“作文难，难作文，提到作文心就烦” 。长期以来，写作成了困扰广大师生的一大难题。尤其是一些农村小学，甚至出现了“教师怕教、学生怕写”的令人担忧的局面。
　　作文教学是语文教学的重要组成部分。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。许多学生在写作文时常常紧锁双眉，冥思苦想，然而却是无从下笔，无事可写，结果勉强挤出一点“牙膏”或“流水账”式的文章来，却又千篇一律，没有新意，不感人，不生动。这是由于农村小学生地处偏僻山区，生活贫困，接触社会少，可阅读的书籍较少，个性内向，表达能力差，加上校方为预防各种安全事故，学生就像笼子里的鸟整天被关在教室里，写作的素材少得可怜。再者生活在农村，教改信息闭塞，许多教师对当前作文的教学改革不清楚，理论不够，方向不明，指导欠妥。
　　如何改变这被动的局面呢？我来谈谈自己的几点浅见，与同行们商榷。
　　一、激发学生的习作兴趣
　　首先，教师的课要上得生动、有趣，要尽可能地贴近学生的心理。此外，在作文教学中，还可以结合实际开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动手、动情。在活动中教师要善于注意引导学生学会观察，当活动一结束，立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些活动的热烈场面、欢乐气氛，以及人物外貌、心理活动、动作神态等。这样，在活动中进行作文教学，学生作文既有内容可写，也不用胡编乱造，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多上作文课。
　　其次，鼓励学生乐于表达、大胆表达自己熟悉的生活。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。在教学作文时，应让学生认识到他们生活的农村也有它独特的优势，作为农村孩子从小接触的是蕴涵着无数知识、无数学問的农村生活，让学生充分发挥这一优势，以“农”为本，立足于“农”，描写自己熟悉的农村生活，培养学生的写作兴趣。因为这一切就在孩子周围，他们是在写他们自己的生活，写他们自己的事，亲切、真实，有话可说，自然便会激起表达的欲望，写起来兴趣盎然，学生的写作兴趣得到了激发，写作能力自然提高了。
　　还有，要让学生尝试到成功的喜悦。如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文“星级”评比，举办“学习园地”展台，办班报发表学生习作等活动，给学生搭建展示平台，让他们有展示自己的机会，用“赏识”给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上发挥自己的潜能，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
　　二、多开展一些活动，让学生多积累一些习作材料
　　写作离不开材料，正如盖房离不开砖瓦一样。材料是一篇文章的“血肉”，在写作前，材料是形成观点的基础；写作中，材料是反映观点的支柱。可见，离开材料便无法写作。正如“巧妇难为无米之炊”一样，要写出好的文章，没有积累是万万不成的。只有注意积累，并且积累得多，才能文思如泉涌。材料怎么得来呢？
　　材料靠积累而来。要丰富学生的写作素材，教师应有意识地组织各类活动，鼓励学生走出课堂。在诸多实践活动中，拓展学生的视野，丰富生活阅历，充实内心体验，积累习作素材。另外，在平时教学中，老师还应教育学生多做摘抄记录，对所读文章中优美的、绝妙的词句、细节等，都可以摘录下来，理解其义，体会其味，甚至可以背诵下来，自然便可灵活运用在写作之中。
　　我们还应在上好课内阅读的基础上，加强课外阅读的指导，以扩大学生的知识面，为写作丰富材料，使学生写作时能写我所写。在日常教学中，要充分利用学校现有的图书室，引导学生多阅读适合他们年龄、社会阅历的书籍，并且教育学生明确阅读的目的，学会正确地阅读。还可以在班内建立图书角，定期开展读书交流活动，评选“阅读之星”等活动，
　　三、经常与学生沟通，鼓励他们勤加练习，善于修改，提升习作能力
　　有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被修改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的习作时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持以表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为，评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人批改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等。 对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析；对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
　　总之，作为一名语文教师，我觉得作文教学不是一朝一夕的事，而是要坚持不懈的。 “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”作文教学如果方法得当，就能培养学生良好的写作习惯，提高学生的素质，使学生像小树苗一样茁壮成长。农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，持之以恒，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作的能力。