论文部分内容阅读
摘要本文通过当前职业教育中学生的计算机操作技能现状分析,结合用人单位对学生的要求,在大学计算机基础课程实施教学中,进行了一些相关的改革,探索与实践。结果表明,这些改革能大大调动学生学习的积极性,在实践能力方面有显著的提高,达到高等职业教育的培养目的。
关键词 职业教育 计算机教育 课程改革
中图分类号:G712文献标识码:A
1 前言
随着计算机在社会各领域的广泛应用,计算机技能的熟练程度已经成为职业教育学生综合能力的一项重要技能和应用能力,是能否顺利就业、立足社会的重要条件。因此搞好计算机技能教学是提高学生综合素质及其就业竟争力的保证。
2 职业教育前期学生计算机基础知识和操作技能的现状
从笔者对新生的计算机操作技能调查情况来看,掌握在指定的磁盘建立文件夹的占16%,熟练占10%;掌握把指定文件夹中的文件复制到新的文件夹占20%,熟练占13%;掌握用画图软件画一个正方形并上颜色占30%,熟练占20%;很多同学不会用快捷菜单。据广西部分高校的计算机基础教育调查数据显示,入学时已达到大学计算机课程要求的占8%;已学过一些,但不达标的占39%;根本未接触过计算机的占31%。同时,调查结果显示,大学生使用电脑目的是上网,上网又主要用于聊天者占34%,主要用于玩游戏者占28%,主要用于查资料者占30%,其他占8%。如此看来,62%的大学生沉迷网络娱乐,在网上从事与学习、工作无关的活动。
3 职业教育中大学计算机基础课程教学存在的问题
受计算机基础整体水平的差异的影响,教学的难易度难以把握。若教学起点过低,必然会导致基礎较好的学生丧失兴趣;若起点过高,教学又只能为少数尖子生服务,这会严重挫伤大多数学生的学习积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。其次,受计算机等级考试的应试影响,部分学校的教学仅停留在应试教育中,以考试内容为准则,只深入讲授考试内容,学生被动接受,学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳,这给学生综合能力培养带来十分不利的影响。
4 职业教育中大学计算机基础教育的课程体系改革的必要性
大学计算机基础课实际上就是一种典型的职业技能教育,它提高学生分析和解决问题的能力,将计算机技术融入到各自专业中,进而提升学生的综合素质和实践应用能力。用人单位往往希望员工打字熟练、熟练office办公软件、掌握计算机与计算机网络维护等。因此我们更应该强化学生的计算机基础技能,整体提升职业教育学生的综合素质、培养他们的职业能力。为了提高计算机技能教学质量,结合高等职业院校学生的实际情况,笔者探索了以下的教学方法。
5 职业教育中计算机基础课程的教学改革实践案例
本着理论与技能并重的教学目的,由浅入深,循序渐进把计算机组成和工作原理贯穿其中讲解操作系统的应用,把零碎的操作连成系统的知识,在同学们明白这个“理”的同时,逐步引导学生深入学习,形成自己的实际操作能力。
5.1 构建“理”与“用”的桥梁
“理”即理论,系统知识,“用”即应用。紧紧地抓住一个“理”不放,把各应用技术按“理”串在一起,起到事半功倍的效果。比如,操作系统及其应用这章的教学,笔者从操作系统的定义和作用入手,从“理”体现“用”,以“用”来深化“理”,构建“理”与“用”这座桥梁。“理”通了学生就有了推理能力,既让学生理解操作系统的定义和作用,又能从理论上实践中深刻理解操作系统,使学生获得的知识进一步深化进而升华,既提高了学生对计算机乃至计算机学科的认识与理解,又培养学生的自学能力。以下是操作系统及应用这章安排的教学过程,也是思考问题的过程。从表中可以看出“理”与“用”所构成的桥梁。
5.2构建问题碰撞
教师授课内容解决了学生的原有问题,形成“原来如此”之感叫做问题碰撞。这个过程中,说者与听者有同感,构成问题碰撞,碰出了火花,碰出结果,从而解决了问题。有些问题可能学生没有想到的,但你提出来后学生也有同感,有兴趣。对于学生来说,那就是老师帮助了学生解决了或者是早想知道的、原来不会的、根本想不到的问题。计算机基础的理论火花很难碰撞出来,因为学生不曾有过想法,而操作技能是最容易互碰的,正如新驾驶员热衷于互相交流心得一样,操作技能中的技巧和计算机的功能就容易在学生中产生问题碰撞。
比如,要求学生用画图软件画一个等边三角形。大部分同学都会画三角形,但从来没有想过要画等边三角形,当把问题提出来的时候,学生们首先会思考怎么画,用什么工具,如何控制边相等,这实际上就是他们的问题所在。反过来,他们渴望知道方法,当老师告诉他们方法的时候,他们豁然开朗,从而产生了问题碰撞。在构建碰撞的时候,教师的语言极为重要,平铺直述很难吊人胃口。
5.3 构建学习相关性
授课内容紧紧抓住与学生密切相关的信息。每个人都愿意了解自己感兴趣的东西,关心与自己有关的事情,与自己无关的信息往往会视而不见,听而不闻。从教学的角度来说,教师在了解教学内容的同时,要了解学生的需要,这样才能真正做到传道、授业、解惑。
例如,在word的教学,笔者结合学生毕业论文要求,把教学思路调整为:页面设置—录入文字—字符格式—段落格式—插入对象—打印预览,按照我们学院对毕业论文的排版要求来安排教学。排版打印毕业论文是每个学生都要做的,与他们紧密相关,学生不会等闲视之。这样抓住了学生的求知欲,教学质量与效果就得到了充分的保证。
参考文献
[1] 唐培和.大学计算机基础.广西师范大学出版社[M].2008.
[2] 姚合生,江晋剑,江克勤.以就业为导向的高师院校计算机专业本科培养方案与课程体系改革研究与实践[J].计算机教育,2009(2):43～46.
[3] 吴耕扬.高职教育与普通高等教育和中职教育的区别.教改半月谈,2008.
[4] 庄卓.西部地区大学计算机基础教学现状与创新.2008.
关键词 职业教育 计算机教育 课程改革
中图分类号:G712文献标识码:A
1 前言
随着计算机在社会各领域的广泛应用,计算机技能的熟练程度已经成为职业教育学生综合能力的一项重要技能和应用能力,是能否顺利就业、立足社会的重要条件。因此搞好计算机技能教学是提高学生综合素质及其就业竟争力的保证。
2 职业教育前期学生计算机基础知识和操作技能的现状
从笔者对新生的计算机操作技能调查情况来看,掌握在指定的磁盘建立文件夹的占16%,熟练占10%;掌握把指定文件夹中的文件复制到新的文件夹占20%,熟练占13%;掌握用画图软件画一个正方形并上颜色占30%,熟练占20%;很多同学不会用快捷菜单。据广西部分高校的计算机基础教育调查数据显示,入学时已达到大学计算机课程要求的占8%;已学过一些,但不达标的占39%;根本未接触过计算机的占31%。同时,调查结果显示,大学生使用电脑目的是上网,上网又主要用于聊天者占34%,主要用于玩游戏者占28%,主要用于查资料者占30%,其他占8%。如此看来,62%的大学生沉迷网络娱乐,在网上从事与学习、工作无关的活动。
3 职业教育中大学计算机基础课程教学存在的问题
受计算机基础整体水平的差异的影响,教学的难易度难以把握。若教学起点过低,必然会导致基礎较好的学生丧失兴趣;若起点过高,教学又只能为少数尖子生服务,这会严重挫伤大多数学生的学习积极性,致使差生越来越差,整体教学质量难以保证。其次,受计算机等级考试的应试影响,部分学校的教学仅停留在应试教育中,以考试内容为准则,只深入讲授考试内容,学生被动接受,学习积极性得不到提高、知识拓展能力更是欠佳,这给学生综合能力培养带来十分不利的影响。
4 职业教育中大学计算机基础教育的课程体系改革的必要性
大学计算机基础课实际上就是一种典型的职业技能教育,它提高学生分析和解决问题的能力,将计算机技术融入到各自专业中,进而提升学生的综合素质和实践应用能力。用人单位往往希望员工打字熟练、熟练office办公软件、掌握计算机与计算机网络维护等。因此我们更应该强化学生的计算机基础技能,整体提升职业教育学生的综合素质、培养他们的职业能力。为了提高计算机技能教学质量,结合高等职业院校学生的实际情况,笔者探索了以下的教学方法。
5 职业教育中计算机基础课程的教学改革实践案例
本着理论与技能并重的教学目的,由浅入深,循序渐进把计算机组成和工作原理贯穿其中讲解操作系统的应用,把零碎的操作连成系统的知识,在同学们明白这个“理”的同时,逐步引导学生深入学习,形成自己的实际操作能力。
5.1 构建“理”与“用”的桥梁
“理”即理论,系统知识,“用”即应用。紧紧地抓住一个“理”不放,把各应用技术按“理”串在一起,起到事半功倍的效果。比如,操作系统及其应用这章的教学,笔者从操作系统的定义和作用入手,从“理”体现“用”,以“用”来深化“理”,构建“理”与“用”这座桥梁。“理”通了学生就有了推理能力,既让学生理解操作系统的定义和作用,又能从理论上实践中深刻理解操作系统,使学生获得的知识进一步深化进而升华,既提高了学生对计算机乃至计算机学科的认识与理解,又培养学生的自学能力。以下是操作系统及应用这章安排的教学过程,也是思考问题的过程。从表中可以看出“理”与“用”所构成的桥梁。
5.2构建问题碰撞
教师授课内容解决了学生的原有问题,形成“原来如此”之感叫做问题碰撞。这个过程中,说者与听者有同感,构成问题碰撞,碰出了火花,碰出结果,从而解决了问题。有些问题可能学生没有想到的,但你提出来后学生也有同感,有兴趣。对于学生来说,那就是老师帮助了学生解决了或者是早想知道的、原来不会的、根本想不到的问题。计算机基础的理论火花很难碰撞出来,因为学生不曾有过想法,而操作技能是最容易互碰的,正如新驾驶员热衷于互相交流心得一样,操作技能中的技巧和计算机的功能就容易在学生中产生问题碰撞。
比如,要求学生用画图软件画一个等边三角形。大部分同学都会画三角形,但从来没有想过要画等边三角形,当把问题提出来的时候,学生们首先会思考怎么画,用什么工具,如何控制边相等,这实际上就是他们的问题所在。反过来,他们渴望知道方法,当老师告诉他们方法的时候,他们豁然开朗,从而产生了问题碰撞。在构建碰撞的时候,教师的语言极为重要,平铺直述很难吊人胃口。
5.3 构建学习相关性
授课内容紧紧抓住与学生密切相关的信息。每个人都愿意了解自己感兴趣的东西,关心与自己有关的事情,与自己无关的信息往往会视而不见,听而不闻。从教学的角度来说,教师在了解教学内容的同时,要了解学生的需要,这样才能真正做到传道、授业、解惑。
例如,在word的教学,笔者结合学生毕业论文要求,把教学思路调整为:页面设置—录入文字—字符格式—段落格式—插入对象—打印预览,按照我们学院对毕业论文的排版要求来安排教学。排版打印毕业论文是每个学生都要做的,与他们紧密相关,学生不会等闲视之。这样抓住了学生的求知欲,教学质量与效果就得到了充分的保证。
参考文献
[1] 唐培和.大学计算机基础.广西师范大学出版社[M].2008.
[2] 姚合生,江晋剑,江克勤.以就业为导向的高师院校计算机专业本科培养方案与课程体系改革研究与实践[J].计算机教育,2009(2):43～46.
[3] 吴耕扬.高职教育与普通高等教育和中职教育的区别.教改半月谈,2008.
[4] 庄卓.西部地区大学计算机基础教学现状与创新.2008.