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初中数学教学中如何创设问题情境，结合多年来教学经验，我提出了自己几个主要观点：创设问题情境应建立在合理的平台上。一堂好的课，问题的提出能够让学生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”。只有建立合理的平台，注意问题可相对学生操作性，才能起到激发学生学习的初步前提。
一、初中数学教学中情境创设的意义
1.创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实践证明，学生对某一学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。
2.数学情境创设有利于发展学生的思维
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力还比较较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
3.数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用
从数学教学的需要出发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为中、在合作交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义，促进学生知识、能力和情感的和谐、健康发展。
二、设立“问题情境”需要体现
1.要有展示性
数学情境的创设，必须充分利用形象化的材料，揭示知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程清晰可见。例如，在学习扇形和圆锥时，可向学生出示由同一张扇形纸片卷曲和伸展的变化问学生：这些图形变化有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、各部分名称不一。这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了线管图形的本质属性。
2.要有结构性
指情境的构建及其所揭示的知识应具有内在的逻辑结构。在数学课堂教学中，应使情境结构、数学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。例如，在学习平方根时，可以先设计一组问题：
（1）边长是4的正方形的面积是多少？面积是4的正方形的边长是多少？
（2）边长是9的正方形的面积是多少？面积是9的正方形的边长是多少？
（3）边长是15的正方形的面积是多少？面积是15的正方形的边长是多少？
对于前面一些问题，学生都能轻松解答，但对于第（3）问的后一个问题，就碰到了困难了。这时老师可以不失时机地加以归纳：设正方形的边长为X，则列出方程X2=15，如何求X？这就是今天要学习的平方根，这样不但激发了兴趣，而且还揭示了内在的逻辑结构。
3.要有启发性
作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。教育家孔子在谈到启发式教学时曾有过这样一句著名论述：“不愤不启，不悱不发”即当学生处于“愤”和“悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，教师进行启发、诱导、传授知识，才会收到最佳效果。
三、初中数学课堂情境创设的一般方法
1.趣味化数学情境，增加学生的求知欲望。
学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
2.联系生活实际创设教学情境，激励学生解决问题
数学知识来源于生活，生活中处处有数学，但它还要回到生活中去。学生学习的数学知识，能解决现实生活中的问题，才能为学生所喜欢。教学中，教师要用生活中的问题创设情境，才能让学生处于一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
在新课标的课题内容中，它都是来源于生活，贴近我们的生活。教师在备课时，需要把课题内容与相关课题的实际生活联系起来，最好是学生周边的生活现象。在这样的基础上去引入新的数学课堂知识，分析问题情境，就会激发学生的学习兴趣。
3.利用图片动画创设情境，使问题直观化
初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，或播放一段动画并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
4.“数学问题”目的化，增强学生全面思考问题的能力
为有效地避免学生知识缺陷的积累，教师每节课都要对学生知识的掌握情况了如指掌，以便发现问题，及时补救，从而设计一个能诊断学生是否掌握着不分内容的问题情境。一方面能较好地考察学生多知识的掌握情况，另一方面，让学生在探索这一问题的过程中，经历探究进程的成功与失败，品尝探究的过程中的酸甜苦辣，養成思考问题一定要全面的良好思维习惯。
总之，教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。
一、初中数学教学中情境创设的意义
1.创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实践证明，学生对某一学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。
2.数学情境创设有利于发展学生的思维
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力还比较较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
3.数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用
从数学教学的需要出发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为中、在合作交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义，促进学生知识、能力和情感的和谐、健康发展。
二、设立“问题情境”需要体现
1.要有展示性
数学情境的创设，必须充分利用形象化的材料，揭示知识的发生、发展过程，使学生掌握知识的思维过程清晰可见。例如，在学习扇形和圆锥时，可向学生出示由同一张扇形纸片卷曲和伸展的变化问学生：这些图形变化有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、各部分名称不一。这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了线管图形的本质属性。
2.要有结构性
指情境的构建及其所揭示的知识应具有内在的逻辑结构。在数学课堂教学中，应使情境结构、数学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。例如，在学习平方根时，可以先设计一组问题：
（1）边长是4的正方形的面积是多少？面积是4的正方形的边长是多少？
（2）边长是9的正方形的面积是多少？面积是9的正方形的边长是多少？
（3）边长是15的正方形的面积是多少？面积是15的正方形的边长是多少？
对于前面一些问题，学生都能轻松解答，但对于第（3）问的后一个问题，就碰到了困难了。这时老师可以不失时机地加以归纳：设正方形的边长为X，则列出方程X2=15，如何求X？这就是今天要学习的平方根，这样不但激发了兴趣，而且还揭示了内在的逻辑结构。
3.要有启发性
作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。教育家孔子在谈到启发式教学时曾有过这样一句著名论述：“不愤不启，不悱不发”即当学生处于“愤”和“悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，教师进行启发、诱导、传授知识，才会收到最佳效果。
三、初中数学课堂情境创设的一般方法
1.趣味化数学情境，增加学生的求知欲望。
学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
2.联系生活实际创设教学情境，激励学生解决问题
数学知识来源于生活，生活中处处有数学，但它还要回到生活中去。学生学习的数学知识，能解决现实生活中的问题，才能为学生所喜欢。教学中，教师要用生活中的问题创设情境，才能让学生处于一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
在新课标的课题内容中，它都是来源于生活，贴近我们的生活。教师在备课时，需要把课题内容与相关课题的实际生活联系起来，最好是学生周边的生活现象。在这样的基础上去引入新的数学课堂知识，分析问题情境，就会激发学生的学习兴趣。
3.利用图片动画创设情境，使问题直观化
初中阶段的学生往往喜欢新奇的事物，在教学过程中展示丰富多彩的图片，让学生欣赏，或播放一段动画并提出问题引导学生思考。让学生学会从数学的角度去思考问题，从感性认识到理性认识，使学生在获得美的享受的同时，获得数学知识。
4.“数学问题”目的化，增强学生全面思考问题的能力
为有效地避免学生知识缺陷的积累，教师每节课都要对学生知识的掌握情况了如指掌，以便发现问题，及时补救，从而设计一个能诊断学生是否掌握着不分内容的问题情境。一方面能较好地考察学生多知识的掌握情况，另一方面，让学生在探索这一问题的过程中，经历探究进程的成功与失败，品尝探究的过程中的酸甜苦辣，養成思考问题一定要全面的良好思维习惯。
总之，教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节。在数学教学中创设恰当的课堂教学情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。同时创设课堂教学情境的方法多种多样，需要我们不断的探索，才能提高我们的教学水平。