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摘 要: 在新目标英语教学中,教师可以尝试通过借鉴生活信息,模拟重现生活情境,营造真实的语言交流环境等方式,融生活于学习中,达到提高学生语言运用能力的目的。
关键词: 英语教学 生活情境 “借” “拟” “创”
一、引言
普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位。为此,笔者在近几年的人教版《新目标英语》(Go for it!)教学实践中,尝试“借”、“创”、“拟”生活情境。
二、生活情境的创设方式
(一)借鉴生活信息,此为“借”。
1.借鉴名人、名物、名事效应。美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,如同捶打着一块冰冷的生铁。”笔者在呈现新词汇或者新语言结构时,常常借用名人名事展开教学。
Go for it!教材九年级Unit7的“I’d love to sail across the Pacific”是一篇较抽象的阅读课,并且生词较多。笔者分析学情,发现学生对苹果手机很感兴趣,对其创始人乔布斯更是充满好奇。因此,笔者以乔布斯为切入口,导入新词及相关话题。
T:As you know,the I phone is very popular with people all over the world.
But do you know who invented it?
Ss:Steve Jobs
T:Great!That’s him,a great inventor.
Well,What’s his dream?
在与学生的互动性活动中,自然激起学生的学习兴趣,导入并输出His dream is to become a computer programmer.He dreams of becoming a computer programmer.此后,让学生谈论他们自己的梦想,在不知不觉中习得言语。
2.合理使用多媒体磨合生活和教学的边界。Go for it!教材八年级下Unit4“She said helping others changed her life”的阅读课,介绍了北大志愿者杨蕾在甘肃贫困山村支教的所见所闻,以及立志毕业后留在当地工作的感人事迹。分析任教学生生活条件普遍不错,不能体会贫困地区孩子的艰苦生活,笔者通过放映贫困地区艰苦生活的录像片段,激活学生的背景知识。如:
T:Please watch videos about children’s life and tell me what their life is like.
(处理完课文内容后,教师提问)
T:What do you think of Yang Lei?
(播放玉树地震场景录像)
T:How unlucky the people in Yushu are!
Would you like to be a volunteer?If yes,what would you do?
围绕教学目标,合理地使用多媒体,不仅能引发学生积极的情感体验,而且有利于发展学生的思维能力。
(二)模拟重现生活情境,此为“拟”。
1.运用课堂中的可用道具,简单装饰成与所学语言现象相符的场景。教材七年级上Unit7“How much are these pants?”是关于询问价格和购物的话题。由于学生对购物感兴趣,上课前,笔者对教室进行装饰,四周挂起打折等字样,将学生分成6组,搬好桌椅,每一处准备好几种商品:分水果类、零食类、衣服类、报纸杂志类、礼品类等。学生也参与布置,积极性非常高,上课前已经营造好气氛。课堂上学生真实地重现逛超市,购买东西,讨价还价的历程。学生在购物中,灵活运用Can I help you?How much is the...?I’ll take...等语言结构,生活与课堂的结合达成极致,真正做到在生活中教,在生活中学。
2.引鉴谈话类、综合类或娱乐类电视节目的一些环节。课堂教学的组织与一些谈话类或综艺类的电视节目有异曲同工之处。电视节目爸爸去哪儿、是真的吗、面对面中较好的环节经改编,都能运用到课堂教学中。
Go for it!教材七年级下Unit7 3a“Huaxing Clothes Store Sale!”是个新语言点较多的广告。若不处理好这些新的语言点,学生从广告中获取信息就会有困难。因此,笔者采用“是真的吗”节目的形式,方法如下:让一个学生上台扮演主持人(手中拿着写有物品价格的卡片),并说:We sell the book for only ten yuan.Is that true?而台上的学生通过以下方式回答:That is not true.The price is too high/too low! I think you sell/have sth for...
通过引鉴电视节目,学生在争先恐后的抢答中熟练地运用新语言点,教学难点迎刃而解。
(三)创设真实语言交流环境,此为“创”。
著名教育家克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化,在课堂上进行大量交际活动的必要条件是创设真实的语言交流环境。
美国社会语言学家海姆斯认为“交际能力”是在具体的语境中恰当运用语言进行交际的能力。真实的言语交际是建立在“信息沟”基础上的,能够激发学生的好奇心、求知欲。
三、结语
在新目标英语教学中创设生活情境,让学生最大限度地置身想象的、模拟的或创造的外语环境中,模糊教学与生活的界限,从根本上激发学生的学习兴趣和参与运用语言的欲望,实现教学生活化,达到提高学生语言运用能力的目的。
参考文献:
[1]William Littlewood.Communicatve Language Teaching[M].人民教育出版社.外语与教学研究出版社.剑桥大学出版社,2006.
关键词: 英语教学 生活情境 “借” “拟” “创”
一、引言
普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位。为此,笔者在近几年的人教版《新目标英语》(Go for it!)教学实践中,尝试“借”、“创”、“拟”生活情境。
二、生活情境的创设方式
(一)借鉴生活信息,此为“借”。
1.借鉴名人、名物、名事效应。美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,如同捶打着一块冰冷的生铁。”笔者在呈现新词汇或者新语言结构时,常常借用名人名事展开教学。
Go for it!教材九年级Unit7的“I’d love to sail across the Pacific”是一篇较抽象的阅读课,并且生词较多。笔者分析学情,发现学生对苹果手机很感兴趣,对其创始人乔布斯更是充满好奇。因此,笔者以乔布斯为切入口,导入新词及相关话题。
T:As you know,the I phone is very popular with people all over the world.
But do you know who invented it?
Ss:Steve Jobs
T:Great!That’s him,a great inventor.
Well,What’s his dream?
在与学生的互动性活动中,自然激起学生的学习兴趣,导入并输出His dream is to become a computer programmer.He dreams of becoming a computer programmer.此后,让学生谈论他们自己的梦想,在不知不觉中习得言语。
2.合理使用多媒体磨合生活和教学的边界。Go for it!教材八年级下Unit4“She said helping others changed her life”的阅读课,介绍了北大志愿者杨蕾在甘肃贫困山村支教的所见所闻,以及立志毕业后留在当地工作的感人事迹。分析任教学生生活条件普遍不错,不能体会贫困地区孩子的艰苦生活,笔者通过放映贫困地区艰苦生活的录像片段,激活学生的背景知识。如:
T:Please watch videos about children’s life and tell me what their life is like.
(处理完课文内容后,教师提问)
T:What do you think of Yang Lei?
(播放玉树地震场景录像)
T:How unlucky the people in Yushu are!
Would you like to be a volunteer?If yes,what would you do?
围绕教学目标,合理地使用多媒体,不仅能引发学生积极的情感体验,而且有利于发展学生的思维能力。
(二)模拟重现生活情境,此为“拟”。
1.运用课堂中的可用道具,简单装饰成与所学语言现象相符的场景。教材七年级上Unit7“How much are these pants?”是关于询问价格和购物的话题。由于学生对购物感兴趣,上课前,笔者对教室进行装饰,四周挂起打折等字样,将学生分成6组,搬好桌椅,每一处准备好几种商品:分水果类、零食类、衣服类、报纸杂志类、礼品类等。学生也参与布置,积极性非常高,上课前已经营造好气氛。课堂上学生真实地重现逛超市,购买东西,讨价还价的历程。学生在购物中,灵活运用Can I help you?How much is the...?I’ll take...等语言结构,生活与课堂的结合达成极致,真正做到在生活中教,在生活中学。
2.引鉴谈话类、综合类或娱乐类电视节目的一些环节。课堂教学的组织与一些谈话类或综艺类的电视节目有异曲同工之处。电视节目爸爸去哪儿、是真的吗、面对面中较好的环节经改编,都能运用到课堂教学中。
Go for it!教材七年级下Unit7 3a“Huaxing Clothes Store Sale!”是个新语言点较多的广告。若不处理好这些新的语言点,学生从广告中获取信息就会有困难。因此,笔者采用“是真的吗”节目的形式,方法如下:让一个学生上台扮演主持人(手中拿着写有物品价格的卡片),并说:We sell the book for only ten yuan.Is that true?而台上的学生通过以下方式回答:That is not true.The price is too high/too low! I think you sell/have sth for...
通过引鉴电视节目,学生在争先恐后的抢答中熟练地运用新语言点,教学难点迎刃而解。
(三)创设真实语言交流环境,此为“创”。
著名教育家克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化,在课堂上进行大量交际活动的必要条件是创设真实的语言交流环境。
美国社会语言学家海姆斯认为“交际能力”是在具体的语境中恰当运用语言进行交际的能力。真实的言语交际是建立在“信息沟”基础上的,能够激发学生的好奇心、求知欲。
三、结语
在新目标英语教学中创设生活情境,让学生最大限度地置身想象的、模拟的或创造的外语环境中,模糊教学与生活的界限,从根本上激发学生的学习兴趣和参与运用语言的欲望,实现教学生活化,达到提高学生语言运用能力的目的。
参考文献:
[1]William Littlewood.Communicatve Language Teaching[M].人民教育出版社.外语与教学研究出版社.剑桥大学出版社,2006.