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摘要:多媒体具有多样性、集成性、交互性、实时性,将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界。充分、形象地模拟教学环境,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。它把一种全新的教学理念引入到课堂,使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化,达到更好的教学效果,使学习的效果达到最优化。
关键词:多媒体技术;多媒体教学;教学最优化
作者简介:詹波(1968-),男,辽宁盖县人,沈阳航空职业技术学院,工程师,主要研究方向:电化教学、职业培训。(辽宁 沈阳110034)代淑娟(1967-),女,辽宁新民人,河北理工大学资源与环境学院,教授,工学博士,主要研究方向:矿物加工理论、工艺及资源微生物技术。(河北唐山063009)
近年来,随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展,多媒体教学成了教育领域的热门话题。多媒体技术在教育领域的应用,是传统教育的一次变革,多媒体具有多样性、集成性、交互陸、实时性,将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界。充分、形象地模拟教学环境,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。多媒体教学在高校的教学中已得到了普遍的运用。
多媒体技术应用于教学有着传统教学无可比拟的优势,它把一种全新的教学理念引入到课堂,使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化,达到更好的教学效果,它可为教与学提供多种多样可以选择的功能,为学生提供了--个可调节自身视,听、读、写、做的创造性的集成的学习环境,学生在学习的过程中,充分调动他们的感官,激发他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥,使学习的效果达到最优化。
但在日常实际教学中,多媒体教学的优点并没有得到充分发挥。
一 问题一多媒体技术在教学中应用的实际效果差
(1)以教师为主导,学生为主体,是现代教学的重要原则。多媒体则是为达到教学目的而使用的一种辅助手段。但是,在实际教学中有些教师不顾实际教学需要,盲目地把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,教师在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍,在很大程度上忽视了与教学主体——学生的相互交流。一些青年教师利用其电脑知识的优势,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差。许多教师过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境进行思维,教学枯燥无味。
(2)利用多媒体辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,实现教学的最优化,但有些教师只是将教材上的文字和图形搬上计算机,其思维方式和设计思路仍停留在传统陈旧的教学模式上,教学组织形式单一,仍然以教师讲授为主,没有创设与之相适应的灵活的教学方式,不能促进个性化学习、交互式学习、协作式学习、探索性学习等学习方式的实现。
(3)信息超量,没有取舍。多媒体辅助教学的另一大优势是教学信息量大,教学效率高。但这绝不能脱离学生的接受能力。教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉,讲起内容来语速很快,而对于学生来说,则常常是走马观花,对教师谈及的知识还未理解,对屏幕上的内容还未读完,页面就已过去,甚至连做笔记的时间都没有,久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。
(4)缺少高质量的多媒体教学课件。很多高校只重视硬件建设,却忽视了软件投入,致使学校的软件资源极其匮乏而造成硬件设备的极大浪费。一份高质量的教学课件并非一两天就可轻易完成的,教师如果真正想以多媒体课件辅助教学来提高教学质量,那么就必须花费大量的时间备课及制作课件。教师由于教学任务重,而且编制水平不高,也没有软件资源可调用,这样也就难以制作出高质量的课件。多媒体教学课件的数量不足,也严重制约了多媒体教学平台的使用及其作用的发挥。质量不高的课件,学生的兴趣自然也就不高。这样,教学的效果便大打折扣。
二、原因——教师使用多媒体教学的能力问题
教师的正确引导和使用多媒体是实现教学最优化的关键。教师要完成知识向学生的最终转化,就必须提高自身素质,提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。教师只有提高自己的学习能力和接受新事物的能力,才能有效的把最优化的教学过程转变为学生自身的知识。然而,对于多媒体教学,大部分教师的认识仍然是肤浅的。教师进行多媒体教学的能力大致可分为三类。
第一类教师是他们对现代教育技术了解甚少,偏重于粉笔黑板的面对面传统教学模式,由于自身现代教育技术的欠缺而不愿或不敢应用多媒体教学。
第二类是理解肤浅型教师,他们信息技能整体水平尚可,对多媒体教学的理解还停留在“板书屏幕化”、“讲稿电子文档化”等肤浅的层次。多媒体教学停留在制作PPT课件,只是简单的使用文字加有关图片和音像资料等。他们不了解现代教育技术与教学设计理论,不知道如何在课堂教学中恰当、自如地运用技术。把技术与课程融为一体。
第三类为技术经验型教师,他们既有教学经验又具有较高的信息素养,对多媒体有了充分的认识和思考,他们熟悉计算机及课件制作软件的运用,知道如何查寻、处理资料,并将资料转化为有用的信息,用于特定的教学过程中,将教学内容的重点、知识点问答、作业、背景知识及典故等都包含于课件中,形成学生、媒体、教师三者之间互动。在教学中注意充分利用各类信息资源来辅助学生的自主学习,课堂教学形式多样,互动式、启发式的教学方式充分调动了学生的积极性,使教学富有特色和魅力。
三、对策——多媒体技术在教学中有效应用的对策
多媒体教学是值得不断探索优化教学过程的新措施,在实施过程中必然会遇到这样那样的问题。认识到多媒体教学的作用之后,关键是如何利用、充分发挥,多媒体在使用过程中出现的问题,并非是这种先进的教学手段本身造成的,而是使用不得法所致,针对目前出现的这些矛盾,建议在使用多媒体辅助教学中要注意队下几个问题。
1 更新教育观念,提高对多媒体教学的认识
多媒体教学属于现代教育范畴,需要有现代教育思想、理论作指导。现代教育理论强调“教为主导,学为主体”的原则及二者的和谐统一,教为主导强调的是教师在学生认知过程中的指导、辅导、领导作用,这种作用不应该因教学手段,教学方式的改变而被忽视和削弱,教师的主导作用要在师生的交流互动中得以发挥。学生是教学主体,并非意味着学生仅仅是外部刺激的接受者和承载知识的容器,而应是信息加工的主体以及把知识内化为能力、素质的执行者,因此,教学中要尽可能 地调动学生的主动性,使学生最大限度地介入学习过程,在学习过程中独立思考,自我评价,自我调整,通过积极思维掌握知识,发展能力。教学过程是教与学的双边活动过程,其成功与否关键在于师生间的交流与互动。通过交流与互动,教师可以随时调整教学节奏,讲授方法和组织策略,作为教师应该把握自己在教学过程中的主导地位和作用,分析在多媒体教学环境下,教育信息资源,学生和学习环境的变化,创建与多媒体教学相适应的灵活的教学方式及评估方式。教育的现代化首先是教育观念的现代化。教师教学理念的现代化,要远胜于技术手段的现代化。
2 加强教师的现代教育技术培训,提高教师运用多媒体技能的能力
教师要制作出高质量的教学课件,不可缺少相应的计算机技能。目前,教师们因自身的计算机技能的限制,完成的课件多数形式简单,这样的课件形式不够新颖,在调动学生的积极性上效果有限。所以,为了提高课件的质量,提高教师的多媒体设备的应用技能,学校要做好教师的培训工作,提高教师在这方面的技能水平。
对第一类教师要进行信息技术扫盲,使他们对信息技术的应用有信心、有兴趣,促进他们教育观念的转变。现代教育观念是建立在现代教育技术之上的,不接触、不使用先进的现代教育技术,就无从认识教育观念转变的重要性。由教育技术引发的教育观念转变,归根到底要由教育技术在教学应用中体现出来的优势和发展潜力以及教师对这种优势和潜力的认同来促进实现。所以,首先组织看,多媒体技术虽已有了相当发展,但不少教师对其仍然是“闻声不见面”,对多媒体教学的实施过程,多媒体软件的功能都没有真正“见识”过,也就无从明白其相对于传统教学方法的优势所在,实践证明,多媒体技术的魅力是能使教师对它“一见钟情”的。凡是观摩过多媒体教学课的教师,无不感叹“大开眼界”、“不看不知道,多媒体真奇妙”,由此萌生掌握多媒体技术的强烈愿望。为此,要精心组织若干次多媒体教学的观摩活动,对掀起教师学习多媒体应用技术有着巨大的促进作用。其次,组织学。对他们的训练主要是学会“做什么”和知道“怎么做”。直接讲授多媒体软硬件的操作程序和必备知识,使学用结合,立竿见影,破除多媒体应用技术的神秘感,增强教师掌握多媒体应用技术的信心。再其次就是用。在教师学会了操作技能后,应要求教师把学到的技能用于课堂教学,利用现有的软件,进行初步的教学尝试,在教学中进一步熟悉操作技能和多媒体技术性能。
对第二类教师的培训主要是提高他们对多媒体教学的认识,知道“为什么这样做”,掌握多媒体技术与课程整合的理念,将多媒体技术应用于教学实践的策略与实施能力,成为技术经验型教师。
对第三类技术经验型教师也还需要更~--层楼,在现代教育思想指导下,积极实践先进教育理念,反思教学活动,开发新的教学技术,创新地进行教育实践,从而走上研究型、学者型教师的发展之路。
教师在使用多媒体教学的过程中,由不熟悉到熟悉,熟能生巧,教师会逐渐不满足于简单的教学课件,而希望有一些能体现自己的思路和风格的课件。这时,教师产生的“欲望”已由多媒体的“使用欲望”演变为“创造欲望”。此时,应不失时机地提出课件开发课题,下达课件编制任务,促进这种“创造欲望”变为创造的实际行动。要使课件编制上档次,进而使教师在应用多媒体的过程中,提高自身的能力、水平。“比”是一个好方法,比可以是横向的,也可以是纵向的。通过比,使教师发现自己的欠缺所在,通过比,使教师开阔视野,博采众长,完善教学环节,最终达到提高多媒体教学水平的目的。当然,教师多媒体技术应用。不是到“比”就画上了句号。它会随着多媒体技术的发展和教学改革的深入而呈“螺旋式上升”的开放状态。我们所要做到的,是让教师进入这种循环,并使这种循环不断进行下去。
3 合理组织教学内容,确保教学信息适度
课堂教学的前提是确定适度的教学信息,并进行合理组织。采用多媒体技术后,一方面,课件本身融人了大量的相关信息,学生实际接收信息已大大增加,另一方面,高清晰度投影显示和课件讲授速度一般也要高于板书和教案讲解速度,因此,教师应根据课程性质,授课对象,本人讲授特点等适当地确定教学信息,合理地组织教学内容,做到内容适宜,时间适当,容量适中。
4 尽快建立教育软件资料库
在重视硬件投入同时,必须加强教与学软件资源库的建设。大力加强多媒体教学课件的开发与研究,课件开发人员要与学科教师相结合,制作符合教学实际的课件。化整为零,采用积件的形式制作多媒体素材,有了软件资料库,实现教育教学资源共享。教师可以在需要的时候利用某个制作工具,方便地将部分素材元素进行一定的组合,开发出符合自己风格的课件。这样,既可节约时间与精力,又可有效地提高课件的质量。
多媒体教学对教师的素质提出了更高的要求,在多媒体教学环境下。教学传播模式、教育信息资源构建、教育信息与学生的关系、教育环境、学习评价系统等等都发生了深刻的变化,教师必须善于总结经验,不断提高教学质量。无论哪种教学方式,现代式的还是传统式的,都是以提高教学质量为核心,以提高教育水平为目标。课件的制作要花功夫,但是教学也很重要。只有做到多媒体与教学科学而有机地结合,才能发挥最大效能。因为多媒体是新生事物,所以教师应该在摸索中不断总结出最有效的使用方法。对多媒体有了充分的认识和思考,把其优势最大化地应用到教学中,才能达到教学最优化的效果。
责任编辑 苏宇嵬
关键词:多媒体技术;多媒体教学;教学最优化
作者简介:詹波(1968-),男,辽宁盖县人,沈阳航空职业技术学院,工程师,主要研究方向:电化教学、职业培训。(辽宁 沈阳110034)代淑娟(1967-),女,辽宁新民人,河北理工大学资源与环境学院,教授,工学博士,主要研究方向:矿物加工理论、工艺及资源微生物技术。(河北唐山063009)
近年来,随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展,多媒体教学成了教育领域的热门话题。多媒体技术在教育领域的应用,是传统教育的一次变革,多媒体具有多样性、集成性、交互陸、实时性,将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界。充分、形象地模拟教学环境,大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受。多媒体教学在高校的教学中已得到了普遍的运用。
多媒体技术应用于教学有着传统教学无可比拟的优势,它把一种全新的教学理念引入到课堂,使得教学内容、方法、手段、过程发生了深刻的变化,达到更好的教学效果,它可为教与学提供多种多样可以选择的功能,为学生提供了--个可调节自身视,听、读、写、做的创造性的集成的学习环境,学生在学习的过程中,充分调动他们的感官,激发他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥,使学习的效果达到最优化。
但在日常实际教学中,多媒体教学的优点并没有得到充分发挥。
一 问题一多媒体技术在教学中应用的实际效果差
(1)以教师为主导,学生为主体,是现代教学的重要原则。多媒体则是为达到教学目的而使用的一种辅助手段。但是,在实际教学中有些教师不顾实际教学需要,盲目地把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,教师在课堂上剩下的任务就是播放课件和简单的介绍,在很大程度上忽视了与教学主体——学生的相互交流。一些青年教师利用其电脑知识的优势,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差。许多教师过分依赖预先制作好的课件,课堂驾驭能力差,无法随教学环境进行思维,教学枯燥无味。
(2)利用多媒体辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,提高课堂效率,实现教学的最优化,但有些教师只是将教材上的文字和图形搬上计算机,其思维方式和设计思路仍停留在传统陈旧的教学模式上,教学组织形式单一,仍然以教师讲授为主,没有创设与之相适应的灵活的教学方式,不能促进个性化学习、交互式学习、协作式学习、探索性学习等学习方式的实现。
(3)信息超量,没有取舍。多媒体辅助教学的另一大优势是教学信息量大,教学效率高。但这绝不能脱离学生的接受能力。教师课件中的信息量过大也导致了教师快速的教学进度。一些教师对自身的多媒体课件熟悉,讲起内容来语速很快,而对于学生来说,则常常是走马观花,对教师谈及的知识还未理解,对屏幕上的内容还未读完,页面就已过去,甚至连做笔记的时间都没有,久而久之学生便会产生对多媒体教学的倦怠情绪。
(4)缺少高质量的多媒体教学课件。很多高校只重视硬件建设,却忽视了软件投入,致使学校的软件资源极其匮乏而造成硬件设备的极大浪费。一份高质量的教学课件并非一两天就可轻易完成的,教师如果真正想以多媒体课件辅助教学来提高教学质量,那么就必须花费大量的时间备课及制作课件。教师由于教学任务重,而且编制水平不高,也没有软件资源可调用,这样也就难以制作出高质量的课件。多媒体教学课件的数量不足,也严重制约了多媒体教学平台的使用及其作用的发挥。质量不高的课件,学生的兴趣自然也就不高。这样,教学的效果便大打折扣。
二、原因——教师使用多媒体教学的能力问题
教师的正确引导和使用多媒体是实现教学最优化的关键。教师要完成知识向学生的最终转化,就必须提高自身素质,提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。教师只有提高自己的学习能力和接受新事物的能力,才能有效的把最优化的教学过程转变为学生自身的知识。然而,对于多媒体教学,大部分教师的认识仍然是肤浅的。教师进行多媒体教学的能力大致可分为三类。
第一类教师是他们对现代教育技术了解甚少,偏重于粉笔黑板的面对面传统教学模式,由于自身现代教育技术的欠缺而不愿或不敢应用多媒体教学。
第二类是理解肤浅型教师,他们信息技能整体水平尚可,对多媒体教学的理解还停留在“板书屏幕化”、“讲稿电子文档化”等肤浅的层次。多媒体教学停留在制作PPT课件,只是简单的使用文字加有关图片和音像资料等。他们不了解现代教育技术与教学设计理论,不知道如何在课堂教学中恰当、自如地运用技术。把技术与课程融为一体。
第三类为技术经验型教师,他们既有教学经验又具有较高的信息素养,对多媒体有了充分的认识和思考,他们熟悉计算机及课件制作软件的运用,知道如何查寻、处理资料,并将资料转化为有用的信息,用于特定的教学过程中,将教学内容的重点、知识点问答、作业、背景知识及典故等都包含于课件中,形成学生、媒体、教师三者之间互动。在教学中注意充分利用各类信息资源来辅助学生的自主学习,课堂教学形式多样,互动式、启发式的教学方式充分调动了学生的积极性,使教学富有特色和魅力。
三、对策——多媒体技术在教学中有效应用的对策
多媒体教学是值得不断探索优化教学过程的新措施,在实施过程中必然会遇到这样那样的问题。认识到多媒体教学的作用之后,关键是如何利用、充分发挥,多媒体在使用过程中出现的问题,并非是这种先进的教学手段本身造成的,而是使用不得法所致,针对目前出现的这些矛盾,建议在使用多媒体辅助教学中要注意队下几个问题。
1 更新教育观念,提高对多媒体教学的认识
多媒体教学属于现代教育范畴,需要有现代教育思想、理论作指导。现代教育理论强调“教为主导,学为主体”的原则及二者的和谐统一,教为主导强调的是教师在学生认知过程中的指导、辅导、领导作用,这种作用不应该因教学手段,教学方式的改变而被忽视和削弱,教师的主导作用要在师生的交流互动中得以发挥。学生是教学主体,并非意味着学生仅仅是外部刺激的接受者和承载知识的容器,而应是信息加工的主体以及把知识内化为能力、素质的执行者,因此,教学中要尽可能 地调动学生的主动性,使学生最大限度地介入学习过程,在学习过程中独立思考,自我评价,自我调整,通过积极思维掌握知识,发展能力。教学过程是教与学的双边活动过程,其成功与否关键在于师生间的交流与互动。通过交流与互动,教师可以随时调整教学节奏,讲授方法和组织策略,作为教师应该把握自己在教学过程中的主导地位和作用,分析在多媒体教学环境下,教育信息资源,学生和学习环境的变化,创建与多媒体教学相适应的灵活的教学方式及评估方式。教育的现代化首先是教育观念的现代化。教师教学理念的现代化,要远胜于技术手段的现代化。
2 加强教师的现代教育技术培训,提高教师运用多媒体技能的能力
教师要制作出高质量的教学课件,不可缺少相应的计算机技能。目前,教师们因自身的计算机技能的限制,完成的课件多数形式简单,这样的课件形式不够新颖,在调动学生的积极性上效果有限。所以,为了提高课件的质量,提高教师的多媒体设备的应用技能,学校要做好教师的培训工作,提高教师在这方面的技能水平。
对第一类教师要进行信息技术扫盲,使他们对信息技术的应用有信心、有兴趣,促进他们教育观念的转变。现代教育观念是建立在现代教育技术之上的,不接触、不使用先进的现代教育技术,就无从认识教育观念转变的重要性。由教育技术引发的教育观念转变,归根到底要由教育技术在教学应用中体现出来的优势和发展潜力以及教师对这种优势和潜力的认同来促进实现。所以,首先组织看,多媒体技术虽已有了相当发展,但不少教师对其仍然是“闻声不见面”,对多媒体教学的实施过程,多媒体软件的功能都没有真正“见识”过,也就无从明白其相对于传统教学方法的优势所在,实践证明,多媒体技术的魅力是能使教师对它“一见钟情”的。凡是观摩过多媒体教学课的教师,无不感叹“大开眼界”、“不看不知道,多媒体真奇妙”,由此萌生掌握多媒体技术的强烈愿望。为此,要精心组织若干次多媒体教学的观摩活动,对掀起教师学习多媒体应用技术有着巨大的促进作用。其次,组织学。对他们的训练主要是学会“做什么”和知道“怎么做”。直接讲授多媒体软硬件的操作程序和必备知识,使学用结合,立竿见影,破除多媒体应用技术的神秘感,增强教师掌握多媒体应用技术的信心。再其次就是用。在教师学会了操作技能后,应要求教师把学到的技能用于课堂教学,利用现有的软件,进行初步的教学尝试,在教学中进一步熟悉操作技能和多媒体技术性能。
对第二类教师的培训主要是提高他们对多媒体教学的认识,知道“为什么这样做”,掌握多媒体技术与课程整合的理念,将多媒体技术应用于教学实践的策略与实施能力,成为技术经验型教师。
对第三类技术经验型教师也还需要更~--层楼,在现代教育思想指导下,积极实践先进教育理念,反思教学活动,开发新的教学技术,创新地进行教育实践,从而走上研究型、学者型教师的发展之路。
教师在使用多媒体教学的过程中,由不熟悉到熟悉,熟能生巧,教师会逐渐不满足于简单的教学课件,而希望有一些能体现自己的思路和风格的课件。这时,教师产生的“欲望”已由多媒体的“使用欲望”演变为“创造欲望”。此时,应不失时机地提出课件开发课题,下达课件编制任务,促进这种“创造欲望”变为创造的实际行动。要使课件编制上档次,进而使教师在应用多媒体的过程中,提高自身的能力、水平。“比”是一个好方法,比可以是横向的,也可以是纵向的。通过比,使教师发现自己的欠缺所在,通过比,使教师开阔视野,博采众长,完善教学环节,最终达到提高多媒体教学水平的目的。当然,教师多媒体技术应用。不是到“比”就画上了句号。它会随着多媒体技术的发展和教学改革的深入而呈“螺旋式上升”的开放状态。我们所要做到的,是让教师进入这种循环,并使这种循环不断进行下去。
3 合理组织教学内容,确保教学信息适度
课堂教学的前提是确定适度的教学信息,并进行合理组织。采用多媒体技术后,一方面,课件本身融人了大量的相关信息,学生实际接收信息已大大增加,另一方面,高清晰度投影显示和课件讲授速度一般也要高于板书和教案讲解速度,因此,教师应根据课程性质,授课对象,本人讲授特点等适当地确定教学信息,合理地组织教学内容,做到内容适宜,时间适当,容量适中。
4 尽快建立教育软件资料库
在重视硬件投入同时,必须加强教与学软件资源库的建设。大力加强多媒体教学课件的开发与研究,课件开发人员要与学科教师相结合,制作符合教学实际的课件。化整为零,采用积件的形式制作多媒体素材,有了软件资料库,实现教育教学资源共享。教师可以在需要的时候利用某个制作工具,方便地将部分素材元素进行一定的组合,开发出符合自己风格的课件。这样,既可节约时间与精力,又可有效地提高课件的质量。
多媒体教学对教师的素质提出了更高的要求,在多媒体教学环境下。教学传播模式、教育信息资源构建、教育信息与学生的关系、教育环境、学习评价系统等等都发生了深刻的变化,教师必须善于总结经验,不断提高教学质量。无论哪种教学方式,现代式的还是传统式的,都是以提高教学质量为核心,以提高教育水平为目标。课件的制作要花功夫,但是教学也很重要。只有做到多媒体与教学科学而有机地结合,才能发挥最大效能。因为多媒体是新生事物,所以教师应该在摸索中不断总结出最有效的使用方法。对多媒体有了充分的认识和思考,把其优势最大化地应用到教学中,才能达到教学最优化的效果。
责任编辑 苏宇嵬