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目的：探讨学生化学自我概念和认知变量之间的关系,尤其探究学生化学自我概念是如何影响化学概念的理解.方法：化学自我概念被测试2次：9年级第一学期中期、第二学期末,同时测量学生随后教育对化学概念的理解.用结构方程模型来分析变量间关系,并用AMOS7.0处理数据.结果：第一次测量化学自我概念对后期教育的概念理解没有直接的显著影响,然而观察作为中介物结构的自我概念,显示了这样一个模型：在9年级第一学期中期学生自我概念的测量有助于9年级第二学期末自我概念的测量.结论：强而积极的自我概念对促进有意义科学概念的理解具有