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摘 要：学习动机与英语学习能否有效开展密切相关，为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。但是，很多高中英语课堂都不重视激发学生的学习动机或者采用了错误的方法激发学生的学习动机，产生了适得其反的效果，影响了学生英语学习的有效性。因此，本文就如何激发英语学习动机作初步研究，仅供参考。
关键词：高中生；英语；学习动机
高中生英语学习动机的激发与培养，要求我们英语教师在采取有效的组织教学手段、传授给学生丰富的英语知识与良好的英语学习方法的过程中，激发学生的英语学习兴趣，让学生带有求知欲望的火花，迸发出极大的学习热情和学习毅力，最终形成学习的自觉性。在教学实践中，我们教师要结合英语学科本身具有的内在兴趣，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发和培养学生的英语学习动机，从生命内部去点燃学生学习英语的欲望。
一、内外动机激发相结合的策略
马克思主义唯物辩证法告诉我们，既要把握事物的内因，也要良好运用事物的外因，内因起主要作用，外因是辅助的作用，二者相辅相成，缺一不可。学生的学习动机如果从影响主体来划分，同样可以分为内部动机和外部动机。内部动机指的是学生自己内心深处意识到学习英语的重要性，认真钻研这门科目。外部动机简单说来就是学生为了取得好的学习成绩，好的班级名次以及老师和家长的表扬而努力学习这门学科。我们在平时的教学中，要注意用一些实际的事例让学生认识到学习英语这门学科的重要性，让他们从思想上产生学好英语的自觉性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。其次，教师要充分地发挥自身的主观能动性，充分利用自己的教学技能，根据学生的心理，与学生的家长保持联系，经常表扬成绩有进步的学生，满足学生必要的所需的自尊心和荣誉感。学生的成功体验多了，就会更加喜欢学习这门功课，更加热爱英语这门语言。如此一来，影响学生学习动机的内外因相得益彰，学生的学习英语的动机就可以进一步得到稳固。
二、运用情景教学，激发兴趣
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系。模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象j活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
三、加强学生自信心的培养，获得成就感
成功的感觉能够激发学生的学习动机，但有些学生缺乏信心，这也是学习成绩不良的原因之一。部分学者认为，只要学生有信心，他们可能会有较高的学习兴趣，因而自信对每个学生都很重要。特别是在高中，学生应该利用一切机会与外国人交流，不要怕犯错误。一个著名的学者曾经说过，好的语言学习者可以不失去沟通的欲望，即便我们看起来像个傻瓜。大多数研究者认为自信的学生可以学得比别人更好。因此，教师应注意提高学生的自信心，给他们更多的机会去体验英语學习的成功，允许他们使用并不完美的语言；当他们在考试中失败时要鼓励他们；他们犯了错误时，帮助他们改正；当他们感到焦虑的时候，帮助他们放松；给他们机会去帮助别人，所有的这些方法都有助于增加学生的自信。
四、建立科学的学生评价机制
我们需要建立多层次、多方面的评价机制来对高中生的英语学习进行评价，从而不断地发展学生的英语学习动机。评价机制首先应该包括高中生的英语学习成绩。将英语学习成绩的好坏作为其英语学习的评价标准，对于本次成绩较高的学生予以表扬，对于成绩较差的学生，在对其成绩不理想原因进行分析的基础上鼓励其对症下药，不断努力。其次，评价机制应该包括学生的课堂表现状况。对课堂表现良好的学生进行不断地鼓励，促使其学习动机不断地发展。对于在课堂上注意力不集中、发言不够积极的同学予以批评，同时鼓励其积极发言、努力表现，对其的每一次努力尝试给予赞赏。最后，评价机制应该包括学生英语学习的努力程度。努力了就应当受到鼓励，这是心理学上很重要的一个激发动机原则，只有对努力学习英语的学生进行鼓励，肯定他们的付出，才能够使这些学生的学习动机不断地保持。从以上三个方面对学生进行评价，对于在任何一方面表现突出的学生都应该予以表扬、鼓励，同时激励其在其他两个方面也要不断努力，促使其全面发展。
五、根据学生的需要改进教学方法
学生是教学的中心，因此，我们应更加关注学生最基本的需求，从而促进动机的培养。马斯洛需求理论指出人的需求有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求，要先满足较低层次需求之后才能满足较高层次的需求。所以，教师不能只关注学生的成绩和课堂表现，而应根据不同时期学生出现的不同状况了解和满足他们最基本的需要进而关注知识的需求。如有的学生家庭出现变故或高考心理压力大产生厌学的现象，那么教师就不应一味责问学生，而应和学生谈心，指导学生释放自己压抑的情绪，使其得到安全感，重拾学习动机。在课堂教学中应采取合理的教学方法，利用各种媒体工具激起高中生英语学习兴趣。“知之者不如好之者”，教师应采取探究式的教学方法，使学生自己动手动脑，在课堂中更加注重文化教学，促进学生的工具型动机转变为融入型动机。教师还应提升自己的人格魅力，降低课堂焦虑，利用合作学习法使学生在适当的小组竞争和轻松活跃的氛围中获得英语学习动机。
学习动机与英语学习能否顺利、有效开展密切相关，教师在教学过程中必须遵循激发和保持学生学习动机的一般原则，采取切实有效的措施，作好引导和维持强化工作，保证学生有充足的学习兴趣，进而更有效的学习，提高学习成绩。
参考文献：
[1]常路敏.高中生英语学习动机的激发与培养[J].英语广场（学术研究），2014（02）
[2]尹长燕.激发英语学习动机之我见[J].赤子（中旬），2013（12）
[3]项珍飞.高中生英语学习动机调查研究及其对教学的建议[D].闽南师范大学，2013
关键词：高中生；英语；学习动机
高中生英语学习动机的激发与培养，要求我们英语教师在采取有效的组织教学手段、传授给学生丰富的英语知识与良好的英语学习方法的过程中，激发学生的英语学习兴趣，让学生带有求知欲望的火花，迸发出极大的学习热情和学习毅力，最终形成学习的自觉性。在教学实践中，我们教师要结合英语学科本身具有的内在兴趣，从创设丰富多彩的教学情景入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发和培养学生的英语学习动机，从生命内部去点燃学生学习英语的欲望。
一、内外动机激发相结合的策略
马克思主义唯物辩证法告诉我们，既要把握事物的内因，也要良好运用事物的外因，内因起主要作用，外因是辅助的作用，二者相辅相成，缺一不可。学生的学习动机如果从影响主体来划分，同样可以分为内部动机和外部动机。内部动机指的是学生自己内心深处意识到学习英语的重要性，认真钻研这门科目。外部动机简单说来就是学生为了取得好的学习成绩，好的班级名次以及老师和家长的表扬而努力学习这门学科。我们在平时的教学中，要注意用一些实际的事例让学生认识到学习英语这门学科的重要性，让他们从思想上产生学好英语的自觉性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。其次，教师要充分地发挥自身的主观能动性，充分利用自己的教学技能，根据学生的心理，与学生的家长保持联系，经常表扬成绩有进步的学生，满足学生必要的所需的自尊心和荣誉感。学生的成功体验多了，就会更加喜欢学习这门功课，更加热爱英语这门语言。如此一来，影响学生学习动机的内外因相得益彰，学生的学习英语的动机就可以进一步得到稳固。
二、运用情景教学，激发兴趣
英语语言情景是运用英语交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法地创设有效的语言情景来丰富学生的英语信息量。在课堂上精心组织好教学材料，设计一些教学活动，不断引入新奇的背景，创造多种情景，把教学内容与生活实际相联系。模拟真实生活情景，力求课堂教学生动、形象j活泼，使学生身临其境，引发他们更大的学习兴趣，激发学习英语的动机，使其主动积极参与有意义的语言实践。
三、加强学生自信心的培养，获得成就感
成功的感觉能够激发学生的学习动机，但有些学生缺乏信心，这也是学习成绩不良的原因之一。部分学者认为，只要学生有信心，他们可能会有较高的学习兴趣，因而自信对每个学生都很重要。特别是在高中，学生应该利用一切机会与外国人交流，不要怕犯错误。一个著名的学者曾经说过，好的语言学习者可以不失去沟通的欲望，即便我们看起来像个傻瓜。大多数研究者认为自信的学生可以学得比别人更好。因此，教师应注意提高学生的自信心，给他们更多的机会去体验英语學习的成功，允许他们使用并不完美的语言；当他们在考试中失败时要鼓励他们；他们犯了错误时，帮助他们改正；当他们感到焦虑的时候，帮助他们放松；给他们机会去帮助别人，所有的这些方法都有助于增加学生的自信。
四、建立科学的学生评价机制
我们需要建立多层次、多方面的评价机制来对高中生的英语学习进行评价，从而不断地发展学生的英语学习动机。评价机制首先应该包括高中生的英语学习成绩。将英语学习成绩的好坏作为其英语学习的评价标准，对于本次成绩较高的学生予以表扬，对于成绩较差的学生，在对其成绩不理想原因进行分析的基础上鼓励其对症下药，不断努力。其次，评价机制应该包括学生的课堂表现状况。对课堂表现良好的学生进行不断地鼓励，促使其学习动机不断地发展。对于在课堂上注意力不集中、发言不够积极的同学予以批评，同时鼓励其积极发言、努力表现，对其的每一次努力尝试给予赞赏。最后，评价机制应该包括学生英语学习的努力程度。努力了就应当受到鼓励，这是心理学上很重要的一个激发动机原则，只有对努力学习英语的学生进行鼓励，肯定他们的付出，才能够使这些学生的学习动机不断地保持。从以上三个方面对学生进行评价，对于在任何一方面表现突出的学生都应该予以表扬、鼓励，同时激励其在其他两个方面也要不断努力，促使其全面发展。
五、根据学生的需要改进教学方法
学生是教学的中心，因此，我们应更加关注学生最基本的需求，从而促进动机的培养。马斯洛需求理论指出人的需求有生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求，要先满足较低层次需求之后才能满足较高层次的需求。所以，教师不能只关注学生的成绩和课堂表现，而应根据不同时期学生出现的不同状况了解和满足他们最基本的需要进而关注知识的需求。如有的学生家庭出现变故或高考心理压力大产生厌学的现象，那么教师就不应一味责问学生，而应和学生谈心，指导学生释放自己压抑的情绪，使其得到安全感，重拾学习动机。在课堂教学中应采取合理的教学方法，利用各种媒体工具激起高中生英语学习兴趣。“知之者不如好之者”，教师应采取探究式的教学方法，使学生自己动手动脑，在课堂中更加注重文化教学，促进学生的工具型动机转变为融入型动机。教师还应提升自己的人格魅力，降低课堂焦虑，利用合作学习法使学生在适当的小组竞争和轻松活跃的氛围中获得英语学习动机。
学习动机与英语学习能否顺利、有效开展密切相关，教师在教学过程中必须遵循激发和保持学生学习动机的一般原则，采取切实有效的措施，作好引导和维持强化工作，保证学生有充足的学习兴趣，进而更有效的学习，提高学习成绩。
参考文献：
[1]常路敏.高中生英语学习动机的激发与培养[J].英语广场（学术研究），2014（02）
[2]尹长燕.激发英语学习动机之我见[J].赤子（中旬），2013（12）
[3]项珍飞.高中生英语学习动机调查研究及其对教学的建议[D].闽南师范大学，2013