校和老师结合自身特点，通过研究解决了一些颇有价值的问题，实现了自身发展，取得了一定成绩。但是，随着小课题研究的深入开展，逐渐进入高原期，出现了一些瓶颈性问题。因此，如何引领小课题研究深化发展，显得格外迫切与重要。如果小课题研究没有带来预期效果，就要深入分析，寻找原因。
一、选题是否恰当
选题最容易出现的问题就是对小课题的“小”把握不准，造成了研究难度加大，无法深入。应重新审视研究问题的界定是否恰当，是不是真正适合研究？有一位教师的小课题是“在课堂教学中创造对话教学的美好氛围研究”，如果教师对“对话教学”的相关研究成果有所了解，就不会设计这样的研究课题了。“对话”的方式包括“师生对话”、“生生对话”、“与文本的对话”、“与自我对话”。这里，研究者没有对此进行区分，而且每一种对话方式都有着丰富的内涵，可见，这不是一个“小”课题。因此，要对问题进行界定与分析，明确问题的种类、性质、范围，是否具有小课题的特点。研究者可通过问卷、访谈、查阅文献等方式收集问题形成的背景资料，进行全面深入思考和分析，这项工作做得越到位，提出解决问题的办法就越有针对性和系统性。
二、文献研究是否到位
调研发现，教师的文献研究意识相对薄弱，往往不进行大量的文献查阅就一头钻进研究中。教师所选择的研究课题大多是教育教学工作中的常见问题，因此，会有众多可以参考的资料，如果研究者不对已有的研究状况作深入整理和分析，就不能站在前人研究的肩膀上，容易导致无效劳动，处于被动局面。也可以说，教师研究水平的高低相当程度上是与搜集、占有及利用资料的数量和质量密切相关的。充分占有研究资料有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时，还有利于整合、借鉴别人的研究成果，节约时间，提高效率。在小课题研究深化发展的关键期，教师更应该审思自己的文献研究状况。
三、研究设计是否科学
当小课题研究到一定程度时，就要进一步审视研究设计是否科学。小课题研究是以教育科学理论和教育事实为依据的创造性探究活动，不是一般的问题解决，不能停留在肤浅的设计上，不能凭经验想当然，要有科学性。要努力对问题的内涵把握清楚，对影响问题产生与发展的关键因素进行分析与界定，要设计出具体有效、切实可行的措施、做法和研究所期望达到的目标、要求等。研究设计并不是一成不变的，而是随着问题的解决而不断修正和完善。要对研究设计的不科学之处做适当调整，包括研究目标、研究方法、研究内容和研究过程的反复修正，也包括不断改进，使研究设计逐步切合研究需要和实际情况。
四、研究方法是否得当
小课题的研究方法是有别于大课题的，对此，教师必须有一个清醒明确的认识。如，小课题不适合采用实验研究法等量化研究方法，而比较适合采用质性研究方法，行动研究法，或者采取课例描述法、案例研究法、座谈法、问卷法、调查研究法、经验总结法等。这些研究方法促使教师对研究过程进行生动的描述与记录，走“问题——设计——行动——反思”的路子，其中反思是研究过程中一个循环的终结，又是过渡到下一个循环的中介，是研究过程中非常关键的因素。小课题研究的最终落脚点应该是改善行动。
五、研究是否有负作用
小课题研究过程中，必然要呈现一定的信息，教师要善于捕捉，更应重点考虑小课题研究是否产生了负作用。有一位老师研究的小课题是“在课堂中引入奖励竞争机制”，老师用自己的钱给学生买奖品，以小组为单位实施竞争与奖励。老师发现了学生的很多微妙表现：有的小组因为落后，学生们非常着急，激动，面红耳赤；有的学生为了抢到题目不惜违规；有的学生抢到答题后言不从、语不顺或者干脆没有想好答案；当小组成绩落后很多时，学生就会“破罐子破摔”。为此，教师采取了与学生一起定规则、降低问题难度等措施，旨在缩小先进组与落后组的差距，让学生都能保持竞争的态势，成效却不显著。其实，这并不是问题的根本，实质上是教师选择的课题存在问题。“奖励”二字对学生形成了误导，学生的关注点放在了抢到题目获奖上，而没有放到学习本身，这显然违背了课题研究的初衷。这就要求教师及时调整小课题研究，尽力消除负面作用而彰显其积极作用。实在不可取的课题，就要调整方向，重新选择。
六、研究是否仅凭经验
一线教师往往容易忽略了理论学习，理论学习的好处是引领我们跳出实践的藩篱，在思维方法与思维高度上得到启迪，让教师能够在一个更开阔的视野下反思自己的工作。如果没有一定的理论视野，实践中的问题就难以看得透彻，仅凭经验研究也就不足为奇了。因此，教师需要进一步明确理论学习的重要性，做好理论与实践相结合的文章。
七、结论分析是否客观
小课题研究需要教师对自己的研究过程进行反思、分析，形成自己的观点，对事物进行比较系统的解释。研究者对自己的小课题进行反思，往往容易带有主观倾向。另外，教师往往擅长实践操作，却不习惯于提炼概括自己的体会与认识，即使勉强成文，也普遍存在立意不高、缺乏指导意义和价值等问题。提炼观点，形成研究成果对教师来说是有一定难度的，是要下力气攻克的一个难关，也是提高教师综合素质的关键。
八、是否有锲而不舍的研究精神
虽然是小课题研究，但凡是研究都有一定的难度。在困难面前，教师能不能坚持，能不能有独立思考的精神非常重要。有一位教师的研究课题是“学生作文互阅能力的培养”，学生主动参与，提高了作文水平和能力。教师在研究过程中遇到了新困惑，如：老师在评阅过程中如何参与、指导评改？如何把多读书、多积累与写作结合起来？在原初问题研究的基础上产生了新问题，表现出教师不断成长的足迹。但是，老师遇到问题不能单纯等着专家去破解，而要有研究意识，要“我的课题我做主”，要有锲而不舍的精神，才能真正品尝到研究的快乐。
小课题研究的深化发展必须注重反思与总结。如果研究达到了预期效果，应注意分析两点：一是已取得的良好效果能否长期维持。研究结果不能是短暂的，一时性的，而应变成常规行动，长期发挥效用。二是成果推广要注意科学性。小课题研究取得一定成果后，往往要进行经验推广，这似乎顺理成章。然而，并不是所有的小课题都适合推广，盲目推广会出问题。
例如：一教师的研究课题是“利用作业批语与学生进行心灵的对话”，已坚持研究三年多，教师享受到了研究乐趣，成效显著：密切了师生关系，提高了学生的学习兴趣，学生看教师的眼神都变得格外亲切等。这使管理者尝试在全校范围推广这位女教师的研究成果。然而，事情并非如此简单。成果推广过程中，很多教师一开始还能给学生写评语，但真正能坚持下来又做得很好的却廖廖无几。有的老师说：为了写评语，我一天得用近两节课时间，影响了认真批改作业，得不偿失。为什么这么好的事情放在有的教师身上就难以行得通呢？这主要是因为小课题研究具有个性化特性。成功进行课题研究的女教师具有怎样的个性特点呢？温柔，体贴，说话甜蜜，亲昵的语句从她嘴里出来非常自然。可是，一位高高大大的男教师，管理学生的方式与女教师是有差别的，很可能平时就不会说温柔的体贴话，如果同样要求他对学生说一些“我的儿”“小宝贝”之类非常甜腻的话语，恐怕是要为难了。通过这个案例我们看到：应重新审视小课题研究的个性化特点，注意小课题研究是否符合个人研究特色。
一、选题是否恰当
选题最容易出现的问题就是对小课题的“小”把握不准，造成了研究难度加大，无法深入。应重新审视研究问题的界定是否恰当，是不是真正适合研究？有一位教师的小课题是“在课堂教学中创造对话教学的美好氛围研究”，如果教师对“对话教学”的相关研究成果有所了解，就不会设计这样的研究课题了。“对话”的方式包括“师生对话”、“生生对话”、“与文本的对话”、“与自我对话”。这里，研究者没有对此进行区分，而且每一种对话方式都有着丰富的内涵，可见，这不是一个“小”课题。因此，要对问题进行界定与分析，明确问题的种类、性质、范围，是否具有小课题的特点。研究者可通过问卷、访谈、查阅文献等方式收集问题形成的背景资料，进行全面深入思考和分析，这项工作做得越到位，提出解决问题的办法就越有针对性和系统性。
二、文献研究是否到位
调研发现，教师的文献研究意识相对薄弱，往往不进行大量的文献查阅就一头钻进研究中。教师所选择的研究课题大多是教育教学工作中的常见问题，因此，会有众多可以参考的资料，如果研究者不对已有的研究状况作深入整理和分析，就不能站在前人研究的肩膀上，容易导致无效劳动，处于被动局面。也可以说，教师研究水平的高低相当程度上是与搜集、占有及利用资料的数量和质量密切相关的。充分占有研究资料有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时，还有利于整合、借鉴别人的研究成果，节约时间，提高效率。在小课题研究深化发展的关键期，教师更应该审思自己的文献研究状况。
三、研究设计是否科学
当小课题研究到一定程度时，就要进一步审视研究设计是否科学。小课题研究是以教育科学理论和教育事实为依据的创造性探究活动，不是一般的问题解决，不能停留在肤浅的设计上，不能凭经验想当然，要有科学性。要努力对问题的内涵把握清楚，对影响问题产生与发展的关键因素进行分析与界定，要设计出具体有效、切实可行的措施、做法和研究所期望达到的目标、要求等。研究设计并不是一成不变的，而是随着问题的解决而不断修正和完善。要对研究设计的不科学之处做适当调整，包括研究目标、研究方法、研究内容和研究过程的反复修正，也包括不断改进，使研究设计逐步切合研究需要和实际情况。
四、研究方法是否得当
小课题的研究方法是有别于大课题的，对此，教师必须有一个清醒明确的认识。如，小课题不适合采用实验研究法等量化研究方法，而比较适合采用质性研究方法，行动研究法，或者采取课例描述法、案例研究法、座谈法、问卷法、调查研究法、经验总结法等。这些研究方法促使教师对研究过程进行生动的描述与记录，走“问题——设计——行动——反思”的路子，其中反思是研究过程中一个循环的终结，又是过渡到下一个循环的中介，是研究过程中非常关键的因素。小课题研究的最终落脚点应该是改善行动。
五、研究是否有负作用
小课题研究过程中，必然要呈现一定的信息，教师要善于捕捉，更应重点考虑小课题研究是否产生了负作用。有一位老师研究的小课题是“在课堂中引入奖励竞争机制”，老师用自己的钱给学生买奖品，以小组为单位实施竞争与奖励。老师发现了学生的很多微妙表现：有的小组因为落后，学生们非常着急，激动，面红耳赤；有的学生为了抢到题目不惜违规；有的学生抢到答题后言不从、语不顺或者干脆没有想好答案；当小组成绩落后很多时，学生就会“破罐子破摔”。为此，教师采取了与学生一起定规则、降低问题难度等措施，旨在缩小先进组与落后组的差距，让学生都能保持竞争的态势，成效却不显著。其实，这并不是问题的根本，实质上是教师选择的课题存在问题。“奖励”二字对学生形成了误导，学生的关注点放在了抢到题目获奖上，而没有放到学习本身，这显然违背了课题研究的初衷。这就要求教师及时调整小课题研究，尽力消除负面作用而彰显其积极作用。实在不可取的课题，就要调整方向，重新选择。
六、研究是否仅凭经验
一线教师往往容易忽略了理论学习，理论学习的好处是引领我们跳出实践的藩篱，在思维方法与思维高度上得到启迪，让教师能够在一个更开阔的视野下反思自己的工作。如果没有一定的理论视野，实践中的问题就难以看得透彻，仅凭经验研究也就不足为奇了。因此，教师需要进一步明确理论学习的重要性，做好理论与实践相结合的文章。
七、结论分析是否客观
小课题研究需要教师对自己的研究过程进行反思、分析，形成自己的观点，对事物进行比较系统的解释。研究者对自己的小课题进行反思，往往容易带有主观倾向。另外，教师往往擅长实践操作，却不习惯于提炼概括自己的体会与认识，即使勉强成文，也普遍存在立意不高、缺乏指导意义和价值等问题。提炼观点，形成研究成果对教师来说是有一定难度的，是要下力气攻克的一个难关，也是提高教师综合素质的关键。
八、是否有锲而不舍的研究精神
虽然是小课题研究，但凡是研究都有一定的难度。在困难面前，教师能不能坚持，能不能有独立思考的精神非常重要。有一位教师的研究课题是“学生作文互阅能力的培养”，学生主动参与，提高了作文水平和能力。教师在研究过程中遇到了新困惑，如：老师在评阅过程中如何参与、指导评改？如何把多读书、多积累与写作结合起来？在原初问题研究的基础上产生了新问题，表现出教师不断成长的足迹。但是，老师遇到问题不能单纯等着专家去破解，而要有研究意识，要“我的课题我做主”，要有锲而不舍的精神，才能真正品尝到研究的快乐。
小课题研究的深化发展必须注重反思与总结。如果研究达到了预期效果，应注意分析两点：一是已取得的良好效果能否长期维持。研究结果不能是短暂的，一时性的，而应变成常规行动，长期发挥效用。二是成果推广要注意科学性。小课题研究取得一定成果后，往往要进行经验推广，这似乎顺理成章。然而，并不是所有的小课题都适合推广，盲目推广会出问题。
例如：一教师的研究课题是“利用作业批语与学生进行心灵的对话”，已坚持研究三年多，教师享受到了研究乐趣，成效显著：密切了师生关系，提高了学生的学习兴趣，学生看教师的眼神都变得格外亲切等。这使管理者尝试在全校范围推广这位女教师的研究成果。然而，事情并非如此简单。成果推广过程中，很多教师一开始还能给学生写评语，但真正能坚持下来又做得很好的却廖廖无几。有的老师说：为了写评语，我一天得用近两节课时间，影响了认真批改作业，得不偿失。为什么这么好的事情放在有的教师身上就难以行得通呢？这主要是因为小课题研究具有个性化特性。成功进行课题研究的女教师具有怎样的个性特点呢？温柔，体贴，说话甜蜜，亲昵的语句从她嘴里出来非常自然。可是，一位高高大大的男教师，管理学生的方式与女教师是有差别的，很可能平时就不会说温柔的体贴话，如果同样要求他对学生说一些“我的儿”“小宝贝”之类非常甜腻的话语，恐怕是要为难了。通过这个案例我们看到：应重新审视小课题研究的个性化特点，注意小课题研究是否符合个人研究特色。