论文部分内容阅读
摘要：教学作业对于初中数学课堂教学来说重要性是不言而喻的，初中阶段的学生可以通过写数学作业来进一步巩固学过的知识，同时数学教师也能够通过学生们完成作业的情况来更好的检验他们的学习情况，从而使教学效率得到进一步的提升。合理且科学是教师为学生布置作业需要遵循的首要原则，一个合理科学的作业有利于初中生对更多数学知识加以掌握。
关键词：初中数学;设计;分层作业
引言
初中生在写数学作业的过程中经常遇到很多自己无法解决的问题，如果初中数学教师没能足够的重视学生的个体差异，那么很容易引发“一边性”问题。基于此，在数学教学的时候，初中数学教师一定要充分的对学生实际学习状况进行结合，更好的将层次不一的数学作业设计出来，以此来引导学生将自己不明白的问题找出来并解决，更好的对教学方案进行调整。本篇文章将从现阶段初中数学的实际状况以及分层教学过程中设计初中数学分层教学的主要措施这两大方面进行分析。
一、现阶段初中数学的实际状况
初中阶段的学生在当前这一时期所取得的数学成绩两极分化现象非常的严重，初中生在完成数学作业的过程中，层次不同的学生完成情况也是不一样的，其差异性十分明显。绝大多数成绩比较好的初中生认为平时的基本练习题没有任何难度，但是一些成绩中等的学生却认为基本练习题刚好适合自己的学习，而那些综合体比较难，自己往往没办法解决，这种情况下初中生的个性发展很容易受到影响。由上可知，初中阶段的数学教师一定要通过对分层作业加以采用的方式来更好的让学生进一步增强自己的学习热情，使学生能够很好的摆脱传统作业中的不利因素，将作业的有限性很好的提升上去。
二、分层教学过程中设计初中数学分层教学的主要措施
初中阶段的数学教师在为学生的数学作业正式开展分层设计的时候，有很多的問题会出现在其中，所出现的主要问题如果解决的不够及时，那么就会对学生的学习效率产生影响。基于此，教师应该在平时教学期间针对学生个体、家庭作业以及教师评价与反馈等方面开展分层设计，详情如下：
（一）结合学生个体特征分层设计
因材施教的原则自古以来就被很多教育家所提倡，在初中阶段教师在为学生开展数学教学的时候，一定要充分的考虑学生平时学习的实际状况，之后再为学生分层设计教学内容，初中数学教师能够把学生的平时数学成绩、思维活跃程度进而实际学习的能力作为主要依据来为他们进行三个等级的划分，可以划分为A、B、C这三大等级。其中A等级的学生学习能力以及其他各个方面都需要非常的优秀;B等级的学生应该具有各方面都比较均衡的能力，他们的理解能力以及学习能力都需要达到中游水平;而C等级的学生相对来说各个方面都不是特别好的，他们往往有比较低的学习水平以及学习成绩。在将学生们进行分层以后，初中数学教师就需要更好的通过因材施教的方式来指导学生学习了，面对不同的学生，教师所采用的教学方式也应该是不一样的，需要通过这样的方式来更好的提升不同层次学生的学习水平。综上所述，初中生做作业的热情能够通过分层作业的方式被激发出来，同时也能够全面的发挥出学生的个性特征，能够使学习的乐趣更好的被学生体会到，可以很好的让学生的学习有效性以及积极性提升上去。
（二）家庭作业分层设计
学生在做作业的时候可以很好的对自己先前学过的知识进行重新温习，在教学分层、目标分层、习题分层以及教学分层的条件下，教师同样也应该为学生的作业布置加以分层。在为学生个体进行分层以后，也应该为他们的家庭作业进行很好的分层，教师需要充分考虑好不同层次的学生的个体状况、学习程度和他们的实际学习能力，更好的将初中生的学习积极性激发出来，并且需要使他们的学习主动性以及积极性得到很好的提升，全面发挥初中学生的能动性特点。
初中数学教师可以为学生的家庭作业进行三个等级的划分，其中分别为拓展性、提升性以及基础性作业。教师需要积极培养A等级学生的发散思维和探索意识，更好的提高学生的综合素质;教师需要让B等级的学生加深课本记忆的同时对数学知识进行灵活应用;与此同时，教师还应该让C等级的学生更好的掌握基础知识，需要进一步让学生对数学规律、定理以及相关规则的理解进行加深。
（三）分层设计教师评价与反馈
初中数学教师在平时的教学中，教学评价以及教学反馈是其中一项相对来说比较重要的实施环节，教师在给学生的数学作业进行分层设计的时候，必须要足够重视反馈以及评价方面的内容，需要通过鼓励以及积极评价的方式来进一步提升学生在学习方面的自信心，以此来将学生的学习热情激发出来。
对待C等级的学生，初中数学教师应该对其合理引导，需要在平时的学习过程中将他们身上的优势特征及时找出来并加以鼓励，以此来让他们能够增强自己的学习信心，由此一来，C等级的学生也可以很好地体会到学习数学知识的了却，从而会让自身的学习积极性得到非常明显的提升;同时，教师也需要将更多的鼓励带给B等级的学生，需要将一个明确的数学学习目标提供给B等级的学生，引导B等级的学生努力追赶上A等级学生;而针对A等级的学生来说，教师则需要通过科学的方式正确的引导学生，需要肯定学生的成绩。与此同时，初中数学教师也应该科学的对评价以及反馈加以应用，如果在这一过程中学生可以很好的提高自身的学习能力，那么教师需要再次科学的调整学生的层次，保证学生的学习氛围一直都是轻松合理的。
需要我们注意的是，教师为学生划分的等级并不是不可以改变的，在实际教学期间，教师需要积极对滚动式方法加以采用，需要在所划分的三个层次立面开展争优、创先的竞赛活动，应该及时奖励取得胜利的学生，以此来在压力以及竞争当中更好的对学生的学习能力进行提高。
结束语
由上文可知，初中数学教师在为学生们设计分层作业的时候所付出的精力非常大，需要准确的掌握好教学内容的难点部分和重点部分，同时也需要教师精心的筛选数学作业，可以利用上述所说的方法来为将可以满足学生自身能力的数学作业设计出来，以此来将学生的学习积极性提升上去。
参考文献：
[1]欧金玲.分层教学后如何分层设计和布置数学作业[J].数学大世界（上旬），2020（10）：81.
[2]牛永霞.作业分层设计在初中数学教学中的有效实施[J].试题与研究，2020（24）：85.
[3]苟惠芸.初中数学作业分层设计和评价的有效性研究[J].新课程，2020（27）：205.
关键词：初中数学;设计;分层作业
引言
初中生在写数学作业的过程中经常遇到很多自己无法解决的问题，如果初中数学教师没能足够的重视学生的个体差异，那么很容易引发“一边性”问题。基于此，在数学教学的时候，初中数学教师一定要充分的对学生实际学习状况进行结合，更好的将层次不一的数学作业设计出来，以此来引导学生将自己不明白的问题找出来并解决，更好的对教学方案进行调整。本篇文章将从现阶段初中数学的实际状况以及分层教学过程中设计初中数学分层教学的主要措施这两大方面进行分析。
一、现阶段初中数学的实际状况
初中阶段的学生在当前这一时期所取得的数学成绩两极分化现象非常的严重，初中生在完成数学作业的过程中，层次不同的学生完成情况也是不一样的，其差异性十分明显。绝大多数成绩比较好的初中生认为平时的基本练习题没有任何难度，但是一些成绩中等的学生却认为基本练习题刚好适合自己的学习，而那些综合体比较难，自己往往没办法解决，这种情况下初中生的个性发展很容易受到影响。由上可知，初中阶段的数学教师一定要通过对分层作业加以采用的方式来更好的让学生进一步增强自己的学习热情，使学生能够很好的摆脱传统作业中的不利因素，将作业的有限性很好的提升上去。
二、分层教学过程中设计初中数学分层教学的主要措施
初中阶段的数学教师在为学生的数学作业正式开展分层设计的时候，有很多的問题会出现在其中，所出现的主要问题如果解决的不够及时，那么就会对学生的学习效率产生影响。基于此，教师应该在平时教学期间针对学生个体、家庭作业以及教师评价与反馈等方面开展分层设计，详情如下：
（一）结合学生个体特征分层设计
因材施教的原则自古以来就被很多教育家所提倡，在初中阶段教师在为学生开展数学教学的时候，一定要充分的考虑学生平时学习的实际状况，之后再为学生分层设计教学内容，初中数学教师能够把学生的平时数学成绩、思维活跃程度进而实际学习的能力作为主要依据来为他们进行三个等级的划分，可以划分为A、B、C这三大等级。其中A等级的学生学习能力以及其他各个方面都需要非常的优秀;B等级的学生应该具有各方面都比较均衡的能力，他们的理解能力以及学习能力都需要达到中游水平;而C等级的学生相对来说各个方面都不是特别好的，他们往往有比较低的学习水平以及学习成绩。在将学生们进行分层以后，初中数学教师就需要更好的通过因材施教的方式来指导学生学习了，面对不同的学生，教师所采用的教学方式也应该是不一样的，需要通过这样的方式来更好的提升不同层次学生的学习水平。综上所述，初中生做作业的热情能够通过分层作业的方式被激发出来，同时也能够全面的发挥出学生的个性特征，能够使学习的乐趣更好的被学生体会到，可以很好的让学生的学习有效性以及积极性提升上去。
（二）家庭作业分层设计
学生在做作业的时候可以很好的对自己先前学过的知识进行重新温习，在教学分层、目标分层、习题分层以及教学分层的条件下，教师同样也应该为学生的作业布置加以分层。在为学生个体进行分层以后，也应该为他们的家庭作业进行很好的分层，教师需要充分考虑好不同层次的学生的个体状况、学习程度和他们的实际学习能力，更好的将初中生的学习积极性激发出来，并且需要使他们的学习主动性以及积极性得到很好的提升，全面发挥初中学生的能动性特点。
初中数学教师可以为学生的家庭作业进行三个等级的划分，其中分别为拓展性、提升性以及基础性作业。教师需要积极培养A等级学生的发散思维和探索意识，更好的提高学生的综合素质;教师需要让B等级的学生加深课本记忆的同时对数学知识进行灵活应用;与此同时，教师还应该让C等级的学生更好的掌握基础知识，需要进一步让学生对数学规律、定理以及相关规则的理解进行加深。
（三）分层设计教师评价与反馈
初中数学教师在平时的教学中，教学评价以及教学反馈是其中一项相对来说比较重要的实施环节，教师在给学生的数学作业进行分层设计的时候，必须要足够重视反馈以及评价方面的内容，需要通过鼓励以及积极评价的方式来进一步提升学生在学习方面的自信心，以此来将学生的学习热情激发出来。
对待C等级的学生，初中数学教师应该对其合理引导，需要在平时的学习过程中将他们身上的优势特征及时找出来并加以鼓励，以此来让他们能够增强自己的学习信心，由此一来，C等级的学生也可以很好地体会到学习数学知识的了却，从而会让自身的学习积极性得到非常明显的提升;同时，教师也需要将更多的鼓励带给B等级的学生，需要将一个明确的数学学习目标提供给B等级的学生，引导B等级的学生努力追赶上A等级学生;而针对A等级的学生来说，教师则需要通过科学的方式正确的引导学生，需要肯定学生的成绩。与此同时，初中数学教师也应该科学的对评价以及反馈加以应用，如果在这一过程中学生可以很好的提高自身的学习能力，那么教师需要再次科学的调整学生的层次，保证学生的学习氛围一直都是轻松合理的。
需要我们注意的是，教师为学生划分的等级并不是不可以改变的，在实际教学期间，教师需要积极对滚动式方法加以采用，需要在所划分的三个层次立面开展争优、创先的竞赛活动，应该及时奖励取得胜利的学生，以此来在压力以及竞争当中更好的对学生的学习能力进行提高。
结束语
由上文可知，初中数学教师在为学生们设计分层作业的时候所付出的精力非常大，需要准确的掌握好教学内容的难点部分和重点部分，同时也需要教师精心的筛选数学作业，可以利用上述所说的方法来为将可以满足学生自身能力的数学作业设计出来，以此来将学生的学习积极性提升上去。
参考文献：
[1]欧金玲.分层教学后如何分层设计和布置数学作业[J].数学大世界（上旬），2020（10）：81.
[2]牛永霞.作业分层设计在初中数学教学中的有效实施[J].试题与研究，2020（24）：85.
[3]苟惠芸.初中数学作业分层设计和评价的有效性研究[J].新课程，2020（27）：205.