论文部分内容阅读
摘 要： 在牛津英语语法课堂教学中，要有效地对语法现象进行归纳总结，要引领学生充分理解语法项目。教师要在五个方面加以关注：学生的能动性、学生的情感需求、知识的产出量、新旧知识的联系、语境的创设，最终实现语法板块的语言输入和服务功能。
关键词： “五关注” 能动性 情感需求 知识产出 语境创设
牛津语法板块旨在有效地对语法现象进行归纳总结，让学生在理解和运用语法规则的基础上形成学习和使用语法的能力。教师应通过各种有效的方式引领学生充分理解语法项目，发挥语法板块的语言输入和服务功能。
然而，目前课堂教学中，部分教师机械讲解，搞题海战，学生苦不堪言，语法教学枯燥低效。笔者认为，要使语法课堂焕发活力，教师语法教学就应实行“五关注”。
一、“关注”学生的能动性，激发语法课活力
案例1：7A Unit5。
T：这里有六颗星星，每颗星星后都有一个任务。
任务1：出现四幅图片，学生用现在进行时对话。
任务2：猜谜。出现遮着的图片，学生用现在进行时一般疑问句问，老师只回答对错。
任务3：写出现在分词，总结规律。
任务4：句型转换，时态转换。
任务5：动词填空。
任务6：书上练习。
本节语法要求学生掌握现在进行时结构、用法，在巩固阶段，巧妙地运用游戏环节，让学生选择6个任务。学生选择时对任务内容充满新奇，在完成任务的过程中，自然地巩固了现在进行时的用法。在整个过程中，学生的有意注意得到保持，学生的主观能动性得到激发，课堂气氛活跃，体现了“以学生为主”的新课程理念。
二、“关注”学生的情感需求，促使语法生活化
案例2：复习不定式。
1.谈谈初三英语学习，出现不定式进行导入。
2.总结不定式的固定用法。
It’s time （for sb） to do sth
It takes sb. time to do sth.
be adj enough to do sth
It is adj for sb to do sth.
It is adj of sb to do sth.
be too adj to do sth.
find/think/feel it adj to do sth.
had better （not） do sth.
would rather do A than do B
3.鼓励学生用不定式结构谈谈自己的学习生活。
复习课的导入以学生的英语学习感受入手，一下子引起学生感情共鸣，表达的句子中引出不定式可谓水到渠成。总结常用的不定式句型后，执教者要求学生用这些句型说说自己的初三学习。这个活动贴近学生的生活实际，学生能熟练运用不定式自然表达自己对学习的感受，课堂气氛活跃，教学效果理想。
三、“关注”知识的产出量，内化语法有效性
案例3：被动语态复习课最后教学环节。
写作：了解图书馆规则，用被动语态写一篇小作，字数80字左右。
在写作中运用被动语态能让学生巩固所学语法，由主动语态被动语态、动词填空、翻译等练习变成学生自主的产出无疑让语法课的效果更显著。事实上，学生学习了语法之后，需要懂得如何使用所学的语法完成相应的任务。因此，教师应注重语法的产出，围绕目标创设任务情境，让学生自然地运用新的语法进行丰富表达，在语言交流和互动中学习巩固，逐步加深理解。
四、“关注”新旧知识联系，形成语法网络
案例4：被动语态练习。
1. our country （send）up another man-made satellite last year？
2.Must the old people （speak）to politely？
3.Great changes （take）place in our country recently.
4.Her grandma was still alive when she （take）to the hospital.
5.The pen which my father bought me （write）well.
被动语态的新授课中执教者采用讲练结合方法，在学生基本掌握被动语态的结构和用法后，出示上述練习。编写练习时要充分重视新旧知识之间的联系，在新授知识被动语态中加入已学知识主动语态，目的在于帮助学生复习旧知，巩固新知，形成知识网络系统。另外，避免了课堂学什么就专练什么的弊端，提高学生的语态判断能力，提高语境中解决动词语态的效率。
五、“关注”语境的设置，夯实语法教学基础
案例5：8A Unit6。
1.情境展示。Julia打来电话称项链丢失。找出Julia今天不同时间在做什么。
2.对比两疑犯——猜谜。Emily在做什么，Jim又在做什么。编制Jim和警察之间对话。
3.对比Julia和两个嫌犯Emily和Jim的时间表，掌握when和while的用法。
4.找出Emily和警察对话中的错误，得出结论。
5.找出真正的小偷。
6.活动，找出小偷偷项链的方法。
本课语法目标为掌握过去进行时和when、while的用法，把语法放入一个情境中，要求学生通过Julia项链被偷这个事件，通过若干个任务的完成潜移默化地掌握过去进行时。把when、while引入其中，引导学生总结出两者的用法与区别。学生在整节课不断反复吸收、巩固、内化所学语法知识，课的结尾小偷最终被找出，整堂课教学任务圆满完成。所设情境应符合学生的认知水平，激发学生的求知欲，帮助学生生成目标语法项目。
新课程呼唤新的教学理念，在传统的语法教学中，教师应注入新的活力，赋予语法课以神奇魔力，通过“五关注”真正使学生沉浸在语法的神秘世界里。
参考文献：
[1]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1992.
[3]王笃勤编.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2006.3.
关键词： “五关注” 能动性 情感需求 知识产出 语境创设
牛津语法板块旨在有效地对语法现象进行归纳总结，让学生在理解和运用语法规则的基础上形成学习和使用语法的能力。教师应通过各种有效的方式引领学生充分理解语法项目，发挥语法板块的语言输入和服务功能。
然而，目前课堂教学中，部分教师机械讲解，搞题海战，学生苦不堪言，语法教学枯燥低效。笔者认为，要使语法课堂焕发活力，教师语法教学就应实行“五关注”。
一、“关注”学生的能动性，激发语法课活力
案例1：7A Unit5。
T：这里有六颗星星，每颗星星后都有一个任务。
任务1：出现四幅图片，学生用现在进行时对话。
任务2：猜谜。出现遮着的图片，学生用现在进行时一般疑问句问，老师只回答对错。
任务3：写出现在分词，总结规律。
任务4：句型转换，时态转换。
任务5：动词填空。
任务6：书上练习。
本节语法要求学生掌握现在进行时结构、用法，在巩固阶段，巧妙地运用游戏环节，让学生选择6个任务。学生选择时对任务内容充满新奇，在完成任务的过程中，自然地巩固了现在进行时的用法。在整个过程中，学生的有意注意得到保持，学生的主观能动性得到激发，课堂气氛活跃，体现了“以学生为主”的新课程理念。
二、“关注”学生的情感需求，促使语法生活化
案例2：复习不定式。
1.谈谈初三英语学习，出现不定式进行导入。
2.总结不定式的固定用法。
It’s time （for sb） to do sth
It takes sb. time to do sth.
be adj enough to do sth
It is adj for sb to do sth.
It is adj of sb to do sth.
be too adj to do sth.
find/think/feel it adj to do sth.
had better （not） do sth.
would rather do A than do B
3.鼓励学生用不定式结构谈谈自己的学习生活。
复习课的导入以学生的英语学习感受入手，一下子引起学生感情共鸣，表达的句子中引出不定式可谓水到渠成。总结常用的不定式句型后，执教者要求学生用这些句型说说自己的初三学习。这个活动贴近学生的生活实际，学生能熟练运用不定式自然表达自己对学习的感受，课堂气氛活跃，教学效果理想。
三、“关注”知识的产出量，内化语法有效性
案例3：被动语态复习课最后教学环节。
写作：了解图书馆规则，用被动语态写一篇小作，字数80字左右。
在写作中运用被动语态能让学生巩固所学语法，由主动语态被动语态、动词填空、翻译等练习变成学生自主的产出无疑让语法课的效果更显著。事实上，学生学习了语法之后，需要懂得如何使用所学的语法完成相应的任务。因此，教师应注重语法的产出，围绕目标创设任务情境，让学生自然地运用新的语法进行丰富表达，在语言交流和互动中学习巩固，逐步加深理解。
四、“关注”新旧知识联系，形成语法网络
案例4：被动语态练习。
1. our country （send）up another man-made satellite last year？
2.Must the old people （speak）to politely？
3.Great changes （take）place in our country recently.
4.Her grandma was still alive when she （take）to the hospital.
5.The pen which my father bought me （write）well.
被动语态的新授课中执教者采用讲练结合方法，在学生基本掌握被动语态的结构和用法后，出示上述練习。编写练习时要充分重视新旧知识之间的联系，在新授知识被动语态中加入已学知识主动语态，目的在于帮助学生复习旧知，巩固新知，形成知识网络系统。另外，避免了课堂学什么就专练什么的弊端，提高学生的语态判断能力，提高语境中解决动词语态的效率。
五、“关注”语境的设置，夯实语法教学基础
案例5：8A Unit6。
1.情境展示。Julia打来电话称项链丢失。找出Julia今天不同时间在做什么。
2.对比两疑犯——猜谜。Emily在做什么，Jim又在做什么。编制Jim和警察之间对话。
3.对比Julia和两个嫌犯Emily和Jim的时间表，掌握when和while的用法。
4.找出Emily和警察对话中的错误，得出结论。
5.找出真正的小偷。
6.活动，找出小偷偷项链的方法。
本课语法目标为掌握过去进行时和when、while的用法，把语法放入一个情境中，要求学生通过Julia项链被偷这个事件，通过若干个任务的完成潜移默化地掌握过去进行时。把when、while引入其中，引导学生总结出两者的用法与区别。学生在整节课不断反复吸收、巩固、内化所学语法知识，课的结尾小偷最终被找出，整堂课教学任务圆满完成。所设情境应符合学生的认知水平，激发学生的求知欲，帮助学生生成目标语法项目。
新课程呼唤新的教学理念，在传统的语法教学中，教师应注入新的活力，赋予语法课以神奇魔力，通过“五关注”真正使学生沉浸在语法的神秘世界里。
参考文献：
[1]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[M].北京：商务印书馆，2004.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1992.
[3]王笃勤编.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2006.3.