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每个人的一生都会有几个重要的转折点，不论是从家庭步入学校，还是从校园走向社会，每一步对于我们来说都至关重要。那么，对于幼儿园的孩子们来说，如何面对陌生的校园环境，如何更好的适应崭新的集体生活节奏，都是摆在每一位幼儿教师面前亟待考虑和解决的问题。
作为一名普通的幼儿园老师，孩子、家长、讲台共同构成了我工作的核心。在过去4年的教育工作中，通过与每一位孩子的朝夕相处，不禁让我深切的感受到：一套正确的教育方式和良好的教学策略，对于孩子的成长教育及学前习惯的养成，都具有十分重要的深刻意义。然而，如何对幼儿的行为作出正确的分析，并根据分析的内容与结果找出正确的教育方式，从而积极引导幼儿的健康成长，是我们每一位幼儿教师的责任与职责。
本文就以笔者班上一次“讲故事大赛”为例，以《3～6 岁儿童学习与发展指南》为研究依据，综合教育心理学中“性格、气质”的相关理论基础，对班上幼儿的行为进行了深入的观察，并撰写观察分析报告如下，不当之处，烦请各位领导、同仁批评指正。
一、幼儿行为案例描述
不久前，我的班内举办了一次“讲故事比赛”，并要求班上每一位小朋友都踊跃参加。比赛当天，大部分孩子都能够按照比赛的要求，站上讲台，将自己准备好的故事完整而生动的讲述给大家。然而，有三个孩子的表现却不尽人意，时而不听指挥在班内乱跑，时而忸怩不断，在妈妈的哄说和教导下依然不愿走上讲台。这些孩子的表现引起了我的注意。在比赛结束后，我与三个孩子的家长进行了深入的了解和沟通，并发现了这三个孩子在成长历程中的共同点：由家中的老人带大，祖辈们的宠溺和娇惯，让他们养成了过于自我的心理习惯，我行我素，而且，由于老人与孩子的沟通较少，孩子们在语言表达能力上也极为欠缺。
二、幼儿行为分析的理论依据
针对以上案例，我认为，案例中班上孩子行为的主要理论依据有两个主要方面：
一方面，《3～6 岁儿童学习与发展指南》的规范与指导。《指南》中指明了幼儿教师需从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面来关注儿童的学习与发展。在语言领域，《指南》明确地提出了①：“认真并能听懂常用语言”、“愿意讲话并能清楚地表达”、“具有文明的语言习惯”等目标，强调了教师在平日的教学中，要注意发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，从小养成良好的语言习惯等。因此，我认为，如何按照《指南》要求，在幼儿成长的过程中，为幼儿语言的学习创设一个宽松的、自由的语言环境，并科学鼓励和支持幼儿与家人、同伴交流，敢想、敢说，并且喜欢说、愿意说，是值得我们思考的主要理论方向。
三、教学方法及引导之策
1、用班级文化经营孩子的精神家园。为了在孩子们身边，营造一种积极向上、热爱学习的氛围，激发孩子们在人前开口说话表达的勇气，也为了能够让孩子们从小就养成良好的学习和读书习惯，我在班级建立了图书角，并鼓励大家发挥集体的力量，让每个孩子每人带一本自己最喜欢的书，放在图书角与其他的小朋友共享，还在教室的板报上开辟了“好书一起读”、“读书小明星”等小栏目，激发孩子们阅读的积极性。不仅如此，我还把早上和午间时间定为每日的阅读时段，在这段时间中，我就和大家一起共同读书，甚至就读到的有趣的故事内容一同与小朋友们分享认识与想法。就在最近，我向孩子们讲述了经典童话故事《绿野仙踪》的一部分，并让每一位学生都上台来与其他小朋友一起分享“稻草人、铁皮人”等角色的有趣故事，让积极学习、热爱读书的良好氛围在班级内逐渐形成。
2、用理解搭建孩子的成长舞台。在我踏入工作岗位。从事幼儿教育的工作以来，与孩子们天天的朝夕相处也让我明白了一个道理：作为老师，我们一定要懂得“蹲下来看看孩子眼中的世界”，换位思考，从孩子们的角度来审视发生的状况和问题，唯有如此，才能真正了解孩子们的内心感受，看到他们不一样的内心世界。在我看来，针对孩子在语言表达方面过于羞怯的不足，我们应该利用与孩子单独相处的时间，与孩子进行亲切而深入的询问，弄清楚孩子为什么不爱开口说话，他所胆怯和犹豫的情绪由何而来，只有充分了解了孩子的内心世界，才能针对孩子的不足提出更为有效的教育方式。当孩子说出自己的心声，作为老师，我们要学会换位思考，循循善诱，而不能把自己想法一味的强加给孩子，用理解与沟通搭建我们与孩子心灵的桥梁，这远比我们成人一大堆的批评和说教更为有效。
3、让激励延伸孩子的表达动力。有人将“激励”形容为是孩子们潜力的挖掘机，我十分认同。激励是一种赏识教育，其本身就是通过教师本身的信息与目标来引发孩子们一种积极、奋发、乐观和进取的心态，幼儿园的孩子更是如此。
记得刚开学不久，我就发现了班内有一位不善言辞的小姑娘。课堂上，每一次我的提问总会引起绝大多数同学热烈的响应，唯独她只是默默看着我，但我却从她的眼神中看到了含着胆怯的跃跃欲试。因此，在一次课堂上，我试探着请这个小姑娘来回答我抛出的问题，并试图鼓励她：“老师知道，上课认真听讲的你一定知道这个问题的答案，老师特别想听听你心里的答案。”在我的引导下，她小声回答了问题，我特别高兴：“特别好，你真棒，我们大家为她的勇气鼓鼓掌吧。”孩子们雷动的掌声让大大的笑脸在小姑娘的脸上绽放如花。在以后的日子里，我总是有意无意请她在课堂上发言，时间长了，这个小姑娘也不再沉默，课堂上总能看到她把手高高举起的自信，大家甚至惊喜的发现，课下的她也变得活泼开朗起来。
四、结语
瑞士著名哲学家巴特曾说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”对于每一位孩子们的关注和爱，是我们身为幼儿园教师植根教育事业的深厚土壤。作为一名幼儿教师，我们现在所肩负的已不再是自己的事业理想，而是孩子们烂漫的童年，是孩子们璀璨的未来。我想，我们有义务用自己心底对教育工作的挚爱，用自己内心承载着爱的实际行动，真正浇灌每一位孩子的成长，用爱的双手托起每一位孩子心灵的生命之阳！
参考文献
[1] 中国教育部，《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月15日
[2] Simpson B，《Sex，feat，and grew Asocial dilemma analysis ofgender》 82： 35.
作为一名普通的幼儿园老师，孩子、家长、讲台共同构成了我工作的核心。在过去4年的教育工作中，通过与每一位孩子的朝夕相处，不禁让我深切的感受到：一套正确的教育方式和良好的教学策略，对于孩子的成长教育及学前习惯的养成，都具有十分重要的深刻意义。然而，如何对幼儿的行为作出正确的分析，并根据分析的内容与结果找出正确的教育方式，从而积极引导幼儿的健康成长，是我们每一位幼儿教师的责任与职责。
本文就以笔者班上一次“讲故事大赛”为例，以《3～6 岁儿童学习与发展指南》为研究依据，综合教育心理学中“性格、气质”的相关理论基础，对班上幼儿的行为进行了深入的观察，并撰写观察分析报告如下，不当之处，烦请各位领导、同仁批评指正。
一、幼儿行为案例描述
不久前，我的班内举办了一次“讲故事比赛”，并要求班上每一位小朋友都踊跃参加。比赛当天，大部分孩子都能够按照比赛的要求，站上讲台，将自己准备好的故事完整而生动的讲述给大家。然而，有三个孩子的表现却不尽人意，时而不听指挥在班内乱跑，时而忸怩不断，在妈妈的哄说和教导下依然不愿走上讲台。这些孩子的表现引起了我的注意。在比赛结束后，我与三个孩子的家长进行了深入的了解和沟通，并发现了这三个孩子在成长历程中的共同点：由家中的老人带大，祖辈们的宠溺和娇惯，让他们养成了过于自我的心理习惯，我行我素，而且，由于老人与孩子的沟通较少，孩子们在语言表达能力上也极为欠缺。
二、幼儿行为分析的理论依据
针对以上案例，我认为，案例中班上孩子行为的主要理论依据有两个主要方面：
一方面，《3～6 岁儿童学习与发展指南》的规范与指导。《指南》中指明了幼儿教师需从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面来关注儿童的学习与发展。在语言领域，《指南》明确地提出了①：“认真并能听懂常用语言”、“愿意讲话并能清楚地表达”、“具有文明的语言习惯”等目标，强调了教师在平日的教学中，要注意发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，从小养成良好的语言习惯等。因此，我认为，如何按照《指南》要求，在幼儿成长的过程中，为幼儿语言的学习创设一个宽松的、自由的语言环境，并科学鼓励和支持幼儿与家人、同伴交流，敢想、敢说，并且喜欢说、愿意说，是值得我们思考的主要理论方向。
三、教学方法及引导之策
1、用班级文化经营孩子的精神家园。为了在孩子们身边，营造一种积极向上、热爱学习的氛围，激发孩子们在人前开口说话表达的勇气，也为了能够让孩子们从小就养成良好的学习和读书习惯，我在班级建立了图书角，并鼓励大家发挥集体的力量，让每个孩子每人带一本自己最喜欢的书，放在图书角与其他的小朋友共享，还在教室的板报上开辟了“好书一起读”、“读书小明星”等小栏目，激发孩子们阅读的积极性。不仅如此，我还把早上和午间时间定为每日的阅读时段，在这段时间中，我就和大家一起共同读书，甚至就读到的有趣的故事内容一同与小朋友们分享认识与想法。就在最近，我向孩子们讲述了经典童话故事《绿野仙踪》的一部分，并让每一位学生都上台来与其他小朋友一起分享“稻草人、铁皮人”等角色的有趣故事，让积极学习、热爱读书的良好氛围在班级内逐渐形成。
2、用理解搭建孩子的成长舞台。在我踏入工作岗位。从事幼儿教育的工作以来，与孩子们天天的朝夕相处也让我明白了一个道理：作为老师，我们一定要懂得“蹲下来看看孩子眼中的世界”，换位思考，从孩子们的角度来审视发生的状况和问题，唯有如此，才能真正了解孩子们的内心感受，看到他们不一样的内心世界。在我看来，针对孩子在语言表达方面过于羞怯的不足，我们应该利用与孩子单独相处的时间，与孩子进行亲切而深入的询问，弄清楚孩子为什么不爱开口说话，他所胆怯和犹豫的情绪由何而来，只有充分了解了孩子的内心世界，才能针对孩子的不足提出更为有效的教育方式。当孩子说出自己的心声，作为老师，我们要学会换位思考，循循善诱，而不能把自己想法一味的强加给孩子，用理解与沟通搭建我们与孩子心灵的桥梁，这远比我们成人一大堆的批评和说教更为有效。
3、让激励延伸孩子的表达动力。有人将“激励”形容为是孩子们潜力的挖掘机，我十分认同。激励是一种赏识教育，其本身就是通过教师本身的信息与目标来引发孩子们一种积极、奋发、乐观和进取的心态，幼儿园的孩子更是如此。
记得刚开学不久，我就发现了班内有一位不善言辞的小姑娘。课堂上，每一次我的提问总会引起绝大多数同学热烈的响应，唯独她只是默默看着我，但我却从她的眼神中看到了含着胆怯的跃跃欲试。因此，在一次课堂上，我试探着请这个小姑娘来回答我抛出的问题，并试图鼓励她：“老师知道，上课认真听讲的你一定知道这个问题的答案，老师特别想听听你心里的答案。”在我的引导下，她小声回答了问题，我特别高兴：“特别好，你真棒，我们大家为她的勇气鼓鼓掌吧。”孩子们雷动的掌声让大大的笑脸在小姑娘的脸上绽放如花。在以后的日子里，我总是有意无意请她在课堂上发言，时间长了，这个小姑娘也不再沉默，课堂上总能看到她把手高高举起的自信，大家甚至惊喜的发现，课下的她也变得活泼开朗起来。
四、结语
瑞士著名哲学家巴特曾说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”对于每一位孩子们的关注和爱，是我们身为幼儿园教师植根教育事业的深厚土壤。作为一名幼儿教师，我们现在所肩负的已不再是自己的事业理想，而是孩子们烂漫的童年，是孩子们璀璨的未来。我想，我们有义务用自己心底对教育工作的挚爱，用自己内心承载着爱的实际行动，真正浇灌每一位孩子的成长，用爱的双手托起每一位孩子心灵的生命之阳！
参考文献
[1] 中国教育部，《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月15日
[2] Simpson B，《Sex，feat，and grew Asocial dilemma analysis ofgender》 82： 35.