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摘 要： 在新目标英语教学中，教师可以尝试通过借鉴生活信息，模拟重现生活情境，营造真实的语言交流环境等方式，融生活于学习中，达到提高学生语言运用能力的目的。
关键词： 英语教学 生活情境 “借” “拟” “创”
一、引言
普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位。为此，笔者在近几年的人教版《新目标英语》（Go for it！）教学实践中，尝试“借”、“创”、“拟”生活情境。
二、生活情境的创设方式
（一）借鉴生活信息，此为“借”。
1.借鉴名人、名物、名事效应。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同捶打着一块冰冷的生铁。”笔者在呈现新词汇或者新语言结构时，常常借用名人名事展开教学。
Go for it！教材九年级Unit7的“I’d love to sail across the Pacific”是一篇较抽象的阅读课，并且生词较多。笔者分析学情，发现学生对苹果手机很感兴趣，对其创始人乔布斯更是充满好奇。因此，笔者以乔布斯为切入口，导入新词及相关话题。
T：As you know，the I phone is very popular with people all over the world.
But do you know who invented it？
Ss：Steve Jobs
T：Great！That’s him，a great inventor.
Well，What’s his dream？
在与学生的互动性活动中，自然激起学生的学习兴趣，导入并输出His dream is to become a computer programmer.He dreams of becoming a computer programmer.此后，让学生谈论他们自己的梦想，在不知不觉中习得言语。
2.合理使用多媒体磨合生活和教学的边界。Go for it！教材八年级下Unit4“She said helping others changed her life”的阅读课，介绍了北大志愿者杨蕾在甘肃贫困山村支教的所见所闻，以及立志毕业后留在当地工作的感人事迹。分析任教学生生活条件普遍不错，不能体会贫困地区孩子的艰苦生活，笔者通过放映贫困地区艰苦生活的录像片段，激活学生的背景知识。如：
T：Please watch videos about children’s life and tell me what their life is like.
（处理完课文内容后，教师提问）
T：What do you think of Yang Lei？
（播放玉树地震场景录像）
T：How unlucky the people in Yushu are！
Would you like to be a volunteer？If yes，what would you do？
围绕教学目标，合理地使用多媒体，不仅能引发学生积极的情感体验，而且有利于发展学生的思维能力。
（二）模拟重现生活情境，此为“拟”。
1.运用课堂中的可用道具，简单装饰成与所学语言现象相符的场景。教材七年级上Unit7“How much are these pants？”是关于询问价格和购物的话题。由于学生对购物感兴趣，上课前，笔者对教室进行装饰，四周挂起打折等字样，将学生分成6组，搬好桌椅，每一处准备好几种商品：分水果类、零食类、衣服类、报纸杂志类、礼品类等。学生也参与布置，积极性非常高，上课前已经营造好气氛。课堂上学生真实地重现逛超市，购买东西，讨价还价的历程。学生在购物中，灵活运用Can I help you？How much is the...？I’ll take...等语言结构，生活与课堂的结合达成极致，真正做到在生活中教，在生活中学。
2.引鉴谈话类、综合类或娱乐类电视节目的一些环节。课堂教学的组织与一些谈话类或综艺类的电视节目有异曲同工之处。电视节目爸爸去哪儿、是真的吗、面对面中较好的环节经改编，都能运用到课堂教学中。
Go for it！教材七年级下Unit7 3a“Huaxing Clothes Store Sale！”是个新语言点较多的广告。若不处理好这些新的语言点，学生从广告中获取信息就会有困难。因此，笔者采用“是真的吗”节目的形式，方法如下：让一个学生上台扮演主持人（手中拿着写有物品价格的卡片），并说：We sell the book for only ten yuan.Is that true？而台上的学生通过以下方式回答：That is not true.The price is too high/too low！ I think you sell/have sth for...
通过引鉴电视节目，学生在争先恐后的抢答中熟练地运用新语言点，教学难点迎刃而解。
（三）创设真实语言交流环境，此为“创”。
著名教育家克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，在课堂上进行大量交际活动的必要条件是创设真实的语言交流环境。
美国社会语言学家海姆斯认为“交际能力”是在具体的语境中恰当运用语言进行交际的能力。真实的言语交际是建立在“信息沟”基础上的，能够激发学生的好奇心、求知欲。
三、结语
在新目标英语教学中创设生活情境，让学生最大限度地置身想象的、模拟的或创造的外语环境中，模糊教学与生活的界限，从根本上激发学生的学习兴趣和参与运用语言的欲望，实现教学生活化，达到提高学生语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]William Littlewood.Communicatve Language Teaching[M].人民教育出版社.外语与教学研究出版社.剑桥大学出版社，2006.
关键词： 英语教学 生活情境 “借” “拟” “创”
一、引言
普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”放在首位。为此，笔者在近几年的人教版《新目标英语》（Go for it！）教学实践中，尝试“借”、“创”、“拟”生活情境。
二、生活情境的创设方式
（一）借鉴生活信息，此为“借”。
1.借鉴名人、名物、名事效应。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同捶打着一块冰冷的生铁。”笔者在呈现新词汇或者新语言结构时，常常借用名人名事展开教学。
Go for it！教材九年级Unit7的“I’d love to sail across the Pacific”是一篇较抽象的阅读课，并且生词较多。笔者分析学情，发现学生对苹果手机很感兴趣，对其创始人乔布斯更是充满好奇。因此，笔者以乔布斯为切入口，导入新词及相关话题。
T：As you know，the I phone is very popular with people all over the world.
But do you know who invented it？
Ss：Steve Jobs
T：Great！That’s him，a great inventor.
Well，What’s his dream？
在与学生的互动性活动中，自然激起学生的学习兴趣，导入并输出His dream is to become a computer programmer.He dreams of becoming a computer programmer.此后，让学生谈论他们自己的梦想，在不知不觉中习得言语。
2.合理使用多媒体磨合生活和教学的边界。Go for it！教材八年级下Unit4“She said helping others changed her life”的阅读课，介绍了北大志愿者杨蕾在甘肃贫困山村支教的所见所闻，以及立志毕业后留在当地工作的感人事迹。分析任教学生生活条件普遍不错，不能体会贫困地区孩子的艰苦生活，笔者通过放映贫困地区艰苦生活的录像片段，激活学生的背景知识。如：
T：Please watch videos about children’s life and tell me what their life is like.
（处理完课文内容后，教师提问）
T：What do you think of Yang Lei？
（播放玉树地震场景录像）
T：How unlucky the people in Yushu are！
Would you like to be a volunteer？If yes，what would you do？
围绕教学目标，合理地使用多媒体，不仅能引发学生积极的情感体验，而且有利于发展学生的思维能力。
（二）模拟重现生活情境，此为“拟”。
1.运用课堂中的可用道具，简单装饰成与所学语言现象相符的场景。教材七年级上Unit7“How much are these pants？”是关于询问价格和购物的话题。由于学生对购物感兴趣，上课前，笔者对教室进行装饰，四周挂起打折等字样，将学生分成6组，搬好桌椅，每一处准备好几种商品：分水果类、零食类、衣服类、报纸杂志类、礼品类等。学生也参与布置，积极性非常高，上课前已经营造好气氛。课堂上学生真实地重现逛超市，购买东西，讨价还价的历程。学生在购物中，灵活运用Can I help you？How much is the...？I’ll take...等语言结构，生活与课堂的结合达成极致，真正做到在生活中教，在生活中学。
2.引鉴谈话类、综合类或娱乐类电视节目的一些环节。课堂教学的组织与一些谈话类或综艺类的电视节目有异曲同工之处。电视节目爸爸去哪儿、是真的吗、面对面中较好的环节经改编，都能运用到课堂教学中。
Go for it！教材七年级下Unit7 3a“Huaxing Clothes Store Sale！”是个新语言点较多的广告。若不处理好这些新的语言点，学生从广告中获取信息就会有困难。因此，笔者采用“是真的吗”节目的形式，方法如下：让一个学生上台扮演主持人（手中拿着写有物品价格的卡片），并说：We sell the book for only ten yuan.Is that true？而台上的学生通过以下方式回答：That is not true.The price is too high/too low！ I think you sell/have sth for...
通过引鉴电视节目，学生在争先恐后的抢答中熟练地运用新语言点，教学难点迎刃而解。
（三）创设真实语言交流环境，此为“创”。
著名教育家克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，在课堂上进行大量交际活动的必要条件是创设真实的语言交流环境。
美国社会语言学家海姆斯认为“交际能力”是在具体的语境中恰当运用语言进行交际的能力。真实的言语交际是建立在“信息沟”基础上的，能够激发学生的好奇心、求知欲。
三、结语
在新目标英语教学中创设生活情境，让学生最大限度地置身想象的、模拟的或创造的外语环境中，模糊教学与生活的界限，从根本上激发学生的学习兴趣和参与运用语言的欲望，实现教学生活化，达到提高学生语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]William Littlewood.Communicatve Language Teaching[M].人民教育出版社.外语与教学研究出版社.剑桥大学出版社，2006.