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随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门以儿童的生活为基础的活动型综合课程在农村小学的土壤中开始生根了，使我们站在教学第一线的农村老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。下面笔者结合在旧堡小学的教学实践，就农村小学《品德与生活》的教学谈几点体会。
一、从转变角色入手
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。在新理念的指导下，每一节课教师都需要转变自己的角色。，努力使自己与学生的关系不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。例如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享 我们快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。为了体现角色的转变带来的变化，我专门设计了如下课本剧：
师：小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？（多媒体展示：下雨天，同学们陆续回家了。一个同学站在校门口，焦急地望着天空。这时，小明同学拿着伞刚要回家，小明该怎么办呢？
师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。请大家小组内以游戏的形式演一演。（表演中出现了这样三种情况：1、小明把伞借给那个同学，自己冒雨回家。2、小明让这个同学在学校等他，他回家取伞给他。3、小明把这个同学送回家后再回家。）我让学生根据这三种情况进行集体讨论，生1：选第二种。因为小明离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。
师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第三种情况也不合理。如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第二种情况合理。
师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。
在上面的表演中，学生与其他小朋友的交往互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。
二、让畅所欲言落实
就农村学生而言，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。
三、以贴近生活求知
不难看出，《品德与生活》这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它面向的是儿童的整个生活世界，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢或探究的主题，所营造的学习环境的非常自然的。例如在教学《家人的爱》一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻地体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择了一个贴近儿童生活的故事，从发生在这位小男孩丁丁身上感人的故事，来想想自己家人曾经为“我”做过什么？这一下大大启发了学生。教室里忽然变得很热闹了，大家都争相发言，还有的甚至说出了感谢家人的话。要学会表达对家人关爱自己的感激之情。原本是第二课时的目标，但就是因为这些都是发生在孩子们自己生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会到了父母的艰辛，想找机会感激父母的培育。
又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求学生边听边说记，最后将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到了交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。
四、从教学内容拓展
显而易见，《品德与生活》并不是一门纯粹德育教育的课，在这门学科中到处弥漫着其他学科的气息。尤其是自然科学以及健康教育，教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育课程，例如：《我的家人》、《我的伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《我换牙了》、《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》等等。内容非常贴近学生，目的在于让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任、有爱心、爱动脑、有创意，很适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“讲道德”，更是一个热爱科学善于探究的“讲科学”。同时该课程的教学内容也在很大程度上体现出了“开放”这一特性。因此，《品德与生活》的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
综上所述，笔者认为，作为一名新时代的教师，一定要积极转变观念，以先进的教育理念改造我们的课堂，在教学中应重在挖掘教材，创设学习情景，让课堂教学活起来，使学生在轻松愉快中学习，不仅要让学生学到社会知识，同事还要发展他们的智力和技能。
一、从转变角色入手
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。在新理念的指导下，每一节课教师都需要转变自己的角色。，努力使自己与学生的关系不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。例如教学《品德与生活》第二册教材中第三单元的《我们分享 我们快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。为了体现角色的转变带来的变化，我专门设计了如下课本剧：
师：小朋友，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？（多媒体展示：下雨天，同学们陆续回家了。一个同学站在校门口，焦急地望着天空。这时，小明同学拿着伞刚要回家，小明该怎么办呢？
师：你们想小明会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，小明家离学校很近。请大家小组内以游戏的形式演一演。（表演中出现了这样三种情况：1、小明把伞借给那个同学，自己冒雨回家。2、小明让这个同学在学校等他，他回家取伞给他。3、小明把这个同学送回家后再回家。）我让学生根据这三种情况进行集体讨论，生1：选第二种。因为小明离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。
师：为什么选第二种而不是选第一种或第三种呢？生2：选第一种情况，小明自己衣服会淋湿，会着凉感冒。第三种情况也不合理。如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，所以是第二种情况合理。
师：对，在生活中你可能也会遇到类似的情况。老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。
在上面的表演中，学生与其他小朋友的交往互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。
二、让畅所欲言落实
就农村学生而言，唤起他们对生活对周围环境的所见所闻，同学们的发言会特别积极，如教学《家乡变了》这课时，为了让学生更好地了解我国环境污染和破坏的情况，知道“三废”污染的严重性，理解环境为什么亮出了“黄牌”，这时可让学生谈一谈身边看到的污染的情况。这时同学们的发言非常积极，争先恐后，抢着回答：“工厂冒的黑烟，污染空气，灰尘非常多，穿一天的衣服，领子就很黑了。”有的说：“工厂排除的污水流入新汴河，河水被污染了，鱼常常被毒死很多”。有的说：“废渣、垃圾处处可见，看到可难受了。”有的说：“有的人不讲文明，垃圾乱扔，苍蝇到处飞。这时老师再引导大家说一说，环境污染降低了人们的生活质量，我们应该怎么办呢？这时，同学们又争先恐后地说了，有的说：“我们要多种些花草树木，美化我们的家乡。”有的说：“我们要增强，法律意识，要用法律法规来保护我们的家乡”。有的说：“保护环境，人人有责；我们应该从我做起，从身边的小事做起”。就这样，在同学们激昂的发言中，课结束了，效果非常好。
三、以贴近生活求知
不难看出，《品德与生活》这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它面向的是儿童的整个生活世界，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢或探究的主题，所营造的学习环境的非常自然的。例如在教学《家人的爱》一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻地体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择了一个贴近儿童生活的故事，从发生在这位小男孩丁丁身上感人的故事，来想想自己家人曾经为“我”做过什么？这一下大大启发了学生。教室里忽然变得很热闹了，大家都争相发言，还有的甚至说出了感谢家人的话。要学会表达对家人关爱自己的感激之情。原本是第二课时的目标，但就是因为这些都是发生在孩子们自己生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会到了父母的艰辛，想找机会感激父母的培育。
又如：《平安回家》这一课，可以和当地交警大队联系，和交警同志在一起将学生带出校园，到社会大课堂中去进行体验。学生可以一边走，交警同志在一边向同学们介绍沿途标志的名称、作用和意义以及在马路上行走时该注意的一些安全常识，要求学生边听边说记，最后将学生带到最近最繁华的十字路口，让学生观察行人如何过马路，怎样行走才安全。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联系到刚才看见的情况和平时遇到的事情。学生在轻松愉快的体验中学习到了交通规则，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。
四、从教学内容拓展
显而易见，《品德与生活》并不是一门纯粹德育教育的课，在这门学科中到处弥漫着其他学科的气息。尤其是自然科学以及健康教育，教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育课程，例如：《我的家人》、《我的伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《我换牙了》、《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》等等。内容非常贴近学生，目的在于让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任、有爱心、爱动脑、有创意，很适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“讲道德”，更是一个热爱科学善于探究的“讲科学”。同时该课程的教学内容也在很大程度上体现出了“开放”这一特性。因此，《品德与生活》的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
综上所述，笔者认为，作为一名新时代的教师，一定要积极转变观念，以先进的教育理念改造我们的课堂，在教学中应重在挖掘教材，创设学习情景，让课堂教学活起来，使学生在轻松愉快中学习，不仅要让学生学到社会知识，同事还要发展他们的智力和技能。