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摘要：近些年来，教学模式和教学理念也在随着时代的发展而发展，生本教育理念的思想逐步进入教师们的心里，走进了课堂。因此，作为一名小学数学教师，我们应该在课堂教学让学生参与课堂，凸显学生的主体性、增强学生的应用性，践行以生为本的教育理念，将学生的各方面能力都激发出来。
关键词：生本教育理念;小学数学;课堂提问;小组合作;生活情境
生本教育理念要求教师在课堂教学中做到真正以学生为课堂的主人翁，对其进行教育，但是受传统教学理念的影响，部分教师还未曾领会到生本教育理念的真谛，无法使学生积极主动地发展，同时也影响着课堂的教学效果。下面，我将结合自身教学实践，对如何将生本教育理念践行在小学数学课堂的教学实践中提出以下几点建议：
一、通过课堂提问让学生参与课堂
提问是帮助学生学习的一种有效手段，提问既可以使学生产生探究问题的动力，又能够拉近师生之间的距离，但是教师需要在课堂提问中根据学生的兴趣特点进行提问，最好提问到学生的最近发展区。因此，作为一名小学数学教师，应在把握教材内容和学生身心特点的基础上对学生进行提问，通过提问让学生参与课堂，在小学数学课堂上践行以生为本的教育理念。
例如，在学习《相邻体积单位间的进率》这一节时，首先，我对学生说道：“在测量物体时，我们用到了哪些单位？”我结合学生的回答帮助学生复习了关于长度和面积单位的知识，引出了相邻体积单位间进率的课题。然后，我让学生猜想1立方分米是否真的等于1000立方厘米，如果是的話，那么为什么是呢？在学生交流了一段时间过后，我利用课间动态展示了将一个棱长1分米的正方体分割成了1000个棱长1立方厘米的过程，进而使学生认识了1立方米等于1000立方分米，帮助学生构建了长度、面积和体积单位的计量系统。最后，我引导学生回忆了本节课所学的主要内容，加深了学生对相邻体积单位间进率的印象。这样，我通过课堂提问使学生参与到了课堂中，改变了以师为本的教育理念，将以生为本的教学理念真正实践在了小学数学课堂之中。
二、通过小组合作凸显学生主体性
数学是一门具有一定难度的学科，合作学习能够发挥学生整体的作用，降低学生学习数的难度，但怎样合作需要教师根据学生的能力进行安排。因此，作为一名小学数学教师，我们应在明确教学任务后合理组建学习小组，发挥自身引导者的作用，让学生在合作中探索数学奥秘，凸显学生在课堂上的主体性，让学生体验数学的价值与魅力，从而将以生为本的教育理念践行在小学数学课堂教学中。
例如，在学习《倒数的认识》这一节时，首先，我在课件为学生展示了几个分数，让学生观察哪两个数的乘积是1，以便于引出倒数的概念。然后，我将学生分成了学习小组，让学生观察倒数和原数的关系，想一想一个数的倒数与原数相比，分子、分母的位置发生了什么变化，学生通过组内交流后得出求一个数的倒数时，只要把分子和分母的位置调换即可。之后，我让学生探究了0的倒数是什么，学生通过交流后得出因为0和任何数相乘后都不会 是1，所以0没有倒数。最后，我为学生设计了一些习题帮助学生巩固了本节知识。这样，我通过小组合作在课堂中彰显了学生主体性，使学生掌握了求倒数的方法，能熟练求出一个数的倒数，在使学生有效学到知识的同时践行了以生为本的教育理念。
三、通过生活情境增强学生应用性
在学习数学的过程中，我们经常会听到“灵感”这个词，那么学习数学的灵感究竟是从哪里来的呢？我认为是生活，因为生活是思维的源泉。因此，作为一名小学数学教师，我们应积极研究教材，将教材中的理论知识延伸到现实生活中，通过生活情境促进学生理解和掌握知识，增强学生的应用性，使学生获得发展，以达到在小学数学课堂上践行生本教育理念的目的。
例如，在学习《比的意义》这一节时，首先，我对学生说道：“在日常生活和工农业生产中，常常需要对两个数进行比较，至今我们已经学过了比较两个数之间的相差关系和两个数量之间的倍数关系，今天我们就学习第三种比较方法：比。”然后，我为学生出示了一道关于汽车行驶的例题，询问学生一辆汽车，2小时行驶100千米，每小时行驶多少千米求的是谁除以谁，使学生理解100 / 2是汽车行驶路程和时间的比，同时通过这个例子让学生明白了用两种数量的相除可以得到新的量，这个新的量也可以用两个数的比表示，我们就说这两个量的比是不同类的比。最后，我又引入了生活中关于身高、载重等关于“比”的问题，帮助学生更深程度的理解了比的意义，掌握了求比值的方法。这样，我通过生活情境使学生建立了比的概念，有效增强了学生在生活中对数学的应用性，在小学数学课堂教学实践中践行了以生为本的教育理念。
总而言之，随着时代的不断发展，将以生为本的教育理念践行在小学数学课堂中是十分有必要的，以上三种教学方法都对学生的发展和进步有着积极意义。但我们要始终在心中形成生本教育理念，并付诸于实践，为促进学生数学能力的提升继续砥砺前行。
参考文献
[1]罗世鑫.“生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究[J].内蒙古教育，2017（02）：100-101.
[2]林世喜，王东梅.生本，激扬生命的精彩——用生本教育理念构建小学数学教学的创新意识[J].中国校外教育，2011（03）：108.
关键词：生本教育理念;小学数学;课堂提问;小组合作;生活情境
生本教育理念要求教师在课堂教学中做到真正以学生为课堂的主人翁，对其进行教育，但是受传统教学理念的影响，部分教师还未曾领会到生本教育理念的真谛，无法使学生积极主动地发展，同时也影响着课堂的教学效果。下面，我将结合自身教学实践，对如何将生本教育理念践行在小学数学课堂的教学实践中提出以下几点建议：
一、通过课堂提问让学生参与课堂
提问是帮助学生学习的一种有效手段，提问既可以使学生产生探究问题的动力，又能够拉近师生之间的距离，但是教师需要在课堂提问中根据学生的兴趣特点进行提问，最好提问到学生的最近发展区。因此，作为一名小学数学教师，应在把握教材内容和学生身心特点的基础上对学生进行提问，通过提问让学生参与课堂，在小学数学课堂上践行以生为本的教育理念。
例如，在学习《相邻体积单位间的进率》这一节时，首先，我对学生说道：“在测量物体时，我们用到了哪些单位？”我结合学生的回答帮助学生复习了关于长度和面积单位的知识，引出了相邻体积单位间进率的课题。然后，我让学生猜想1立方分米是否真的等于1000立方厘米，如果是的話，那么为什么是呢？在学生交流了一段时间过后，我利用课间动态展示了将一个棱长1分米的正方体分割成了1000个棱长1立方厘米的过程，进而使学生认识了1立方米等于1000立方分米，帮助学生构建了长度、面积和体积单位的计量系统。最后，我引导学生回忆了本节课所学的主要内容，加深了学生对相邻体积单位间进率的印象。这样，我通过课堂提问使学生参与到了课堂中，改变了以师为本的教育理念，将以生为本的教学理念真正实践在了小学数学课堂之中。
二、通过小组合作凸显学生主体性
数学是一门具有一定难度的学科，合作学习能够发挥学生整体的作用，降低学生学习数的难度，但怎样合作需要教师根据学生的能力进行安排。因此，作为一名小学数学教师，我们应在明确教学任务后合理组建学习小组，发挥自身引导者的作用，让学生在合作中探索数学奥秘，凸显学生在课堂上的主体性，让学生体验数学的价值与魅力，从而将以生为本的教育理念践行在小学数学课堂教学中。
例如，在学习《倒数的认识》这一节时，首先，我在课件为学生展示了几个分数，让学生观察哪两个数的乘积是1，以便于引出倒数的概念。然后，我将学生分成了学习小组，让学生观察倒数和原数的关系，想一想一个数的倒数与原数相比，分子、分母的位置发生了什么变化，学生通过组内交流后得出求一个数的倒数时，只要把分子和分母的位置调换即可。之后，我让学生探究了0的倒数是什么，学生通过交流后得出因为0和任何数相乘后都不会 是1，所以0没有倒数。最后，我为学生设计了一些习题帮助学生巩固了本节知识。这样，我通过小组合作在课堂中彰显了学生主体性，使学生掌握了求倒数的方法，能熟练求出一个数的倒数，在使学生有效学到知识的同时践行了以生为本的教育理念。
三、通过生活情境增强学生应用性
在学习数学的过程中，我们经常会听到“灵感”这个词，那么学习数学的灵感究竟是从哪里来的呢？我认为是生活，因为生活是思维的源泉。因此，作为一名小学数学教师，我们应积极研究教材，将教材中的理论知识延伸到现实生活中，通过生活情境促进学生理解和掌握知识，增强学生的应用性，使学生获得发展，以达到在小学数学课堂上践行生本教育理念的目的。
例如，在学习《比的意义》这一节时，首先，我对学生说道：“在日常生活和工农业生产中，常常需要对两个数进行比较，至今我们已经学过了比较两个数之间的相差关系和两个数量之间的倍数关系，今天我们就学习第三种比较方法：比。”然后，我为学生出示了一道关于汽车行驶的例题，询问学生一辆汽车，2小时行驶100千米，每小时行驶多少千米求的是谁除以谁，使学生理解100 / 2是汽车行驶路程和时间的比，同时通过这个例子让学生明白了用两种数量的相除可以得到新的量，这个新的量也可以用两个数的比表示，我们就说这两个量的比是不同类的比。最后，我又引入了生活中关于身高、载重等关于“比”的问题，帮助学生更深程度的理解了比的意义，掌握了求比值的方法。这样，我通过生活情境使学生建立了比的概念，有效增强了学生在生活中对数学的应用性，在小学数学课堂教学实践中践行了以生为本的教育理念。
总而言之，随着时代的不断发展，将以生为本的教育理念践行在小学数学课堂中是十分有必要的，以上三种教学方法都对学生的发展和进步有着积极意义。但我们要始终在心中形成生本教育理念，并付诸于实践，为促进学生数学能力的提升继续砥砺前行。
参考文献
[1]罗世鑫.“生本教育”理念下小学数学课堂提问教学策略研究[J].内蒙古教育，2017（02）：100-101.
[2]林世喜，王东梅.生本，激扬生命的精彩——用生本教育理念构建小学数学教学的创新意识[J].中国校外教育，2011（03）：108.