在我教过的学生中，不乏有许多所谓的天才学生。他们既有男孩子，也有女孩子，他们的智力发展水平明显超过了同等学生，颇得家长、教师的喜爱。那么这些所谓的天才、神童......他们的心理发展呈什么样的趋势，对于这类学生，作为教育工作者，对他们的心理教育要有顺序、有节奏、循序而渐进，使之成为一名有用之人。
　　首先，我们来看一看这一类学生的心理特点，他们具有优异的认知能力、想象力丰富、思维广阔、注意力集中、记忆力强、富有创造精神、对任何事物都具有强烈的好奇心和广泛的兴趣，在某些方面如数学、音乐、美术、口语表达等方面突出了才能。在学习上，他们往往只用比普通学生所用少得多的时间就能完成通常的作业，不费多大力气就能获得高分，好胜心强，喜欢竞争，对自己有信心，而且这类学生善于交际，喜欢交朋友。
　　我通过日常的发现，也得出这类学生的一些常见的缺点，他们有的脾气急躁，容易发怒，爱顶撞家长和教师，对差生有偏见，取得成绩后容易骄傲。
　　对于这类学生的心理教育，应从以下几个方面来抓：
　　一、将他们的性格与他们的生活、学习相结合。
　　这类学生的性格一般都从属于两个极限，要么孤傲、冷酷、不理睬别人；而另一类则热情大方，有幽默感，他们身边有一大推朋友，生活的热闹、丰富。对比这两类学生，我们也应有不同的教育策略，根据他们的性格，采用不同的心理教育，在抓住他们优点的同时，极力改造他们的缺点。学优生发生问题的表现形式虽然多种多样，但究其根源，无外乎是内因、外因两个方面在起作用。从他们的本身看：1、优越感强，表现为过高地估计自己的长处。由于成绩、表现好，学优生往往得到老师和家长的宠爱，同学朋友的羡慕。这种特殊的待遇极易使他们自觉不自觉地被滋生优越感，形成只爱受表扬，不愿接受批评的习气，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品質。这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其不足或错误，又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。 2、高傲妒嫉， 大多具有不甘落后，争取好胜的特点。成绩好、能力强是他们的优点。但是有的学优生却随之也带来了消极的一面：高傲，具体表现为惟我独尊。妒嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。发现别人比自己优秀的时候，有时会搞知识保密，甚至打击别人。
　　二、着力开发他们的创造思维。
　　在日常生活中，我们经常听到某某家的孩子是天才，会干什么......其实，这并不是天生的，着重在于后天的培养，尤其是培养学生的求异思维，创新思维。有人说，既然是天才，还用培养吗？俗话说，刀不磨要生锈，同样，对于天才学生的培养也不容忽视，尤其是对他们创造思维的培养。所谓创造力是指打破常规而产生的具有现实意义的东西特征或能力。它虽然和人的天赋有一定的联系，但根本上靠后天的培养和教育，而天才他具有一定的基础，因而对于他们的培养缺一不可。而作为教育工作者，则应从以下几个方面去做：
　　1、当学生提出独特意见或想法时，教师不应该马上就判断其是非与正误，而应先给予学生支持与鼓励。肯定其态度与行为，做到这一点，往往能激发他们的思维。在课堂上提供学生有关创造知识理论，进行创造意识和创造方法的启蒙，使这一类学生更能出类拔萃。
　　2、天才也不一定全是对的，也有错的时候。当他们出现挫折或错误时，大多意志消沉，不能正确面对。一贯的成功让他们难以承受此次的失败，但“失败乃成功之母”。创造性活动是想他人之未曾想，他人未曾做的，是开创性的思考与实践活动，更有可能不成功。这时，老师应在体谅和尊重的基础上，帮助他们分析错误与失败产生的原因，推动学生顺利的度过创造中的难关，走向成功。
　　3、天才的好奇心特别强，兴趣浓，对任何事物都感兴趣。但在小学生的身上，往往不稳定，教师应在教学中创设情境，使他们积极主动地参与到问题情境之中。例如在语文教学中，引导学生针对同一问题，同一课文，从不同的方面来提出自己独特的见解，而教师要从多少、种类、新奇等方面给予评价，给予强化，使学生获得创造成功的喜悦和增强创造的欲望。
　　4、培养学生参与、合作的意识与能力。心理学研究认为，营造有利于学生创造意识和创造力发展的精神环境，有两个最重要的条件：一是心理安全；一是心理自由。有了心理安全，学生敢想敢说，有了心理自由，学生能想能说。但在现实教学中，处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行。培养学生的创造思维和创造精神，要实现民主新型的师生关系，营造良好的宽松的氛围，发展他们的创造力。
　　三、加速学习，充实课程。
　　天才的学习速度快，只要加速他们的学习，充实课程，提升效率，因材施教，因人施教，达到激励充实的效果。教师在这一方面要树立学习的意识，尤其是一些新鲜的教育概念或理念。
　　总之，对这些天才学生的心理教育要常抓不懈，深入了解，使他们通过自身的努力以及家长、教师的努力，充分发挥自己的才智，成为一个个有用的人才。