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诵读在小学生语文能力的形成中具有十分重要的意义，这已渐成共识。但不同年龄阶段的小学生诵读什么为宜，怎么诵读才能更为有效地发挥诵读的作用，却是有待深入探讨与实践的问题。本文的关注点是小学一年级学生的诵读。
一、多诵读韵文
我以为，一年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。
语言的魅力不仅在于它所传达出的思想与情感，还在于它的形式之美，否则何以理解诗，理解文本的存在。每一个民族的语言在历史的长河中都磨砺出了一些固定的形式，而且往往与声音悦耳相关。不管是在像莎士比亚这样的大作家的作品中，还是在儿歌与民谣中，言语形式都很重要，如果把它们删减干净，那作品的丰富与美妙也将无所依托。韵文是言语形式美的典型，其言语形式的魅力一般具有两个层次：一是音乐性，也就是声音美，琅琅上口、声声悦耳就是对声音美的描述，诵读中，它直接冲击学生的感觉和知觉。二是情意美，言语的形式同情调、情趣及意境是直接相关的。一年级小学生的诵读感知与积累主要属于第一层次。（儿歌似应除外，儿歌中的情趣是学生在声音感知中充分体味到的，是好听又好玩的）儿童一跨入书面语世界的大门，迎面而来的首先是最具形式美的言语，这些言语对其语文素养培养和提高的意义是不可低估的。就学习心理说，充满音乐美的作品因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也就具备了学习成功的重要内部条件。传统识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》等具有那么强的生命力，与采用韵语形式而符合儿童学习心理是分不开的。
学习者原有的知识与技能是进行新的学习的另一内部条件。著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，我们决不能忽视儿童已经具有的对言语的感知能力及他的感知兴趣。正常儿童在入学前已习得母语口语的基本语感，他们对言语形式特别地敏感，儿童一坠入语言的海洋，首先专注的主要就是言语的形式，而不是意义。当孩子懂得了语言中所允许的声音组合，就会“发明恰当的和不恰当的声音组合，用他所想到的各种方式去处置它们”。笔者身边有个孩子，有段时间天天把颠倒词的音节顺序当作快乐的游戏：太阳——阳太，耳朵——朵耳，自行车——车自行。在幼儿期刊上我们也经常能看到诸如“聪明孩子说傻话”之类的栏目，这里的内容相当一部分就是爸爸妈妈对孩子专注言语形式的记录。在儿童文学独有的两种形式——儿歌与童话中，儿歌是低龄儿童的专爱，而好听即音乐性正是儿歌言语形式最为显著的特征。
儿童所喜爱痴迷的声音形态往往节律整齐、节奏和谐，这与童年期内在生命的自然节奏是相关的。有研究者认为，与人耳的鼓膜振动、血液循环、脉搏的跳动等生理机能相适应的声响，对人来说才是悦耳之声。孩子的身体与心理都处在一种匀称和谐的发展之中，因而与生理节奏相吻合的和谐的言语声响是其兴趣所在。书面语的启蒙学习应该注意到儿童对言语的这种经验，它是学习的一种动力，是语文学习的基础。对于一年级小学生来说，多诵读好听而又好玩的韵文，不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。
二、多一些领读
教师领读，学生跟读，多至数十遍，是传统语文教学的常用方法。由于领读方式单一，学生只用口耳，常常似小和尚念经有口无心。但我们不能以此否定领读。我以为，在一年级语文课堂上，教师多领读是一条宝贵的经验。
从言语声音形态的特点看，多一点领读是必需的。言语作品的声音形态是一个有机的整体，不是字音的简单相加。字音，好比是一块块的砖，言语声音形态这一大厦是由每一个汉字的读音这些砖块构筑的，但决不是机械叠加的。音节聚合成语流，音节与音节就会相互作用，发生音变，更不用说词的轻重格式、不同节律模式等单字音所无法表达的现象了。另外，这些砖块的构筑还需要“黏合剂”——表达者的态度感情等所决定的语气，语气使言语作品的声音形态着上了鲜明的个性色彩。因此，学生学会了字音，并不意味着他能把握言语作品的声音形态。这是老师领读意义的重要方面。
另外，对于一年级的小学生来说，诵读既是在积累语言材料、贮存感性语言模块，同时也是在识字或巩固识字。由此，我们就不能忽视学生学习的实际背景：学习书面语，要学习的是现代汉民族的共同语，即普通话。但大多数的儿童在语言习得阶段所习得的是方言土语，或是带有方言色彩的普通话。
诵读，就一年级的小学生所能达到的程度来说，主要是一种动作技能的学习。在动作技能学习中，示范是必不可少的。示范的意义在于帮助学生建立“样板”，也就是建立诵读的听觉标准。音乐学习中著名的“铃木教学法”，首先就是在儿童的头脑中贮存音乐“样板”，儿童根据听觉来学习音乐。语文教师的领读所起的主要也是这样的作用。学习心理学研究表明，示范与言语指导相结合是帮助学生理解动作技能的最有效的方法。为有效发挥领读的作用，我们可以把领读教学的基本模式确定为：领读——跟读——纠错——再领读——再跟读。为了激发学生跟读的兴趣，使领读真正发挥“样板”作用，可采用角色扮演、游戏等多种形式。
诵读是以贮存语言模块的方式来积累语言的，这一积累具有基石作用，若缺失声音形态的准确性，那就意味着语言基石的残缺。我以为，多诵读一些优秀的韵文，多一些教师的领读，播撒于儿童心田的就会是较为完美的语言的种子。
（作者单位：江苏省江都市国际学校）
一、多诵读韵文
我以为，一年级的小学生应该多诵读好听的言语作品，那些充满音乐美的韵文，情趣盎然的儿歌，浅近晓畅的古体诗词，短小清新的现代诗等都在诵读之列。
语言的魅力不仅在于它所传达出的思想与情感，还在于它的形式之美，否则何以理解诗，理解文本的存在。每一个民族的语言在历史的长河中都磨砺出了一些固定的形式，而且往往与声音悦耳相关。不管是在像莎士比亚这样的大作家的作品中，还是在儿歌与民谣中，言语形式都很重要，如果把它们删减干净，那作品的丰富与美妙也将无所依托。韵文是言语形式美的典型，其言语形式的魅力一般具有两个层次：一是音乐性，也就是声音美，琅琅上口、声声悦耳就是对声音美的描述，诵读中，它直接冲击学生的感觉和知觉。二是情意美，言语的形式同情调、情趣及意境是直接相关的。一年级小学生的诵读感知与积累主要属于第一层次。（儿歌似应除外，儿歌中的情趣是学生在声音感知中充分体味到的，是好听又好玩的）儿童一跨入书面语世界的大门，迎面而来的首先是最具形式美的言语，这些言语对其语文素养培养和提高的意义是不可低估的。就学习心理说，充满音乐美的作品因为上口、易记，有利于激发儿童的学习兴趣，儿童有了兴趣就有了学习的积极性，具有了主动加工的心理倾向，这也就具备了学习成功的重要内部条件。传统识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》等具有那么强的生命力，与采用韵语形式而符合儿童学习心理是分不开的。
学习者原有的知识与技能是进行新的学习的另一内部条件。著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，我们决不能忽视儿童已经具有的对言语的感知能力及他的感知兴趣。正常儿童在入学前已习得母语口语的基本语感，他们对言语形式特别地敏感，儿童一坠入语言的海洋，首先专注的主要就是言语的形式，而不是意义。当孩子懂得了语言中所允许的声音组合，就会“发明恰当的和不恰当的声音组合，用他所想到的各种方式去处置它们”。笔者身边有个孩子，有段时间天天把颠倒词的音节顺序当作快乐的游戏：太阳——阳太，耳朵——朵耳，自行车——车自行。在幼儿期刊上我们也经常能看到诸如“聪明孩子说傻话”之类的栏目，这里的内容相当一部分就是爸爸妈妈对孩子专注言语形式的记录。在儿童文学独有的两种形式——儿歌与童话中，儿歌是低龄儿童的专爱，而好听即音乐性正是儿歌言语形式最为显著的特征。
儿童所喜爱痴迷的声音形态往往节律整齐、节奏和谐，这与童年期内在生命的自然节奏是相关的。有研究者认为，与人耳的鼓膜振动、血液循环、脉搏的跳动等生理机能相适应的声响，对人来说才是悦耳之声。孩子的身体与心理都处在一种匀称和谐的发展之中，因而与生理节奏相吻合的和谐的言语声响是其兴趣所在。书面语的启蒙学习应该注意到儿童对言语的这种经验，它是学习的一种动力，是语文学习的基础。对于一年级小学生来说，多诵读好听而又好玩的韵文，不仅能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文。
二、多一些领读
教师领读，学生跟读，多至数十遍，是传统语文教学的常用方法。由于领读方式单一，学生只用口耳，常常似小和尚念经有口无心。但我们不能以此否定领读。我以为，在一年级语文课堂上，教师多领读是一条宝贵的经验。
从言语声音形态的特点看，多一点领读是必需的。言语作品的声音形态是一个有机的整体，不是字音的简单相加。字音，好比是一块块的砖，言语声音形态这一大厦是由每一个汉字的读音这些砖块构筑的，但决不是机械叠加的。音节聚合成语流，音节与音节就会相互作用，发生音变，更不用说词的轻重格式、不同节律模式等单字音所无法表达的现象了。另外，这些砖块的构筑还需要“黏合剂”——表达者的态度感情等所决定的语气，语气使言语作品的声音形态着上了鲜明的个性色彩。因此，学生学会了字音，并不意味着他能把握言语作品的声音形态。这是老师领读意义的重要方面。
另外，对于一年级的小学生来说，诵读既是在积累语言材料、贮存感性语言模块，同时也是在识字或巩固识字。由此，我们就不能忽视学生学习的实际背景：学习书面语，要学习的是现代汉民族的共同语，即普通话。但大多数的儿童在语言习得阶段所习得的是方言土语，或是带有方言色彩的普通话。
诵读，就一年级的小学生所能达到的程度来说，主要是一种动作技能的学习。在动作技能学习中，示范是必不可少的。示范的意义在于帮助学生建立“样板”，也就是建立诵读的听觉标准。音乐学习中著名的“铃木教学法”，首先就是在儿童的头脑中贮存音乐“样板”，儿童根据听觉来学习音乐。语文教师的领读所起的主要也是这样的作用。学习心理学研究表明，示范与言语指导相结合是帮助学生理解动作技能的最有效的方法。为有效发挥领读的作用，我们可以把领读教学的基本模式确定为：领读——跟读——纠错——再领读——再跟读。为了激发学生跟读的兴趣，使领读真正发挥“样板”作用，可采用角色扮演、游戏等多种形式。
诵读是以贮存语言模块的方式来积累语言的，这一积累具有基石作用，若缺失声音形态的准确性，那就意味着语言基石的残缺。我以为，多诵读一些优秀的韵文，多一些教师的领读，播撒于儿童心田的就会是较为完美的语言的种子。
（作者单位：江苏省江都市国际学校）