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摘 要：新课改的全面实施，越来越注重对学生能力的培养，全面提高学生的各项素质，这也对高中历史教学提出了新的要求。情境化教学在课堂教学中发挥着重要作用，帮助学生迅速进入学习状态，增强对内容的认知，提高学习积极性，提高教学效率。创设出生为本的教学情境，要求教师必须不断更新教学观念，完善教学模式，创设出具针对性的教学情境，促使学生积极主动地参与到学习中，提高学习动力，推动历史学习能力的全面增长。学生的潜质是无限的，开放的情境教学法可以充分发掘学生的潜质，本文从现阶段的高中历史教学活动出发，简要论述情景教学在高中历史教学中的相关运用。
关键词：高中 历史 情境 教学
随着教育要求的不断提升，情景教学已然成为历史教学环节不可或缺的教学手法之一，根据教学需求，科学设计教学场景，更能让学生处于一种类似真实的历史场景中，结合教学侧重点对学生施以一定的影响，帮助他们更深切地理解教学内容。情境教学应该符合学生的身心特征，使学生能在情感上达成共鸣，激发探究热情，有效地与同学、教师进行互动，提高历史教学质量。
1 让学生来设置情景，进行情景分析
情境教学是提高课堂效率的新型教学模式，把学生带入所学内容中并和所学内容融为一体。历史有它自身的学科特点，那就是过去性，故事性。一千个读者就有一千个哈姆莱特。每一个学生对于一个历史事件的看待角度、思考方式等都有所区别，因此，仅凭我们教师的眼光去设置情境，不免有不够完善和不够客观公正的不足，故此，对学生的想法和思维进行充分地尊重，鼓励他们依据自己的理解设置历史情境，再根据自己设置的历史情境，对学生们的思维方式和思维方法进行讨论和分析，让大家来互相评价一下自己有没有能够做到尽量客观公正全面地去还原历史情境，并且让他们自己看看有没有真正理解在这个历史情境中的各种角度问题。激发学生学习历史的浓厚兴趣，从而突出学生的课堂主体地位，促进学生全面发展，有助于创建历史高效课堂。
2 角色扮演探究
角色扮演是一种有效的教学方法，有效提高了学生的主体性和课堂的参与性，在渲染课堂氛围，优化教学效果上作用显著。故此，历史教学中，教师要创设角色情境，营造一种身临其境的氛围，既能让学生在特定的历史氛围中把握历史人物的思想和情感，也利于学生深入理解历史事件。但是需要注意的是，教师要注重角色扮演的适用性，避免哗众取宠，缺乏深意，导致得不偿失。例如：在学习“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”内容时，就可以利用角色扮演法加深学生对中国优秀传统文化的认知。首先，在课堂上模拟出春秋战国时期的情境，先让学生分别熟悉诸子百家的思想核心，再相应地扮演儒家、道家、墨家、法家等思想流派，以生动的语言把各个流派的主要思想说出来。之后，再通过多媒体出示儒家思想的相关史料，让学生从多个角度去认识儒家思想的深刻性。通过这种情境扮演，有效渲染了课堂气氛，对学生潜能的释放也起到一定的促进作用。这种教学更激发学生热爱祖国的情感，鼓励学生努力做新时代的追梦人。
3 利用图片实物创设情境，激发学习积极性
历史讲述的是过去的一些社会现象，不管教师描述得多么形象生动，对学生而言，缺乏实物的讲述，其印象都不会很深刻，而且还会很快将之淡忘。创造出新颖生动的课堂学习氛围，发挥情境教学在历史教学中的作用，比如在教学中教师如果能巧妙运用一些图片、实物创设情境，如此能把一些较复杂的问题简单化，使一些较抽象的问题形象化，学生也更容易接受、易于理解。由此可见，借助一些直观的历史教具，再现一些历史现象，创设相应的教学情境，既充分激发了学生学习历史的积极性，又使他们主动参与到历史学习中。
4 创造影视情境
情境教学能使教学更加生动，鲜活，调动学生学习的积极性，运用“情境教学”，让学生对学习历史产生兴趣，让课堂充满活力。在教学中，有效的在历史影视资料能帮助学生快速、全面地了解某一历史阶段的历史发展情。当前，我国有很多优秀的历史影视作品，通过现代科学技术与艺术相结合，对历史进行了生动的呈现。这些历史故事都是以画面、声音等形式展现的特点，快速吸引住学生的眼球，激发兴趣，例如，在讲述“康熙”相关内容时，可以引入《康熙王朝》这一电视剧中的具有代表性的情节，对本课时内容进行讲述，在注意适度性以及作品选择合理性基础上，在一定程度上对历史真相进行还原，提升历史教学效率。让他们产生情感共鸣，在掌握历史知識的同时也是对学生全面综合素质的提升。让学生在学习的过程中深刻体会到历史的重要价值，有效的提高高中历史教学效率。
唐太宗李世民说过：“以史为鉴，可以知兴替”，由此可见，历史知识的重要性。教学过程中，针对学情合理使用情境教学法，更能帮助学生了解历史知识，再以树立正确的历史价值观念为向导，培养学生的历史学科素养，为最终实现“立德树人”之目标迈出坚实一步。让学生在历史课堂中充分去感受学科的独特魅力，在寓教于乐的氛围中，尽情享受历史学习，爱上历史学习。
参考文献：
[1] 顾炜.“另类”的历史课堂——基于中学生模拟联合国活动的历史研究性学习及其思考[J].历史教学问题，2017（02）.
[2] 杨华.感受历史，激发情趣——浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国基础教育研究，2013（12）.
[3] 夏良朋.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：206.
关键词：高中 历史 情境 教学
随着教育要求的不断提升，情景教学已然成为历史教学环节不可或缺的教学手法之一，根据教学需求，科学设计教学场景，更能让学生处于一种类似真实的历史场景中，结合教学侧重点对学生施以一定的影响，帮助他们更深切地理解教学内容。情境教学应该符合学生的身心特征，使学生能在情感上达成共鸣，激发探究热情，有效地与同学、教师进行互动，提高历史教学质量。
1 让学生来设置情景，进行情景分析
情境教学是提高课堂效率的新型教学模式，把学生带入所学内容中并和所学内容融为一体。历史有它自身的学科特点，那就是过去性，故事性。一千个读者就有一千个哈姆莱特。每一个学生对于一个历史事件的看待角度、思考方式等都有所区别，因此，仅凭我们教师的眼光去设置情境，不免有不够完善和不够客观公正的不足，故此，对学生的想法和思维进行充分地尊重，鼓励他们依据自己的理解设置历史情境，再根据自己设置的历史情境，对学生们的思维方式和思维方法进行讨论和分析，让大家来互相评价一下自己有没有能够做到尽量客观公正全面地去还原历史情境，并且让他们自己看看有没有真正理解在这个历史情境中的各种角度问题。激发学生学习历史的浓厚兴趣，从而突出学生的课堂主体地位，促进学生全面发展，有助于创建历史高效课堂。
2 角色扮演探究
角色扮演是一种有效的教学方法，有效提高了学生的主体性和课堂的参与性，在渲染课堂氛围，优化教学效果上作用显著。故此，历史教学中，教师要创设角色情境，营造一种身临其境的氛围，既能让学生在特定的历史氛围中把握历史人物的思想和情感，也利于学生深入理解历史事件。但是需要注意的是，教师要注重角色扮演的适用性，避免哗众取宠，缺乏深意，导致得不偿失。例如：在学习“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”内容时，就可以利用角色扮演法加深学生对中国优秀传统文化的认知。首先，在课堂上模拟出春秋战国时期的情境，先让学生分别熟悉诸子百家的思想核心，再相应地扮演儒家、道家、墨家、法家等思想流派，以生动的语言把各个流派的主要思想说出来。之后，再通过多媒体出示儒家思想的相关史料，让学生从多个角度去认识儒家思想的深刻性。通过这种情境扮演，有效渲染了课堂气氛，对学生潜能的释放也起到一定的促进作用。这种教学更激发学生热爱祖国的情感，鼓励学生努力做新时代的追梦人。
3 利用图片实物创设情境，激发学习积极性
历史讲述的是过去的一些社会现象，不管教师描述得多么形象生动，对学生而言，缺乏实物的讲述，其印象都不会很深刻，而且还会很快将之淡忘。创造出新颖生动的课堂学习氛围，发挥情境教学在历史教学中的作用，比如在教学中教师如果能巧妙运用一些图片、实物创设情境，如此能把一些较复杂的问题简单化，使一些较抽象的问题形象化，学生也更容易接受、易于理解。由此可见，借助一些直观的历史教具，再现一些历史现象，创设相应的教学情境，既充分激发了学生学习历史的积极性，又使他们主动参与到历史学习中。
4 创造影视情境
情境教学能使教学更加生动，鲜活，调动学生学习的积极性，运用“情境教学”，让学生对学习历史产生兴趣，让课堂充满活力。在教学中，有效的在历史影视资料能帮助学生快速、全面地了解某一历史阶段的历史发展情。当前，我国有很多优秀的历史影视作品，通过现代科学技术与艺术相结合，对历史进行了生动的呈现。这些历史故事都是以画面、声音等形式展现的特点，快速吸引住学生的眼球，激发兴趣，例如，在讲述“康熙”相关内容时，可以引入《康熙王朝》这一电视剧中的具有代表性的情节，对本课时内容进行讲述，在注意适度性以及作品选择合理性基础上，在一定程度上对历史真相进行还原，提升历史教学效率。让他们产生情感共鸣，在掌握历史知識的同时也是对学生全面综合素质的提升。让学生在学习的过程中深刻体会到历史的重要价值，有效的提高高中历史教学效率。
唐太宗李世民说过：“以史为鉴，可以知兴替”，由此可见，历史知识的重要性。教学过程中，针对学情合理使用情境教学法，更能帮助学生了解历史知识，再以树立正确的历史价值观念为向导，培养学生的历史学科素养，为最终实现“立德树人”之目标迈出坚实一步。让学生在历史课堂中充分去感受学科的独特魅力，在寓教于乐的氛围中，尽情享受历史学习，爱上历史学习。
参考文献：
[1] 顾炜.“另类”的历史课堂——基于中学生模拟联合国活动的历史研究性学习及其思考[J].历史教学问题，2017（02）.
[2] 杨华.感受历史，激发情趣——浅谈情境教学在中学历史教学中的运用[J].中国基础教育研究，2013（12）.
[3] 夏良朋.情境教学法在高中历史教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：206.