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摘要：现代教学理念，追求学生素质的全面发展，已经成为全体教育工作者的共识。新课程改革中强调以学生为主体，倡导学生自主学习，鼓励学生主动参与，激发学生乐于探究、勤于思考、勇于创新的科学精神，尤其体现在物理实验课教学活动中，以学生为主体，拉近了学生与物理的距离，能够让学生深切地感受到物理的真实性。本课题以初中学生为研究对象，笔者二十多年从事初中物理教学，对以学生为主体的教学模式进行理论探讨和实践探索。
关键词：以学生为主体；新课程标准；素质教育
一、 初中物理实验教学现状分析
教育心理家布鲁纳认为，在教学过程中要有意识地让孩子们去发现问题，自己寻找问题和答案，从而学会“如何学习”。瑞士心理学家皮亚杰提出了“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”。
随着新课程标准的实施，教学从“应试教育”向“素质教育”转变，尤其对于以实验为基础的物理学科来说，是培养学生动手能力、观察能力、分析处理问题能力和创新能力的阵地。教师应充分应用好这块阵地，让物理实验课形象生动、真实、有趣，让学生主动成为课堂的参与者，而不是旁观者。一名优秀的物理教师，必须尽可能应用实验课，为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境。中考卷中的实验探究题，已经不再是考查简单的背诵实验知识，而是重点考查对实验原理、探究方法的理解，特别是增加了实验动手操作能力的考查，在实验课教学中做到以学生为主体，让学生全程参与显得尤为重要。
笔者通过调查了解发现，目前部分农村中学存在实验器材不足、设备老化成摆设、物理教师非专业配备、实验教学模式单一等问题，城区学校存在班级学生数偏多，由此使部分教师回到应试教学模式中——“做实验不如讲实验”。这些问题在一定程度上影响了物理实验教学效果，限制了学生参与实验的开发和独立操作，失去了实验课原本的意义。
二、 以学生为主体的初中物理实验教学的策略
1. 改进观念，课堂演示实验教学中使学生真正成为主体
演示实验是实验教学的基础，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理问题清楚地展现在学生面前。传统的演示实验是课堂上教师操作，学生观察，教师是主体，是知识的传授者。在教师的演示中，有些实验现象不明显，比如：磁场对小磁针磁力的作用；有些实验现象稍纵即逝，比如：冰的熔化现象，教师在讲台表演得很精彩，后排学生根本观察不清楚现象，久而久之就会对课堂的演示实验失去兴趣。为此，教师应转变观念，变“师本位”为“生本位”，让学生成为演示实验的主人，充分调动学生主动参与其中。
许多传统上由教师演示操作、学生观察的实验都可以改成学生分组实验，例如：探究浮力的大小与哪些因素有关、欧姆定律探究等。教师关键是“导”，是引导学生提出问题后，如何根据生活常识和经验进行猜想与假设，如何设计实验并选择仪器，课堂上就能做到有的放矢。
2. 改进仪器，“常规实验”和“非常规实验”有机结合过程中体现出学生为主体
初中物理教材中大部分是“常规实验”，器材实验室有，实验设计教材上有；而“非常规实验”源于生活，实验方法自行设计，仪器采用生活材料，身边易得物品，“瓶瓶罐罐皆器材”，更能体现学生发散思维和创造性。
这两种实验各有优势，在物理教学中只有将它们有机地结合起来，才能扬长避短，优势互补，最大限度地发扬物理实验在教学中的作用。
实验1：物质密度探究与鸡尾酒的调制
实验2：化学电池与水果电池的自制
实验3：惯性定律与惯性在生活中的应用（识别生鸡蛋和熟鸡蛋）
实验4：光的色散与“人造彩虹”
实验5：浮力大小因素探究与利用饮料瓶和吸管自制潜水艇
实验6：物态变化与“人造雨”“人造雪”
上述实验中，将“常规实验”和“非常规实验”有机结合，学生从教材中的“常规探究”掌握了物理现象和规律，又学会把物理原理应用到灵活性强、趣味性强、贴近生活的“非常规实验”中，学生亲身参与到实验创作中，动手、动脑、群策群力，体会到探究的乐趣。
三、 以学生为主体的初中物理实验教学模式的尝试
平面镜成像规律探究教学过程
【说明】《平面镜成像规律探究》是中考高频题，也是本章一个重点。基于农村初中学生学习习惯，在课堂教学中按照实验教学的步骤，创设情景，引导学生思考并提出问题，由小实验自然而然地引发学生提出猜想，在教师指导下设计实验方案，学生再根据方案分组完成探究，同时各小组学生做出总结，得出结论。整个教学过程中以学生为主体，教师引导，以鼓励学生为主，不断激励学生，让学生对探究充满渴望。
步骤一：动漫引入创设情景
多媒体播放动漫“猴子捞月”
教师：水中为什么有个月亮呢？平静的水面像什么？
学生：像一块镜子，水中的月亮是像。
教師；同学们每天都要照镜子，请问：镜子里的你是什么样子的？
学生：有的说镜子里的人是一模一样的；有的说像近大远小；有的说像是反的，等等。
步骤二：小实验提出问题
教师：同学们刚刚说的都对吗？出示一块平面镜。
（1）手掌上写一个“上”字，你们观察镜中的字是怎么样的呢？
（2）把闹钟放在镜子前让学生观察镜子中的钟是什么时间。
学生会发现像与物并不完全一样，好像左右对调了。
（3）让一个同学走到镜子前，然后慢慢远离镜子，看看镜子中的像大小变化情况。
学生：大小没有变。
（4）一位学生上台照镜子，教师在镜子背面挡上一块硬纸板，问照镜子的同学是否还看得见像。
学生：能看见。
教师：这说明什么呢？为什么像没有被纸板遮挡掉？ 学生：所成的是虚像。
教师：像到镜子的距离与物到镜子的距离有什么关系呢？
步骤三：小组讨论提出猜想
根据上面的小实验展开小组讨论：平面镜所成的像和物是什么关系？
各组发表自己的意见，之后归纳。
步骤四：学生设计并动手做实验
教师引导：（1）实验中用平面镜好还是用透明玻璃板好？
（2）如何探究像与物的大小关系？
（3）如何探究所成的是虚像还是实像？
学生就上述问题思考后设计出实验方案，根据设计方案进行小组实验，教师巡回指导。
步骤五：分析评估
学生完成实验并归纳出平面镜成像规律后，思考实验中可能出现的问题：
（1）做本实验是在明亮的环境中还是在暗的环境中好？
（2）玻璃板用薄的好还是厚的好？
（3）实验时如果玻璃板放倾斜了，会影响实验吗？
（4）实验过程什么时候要透过玻璃板观察，什么情况下要在像的一侧观察？
进一步让学生利用课余时间完成拓展实验。
迁移应用：汽车前面的挡风玻璃是倾斜的而不是垂直的。
步骤六：教学反思
平面镜成像规律探究，以前是通过教师直接给出器材，甚至是先有结论，然后进行实验验证，学生学习起来索然无味，在以学生为主体的教学中，学生通过教师的引导，自己设计方案完成实验，自己寻找规律，体会探究的乐趣，同时让学生成为课堂的主角，养成思维和实验相结合的好习惯。
四、 以学生为主体的初中物理实验教学模式面临的困难和展望
（一） 以学生为主体的教学模式面临的困难
1. 学情问题
一个班集体一般有40～50人，每个学生的个性差异较大，往往在教师创设情景、引导探索时，学困生一时难以接受，处于被接受状态，没有真正融入到课堂中，笔者认为最好把探究问题细化成各个小问题，同时采用分层教学或者小班教学，更能使教学以学生为主体开展。
2. 教师自身因素
观念上：许多教师很难摆脱常规“师本位”的教学模式，认为只有教师方方面面透彻地讲解才能让学生更好地学习，包办代替成为习惯，每一步都搀扶着学生，生怕学生跌倒。
专业学术上：现在社会是信息爆炸的时代，学生从各种渠道接触的东西很多，教师只停留在研究教参资料是不能满足学生的求知欲的，教师应密切关注教材外的资源，密切关注社会、科技的动态，成为这些资源的发现者和开发者，为学生提供发散式探究实验的便利。
3. 評价问题
目前仍然以考试成绩作为评价教师和学生的标准，采用以上这种教学模式，着重是培养学生动手能力和创新能力，用传统的评价方式不恰当。因此如何评价有待于教育部门的研究。
（二） 以学生为主体的教学模式的展望
教育改革不断深入的今天，各种教育理念仁者见仁智者见智，不断地推陈出新，我们“以学生的发展为主体”的教育理念已逐渐深入人心，并取得了可喜的成果。未来物理实验课堂将是学生“自主探究”“交流合作”的阵地，学习物理的兴趣会越来越浓郁，从生活走向物理，从物理理解生活！
参考文献：
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘炳生，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]朱国鹏.实施新课程创建新课堂[M].长春：吉林教育出版社，2009.
[4]辛贺华.“以人为本、主体参与”数学课堂教学模式的研究[EB/OL].
[5]陈培瑞.创新教育与教育创新[J].教育发展研究，2001，（2）：4-6.
作者简介：
高元珠，福建省三明市宁化县安远中学。
关键词：以学生为主体；新课程标准；素质教育
一、 初中物理实验教学现状分析
教育心理家布鲁纳认为，在教学过程中要有意识地让孩子们去发现问题，自己寻找问题和答案，从而学会“如何学习”。瑞士心理学家皮亚杰提出了“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”。
随着新课程标准的实施，教学从“应试教育”向“素质教育”转变，尤其对于以实验为基础的物理学科来说，是培养学生动手能力、观察能力、分析处理问题能力和创新能力的阵地。教师应充分应用好这块阵地，让物理实验课形象生动、真实、有趣，让学生主动成为课堂的参与者，而不是旁观者。一名优秀的物理教师，必须尽可能应用实验课，为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境。中考卷中的实验探究题，已经不再是考查简单的背诵实验知识，而是重点考查对实验原理、探究方法的理解，特别是增加了实验动手操作能力的考查，在实验课教学中做到以学生为主体，让学生全程参与显得尤为重要。
笔者通过调查了解发现，目前部分农村中学存在实验器材不足、设备老化成摆设、物理教师非专业配备、实验教学模式单一等问题，城区学校存在班级学生数偏多，由此使部分教师回到应试教学模式中——“做实验不如讲实验”。这些问题在一定程度上影响了物理实验教学效果，限制了学生参与实验的开发和独立操作，失去了实验课原本的意义。
二、 以学生为主体的初中物理实验教学的策略
1. 改进观念，课堂演示实验教学中使学生真正成为主体
演示实验是实验教学的基础，它能化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理问题清楚地展现在学生面前。传统的演示实验是课堂上教师操作，学生观察，教师是主体，是知识的传授者。在教师的演示中，有些实验现象不明显，比如：磁场对小磁针磁力的作用；有些实验现象稍纵即逝，比如：冰的熔化现象，教师在讲台表演得很精彩，后排学生根本观察不清楚现象，久而久之就会对课堂的演示实验失去兴趣。为此，教师应转变观念，变“师本位”为“生本位”，让学生成为演示实验的主人，充分调动学生主动参与其中。
许多传统上由教师演示操作、学生观察的实验都可以改成学生分组实验，例如：探究浮力的大小与哪些因素有关、欧姆定律探究等。教师关键是“导”，是引导学生提出问题后，如何根据生活常识和经验进行猜想与假设，如何设计实验并选择仪器，课堂上就能做到有的放矢。
2. 改进仪器，“常规实验”和“非常规实验”有机结合过程中体现出学生为主体
初中物理教材中大部分是“常规实验”，器材实验室有，实验设计教材上有；而“非常规实验”源于生活，实验方法自行设计，仪器采用生活材料，身边易得物品，“瓶瓶罐罐皆器材”，更能体现学生发散思维和创造性。
这两种实验各有优势，在物理教学中只有将它们有机地结合起来，才能扬长避短，优势互补，最大限度地发扬物理实验在教学中的作用。
实验1：物质密度探究与鸡尾酒的调制
实验2：化学电池与水果电池的自制
实验3：惯性定律与惯性在生活中的应用（识别生鸡蛋和熟鸡蛋）
实验4：光的色散与“人造彩虹”
实验5：浮力大小因素探究与利用饮料瓶和吸管自制潜水艇
实验6：物态变化与“人造雨”“人造雪”
上述实验中，将“常规实验”和“非常规实验”有机结合，学生从教材中的“常规探究”掌握了物理现象和规律，又学会把物理原理应用到灵活性强、趣味性强、贴近生活的“非常规实验”中，学生亲身参与到实验创作中，动手、动脑、群策群力，体会到探究的乐趣。
三、 以学生为主体的初中物理实验教学模式的尝试
平面镜成像规律探究教学过程
【说明】《平面镜成像规律探究》是中考高频题，也是本章一个重点。基于农村初中学生学习习惯，在课堂教学中按照实验教学的步骤，创设情景，引导学生思考并提出问题，由小实验自然而然地引发学生提出猜想，在教师指导下设计实验方案，学生再根据方案分组完成探究，同时各小组学生做出总结，得出结论。整个教学过程中以学生为主体，教师引导，以鼓励学生为主，不断激励学生，让学生对探究充满渴望。
步骤一：动漫引入创设情景
多媒体播放动漫“猴子捞月”
教师：水中为什么有个月亮呢？平静的水面像什么？
学生：像一块镜子，水中的月亮是像。
教師；同学们每天都要照镜子，请问：镜子里的你是什么样子的？
学生：有的说镜子里的人是一模一样的；有的说像近大远小；有的说像是反的，等等。
步骤二：小实验提出问题
教师：同学们刚刚说的都对吗？出示一块平面镜。
（1）手掌上写一个“上”字，你们观察镜中的字是怎么样的呢？
（2）把闹钟放在镜子前让学生观察镜子中的钟是什么时间。
学生会发现像与物并不完全一样，好像左右对调了。
（3）让一个同学走到镜子前，然后慢慢远离镜子，看看镜子中的像大小变化情况。
学生：大小没有变。
（4）一位学生上台照镜子，教师在镜子背面挡上一块硬纸板，问照镜子的同学是否还看得见像。
学生：能看见。
教师：这说明什么呢？为什么像没有被纸板遮挡掉？ 学生：所成的是虚像。
教师：像到镜子的距离与物到镜子的距离有什么关系呢？
步骤三：小组讨论提出猜想
根据上面的小实验展开小组讨论：平面镜所成的像和物是什么关系？
各组发表自己的意见，之后归纳。
步骤四：学生设计并动手做实验
教师引导：（1）实验中用平面镜好还是用透明玻璃板好？
（2）如何探究像与物的大小关系？
（3）如何探究所成的是虚像还是实像？
学生就上述问题思考后设计出实验方案，根据设计方案进行小组实验，教师巡回指导。
步骤五：分析评估
学生完成实验并归纳出平面镜成像规律后，思考实验中可能出现的问题：
（1）做本实验是在明亮的环境中还是在暗的环境中好？
（2）玻璃板用薄的好还是厚的好？
（3）实验时如果玻璃板放倾斜了，会影响实验吗？
（4）实验过程什么时候要透过玻璃板观察，什么情况下要在像的一侧观察？
进一步让学生利用课余时间完成拓展实验。
迁移应用：汽车前面的挡风玻璃是倾斜的而不是垂直的。
步骤六：教学反思
平面镜成像规律探究，以前是通过教师直接给出器材，甚至是先有结论，然后进行实验验证，学生学习起来索然无味，在以学生为主体的教学中，学生通过教师的引导，自己设计方案完成实验，自己寻找规律，体会探究的乐趣，同时让学生成为课堂的主角，养成思维和实验相结合的好习惯。
四、 以学生为主体的初中物理实验教学模式面临的困难和展望
（一） 以学生为主体的教学模式面临的困难
1. 学情问题
一个班集体一般有40～50人，每个学生的个性差异较大，往往在教师创设情景、引导探索时，学困生一时难以接受，处于被接受状态，没有真正融入到课堂中，笔者认为最好把探究问题细化成各个小问题，同时采用分层教学或者小班教学，更能使教学以学生为主体开展。
2. 教师自身因素
观念上：许多教师很难摆脱常规“师本位”的教学模式，认为只有教师方方面面透彻地讲解才能让学生更好地学习，包办代替成为习惯，每一步都搀扶着学生，生怕学生跌倒。
专业学术上：现在社会是信息爆炸的时代，学生从各种渠道接触的东西很多，教师只停留在研究教参资料是不能满足学生的求知欲的，教师应密切关注教材外的资源，密切关注社会、科技的动态，成为这些资源的发现者和开发者，为学生提供发散式探究实验的便利。
3. 評价问题
目前仍然以考试成绩作为评价教师和学生的标准，采用以上这种教学模式，着重是培养学生动手能力和创新能力，用传统的评价方式不恰当。因此如何评价有待于教育部门的研究。
（二） 以学生为主体的教学模式的展望
教育改革不断深入的今天，各种教育理念仁者见仁智者见智，不断地推陈出新，我们“以学生的发展为主体”的教育理念已逐渐深入人心，并取得了可喜的成果。未来物理实验课堂将是学生“自主探究”“交流合作”的阵地，学习物理的兴趣会越来越浓郁，从生活走向物理，从物理理解生活！
参考文献：
[1]查有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]刘炳生，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]朱国鹏.实施新课程创建新课堂[M].长春：吉林教育出版社，2009.
[4]辛贺华.“以人为本、主体参与”数学课堂教学模式的研究[EB/OL].
[5]陈培瑞.创新教育与教育创新[J].教育发展研究，2001，（2）：4-6.
作者简介：
高元珠，福建省三明市宁化县安远中学。