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摘要：新时代需要高素质人才，作为教师一定要更新教育现念，彻底打破传统“满堂灌”的教法，打破教师一味传授知识，学生被动接受知识的现状，大胆革新，采用行之有效的教学方法，把课堂真正还给学生。下文就如何让学生成为课堂的主人谈几点体会。
关键词：学生；课堂；主人
时代的发展，社会的进步，需要教师培养出大批的高素质人才。然而，由于传统的教学观念根深蒂固，致使目前仍有许多教师扮演着“传声器”的角色，包揽、独占了整个课堂，这样，学生就失去了独立思考的空间，失去了积极参与的机会。长此以往，必会培养出一些高分低能的学生。因此，作为教师一定要更新教育现念，彻底打破传统“满堂灌”的教法，打破教师一味传授知识，学生被动接受知识的现状，大胆革新，采用行之有效的教学方法，把课堂真正还给学生。那么，如何使学生真正成为课堂的主人呢？
一、课堂教学要富有知识性、趣味性
课堂教学是学生掌握知识、丰富知识的主要途径， 而知识的丰富性是学生掌握知识的前提，知识空洞的语文课是很难培养起学生学习的主动性的。这就好比内容和形式的关系，没有内容的形式，即使词藻如何华丽，事例如何风趣，脱离了知识的传授，能力的培养，东拉西扯，虽然一堂课逗得学生笑得前俯后仰，然而却学不了真正的知识。因此，一堂优质的语文课首先必须具有知识性，这就要求教师必须博览群书、众采百家、博古通今，不断开拓知识领域，用知识来丰富充实自己，这样才能满足学生渴求知识，追求真理的欲望，激发学生对语文产生兴趣。
教师要使学生真正成为课堂的主人，重要的还在于教师要具有幽默、风趣的素质，这样传授知识就具有趣味性。原苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师建议时说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”同一个知识点的传授，死板教条的教师讲课和幽默风趣的教师讲课就会产生截然不同的效果，前者学生会感到枯燥无味，后者学生会觉得趣味横生。因此教师在讲课时，力求选用最形象生动的事例，运用最幽默准确的语言，将知识灵活地传授给学生，这样学生就会情绪高昂，就会产生强烈的求知欲，就会积极主动地去学。
二、 巧妙设置疑问
“思源于疑”，在教学中教师应在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处，情感的共鸣处设置一些最能激发起学生兴趣的问题。启发学生开动脑筋，积极思考，大胆质疑，踊跃发言。如我在讲《项链》这一课时，曾这样提问：“玛蒂尔德可谓一夜满足虚荣心，十年青春付东流，你是如何看待这一人物形象的？”有的同学认为：爱慕虚荣人皆有之，这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美爱豪华的心理；也有的认为：她是个可悲可怜的人，为了滿足自己的虚荣心，风流了一夜，竟然付出了十年的青春年华，更可悲的是和她人生开了个喜剧性的玩笑的是那项链竞然是假的；还有的同学认为玛蒂尔德是一位幸运的人，她虽然青春已失，变成了一位老太婆，然而她找回了自我，值得庆幸！总之，在教学中，我总是设置一些与现实联系紧密的、答案丰富多彩的问题，为学生创造一片驰骋想象、积极思考的广阔空间。
三、 留给学生独立思考的空间
在传统的教学中，有许多教师习惯于在自己提出问题后，学生还没有进入思考的状态，教师就代替学生解答问题的教学模式，或留给学生思考的时间太短，为了完成教学任务，教师便把自己的答案硬塞给学生，设置问题仅仅成为组织教学的一种形式，教学效果甚微。因此，在教学中，我十分注重留给学生独立思考的空间，让他们多思考、多质疑，多讨论，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。凡能让学生经过思考独立完成的问题，我决不讲解，我追求让学生自己“发现真理”。比如我在讲《阿Q正传》时，让同学们相互讨论，比较一下吴妈和阿Q这两个人物形象的异同。同学们经过思考，一致认为吴妈和阿Q一样，都是被冷漠的社会剥夺了做人和生存的权利的奴隶；甚至许多同学认为吴妈深受封建礼教、封建思想的毒害比阿Q更深，更加的麻木、不觉醒。因为阿Q敢于向吴妈求爱，而吴妈不敢，她怕自己身负“不守贞节”的罪名；另外，吴妈身上的奴性也比阿Q的深重。从吴妈称赵家的少奶奶为“我们的少奶奶”这一点可以得知，这些观点我并没有包办代替，越俎代庖，而是留给学生充分思考的余地，让学生反复研读、琢磨，水到渠成得出这些结论。
四、精心导入新课
俗话说：“好的开端是成功的一半。”新课的导入是否新颖，直接关系到下面的授课能否获得成功。教师善于运用形象的事例，创造特定的情景来导入新课，以激活学生的思维。比如讲到《灯》这一课时，我曾这样导入：“同学们，在一个风雨交加的晚上，假如你正匆匆地行走在泥泞的归家的旅途中，饥饿、疲倦，而又感到无助时， 这时，眼前突然有一丝亮光，你的内心会有一种什么样的感觉呢？”听完后，同学们一下情绪高昂，各抒己见。
总之，要把课堂真正还给学生，为祖国培养出德才兼备，富有创新开拓精神的高素质人才。
关键词：学生；课堂；主人
时代的发展，社会的进步，需要教师培养出大批的高素质人才。然而，由于传统的教学观念根深蒂固，致使目前仍有许多教师扮演着“传声器”的角色，包揽、独占了整个课堂，这样，学生就失去了独立思考的空间，失去了积极参与的机会。长此以往，必会培养出一些高分低能的学生。因此，作为教师一定要更新教育现念，彻底打破传统“满堂灌”的教法，打破教师一味传授知识，学生被动接受知识的现状，大胆革新，采用行之有效的教学方法，把课堂真正还给学生。那么，如何使学生真正成为课堂的主人呢？
一、课堂教学要富有知识性、趣味性
课堂教学是学生掌握知识、丰富知识的主要途径， 而知识的丰富性是学生掌握知识的前提，知识空洞的语文课是很难培养起学生学习的主动性的。这就好比内容和形式的关系，没有内容的形式，即使词藻如何华丽，事例如何风趣，脱离了知识的传授，能力的培养，东拉西扯，虽然一堂课逗得学生笑得前俯后仰，然而却学不了真正的知识。因此，一堂优质的语文课首先必须具有知识性，这就要求教师必须博览群书、众采百家、博古通今，不断开拓知识领域，用知识来丰富充实自己，这样才能满足学生渴求知识，追求真理的欲望，激发学生对语文产生兴趣。
教师要使学生真正成为课堂的主人，重要的还在于教师要具有幽默、风趣的素质，这样传授知识就具有趣味性。原苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师建议时说：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”同一个知识点的传授，死板教条的教师讲课和幽默风趣的教师讲课就会产生截然不同的效果，前者学生会感到枯燥无味，后者学生会觉得趣味横生。因此教师在讲课时，力求选用最形象生动的事例，运用最幽默准确的语言，将知识灵活地传授给学生，这样学生就会情绪高昂，就会产生强烈的求知欲，就会积极主动地去学。
二、 巧妙设置疑问
“思源于疑”，在教学中教师应在知识的关键处，思维的转折处，规律的探求处，情感的共鸣处设置一些最能激发起学生兴趣的问题。启发学生开动脑筋，积极思考，大胆质疑，踊跃发言。如我在讲《项链》这一课时，曾这样提问：“玛蒂尔德可谓一夜满足虚荣心，十年青春付东流，你是如何看待这一人物形象的？”有的同学认为：爱慕虚荣人皆有之，这是一种正常的生活追求，符合人性中爱美爱豪华的心理；也有的认为：她是个可悲可怜的人，为了滿足自己的虚荣心，风流了一夜，竟然付出了十年的青春年华，更可悲的是和她人生开了个喜剧性的玩笑的是那项链竞然是假的；还有的同学认为玛蒂尔德是一位幸运的人，她虽然青春已失，变成了一位老太婆，然而她找回了自我，值得庆幸！总之，在教学中，我总是设置一些与现实联系紧密的、答案丰富多彩的问题，为学生创造一片驰骋想象、积极思考的广阔空间。
三、 留给学生独立思考的空间
在传统的教学中，有许多教师习惯于在自己提出问题后，学生还没有进入思考的状态，教师就代替学生解答问题的教学模式，或留给学生思考的时间太短，为了完成教学任务，教师便把自己的答案硬塞给学生，设置问题仅仅成为组织教学的一种形式，教学效果甚微。因此，在教学中，我十分注重留给学生独立思考的空间，让他们多思考、多质疑，多讨论，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。凡能让学生经过思考独立完成的问题，我决不讲解，我追求让学生自己“发现真理”。比如我在讲《阿Q正传》时，让同学们相互讨论，比较一下吴妈和阿Q这两个人物形象的异同。同学们经过思考，一致认为吴妈和阿Q一样，都是被冷漠的社会剥夺了做人和生存的权利的奴隶；甚至许多同学认为吴妈深受封建礼教、封建思想的毒害比阿Q更深，更加的麻木、不觉醒。因为阿Q敢于向吴妈求爱，而吴妈不敢，她怕自己身负“不守贞节”的罪名；另外，吴妈身上的奴性也比阿Q的深重。从吴妈称赵家的少奶奶为“我们的少奶奶”这一点可以得知，这些观点我并没有包办代替，越俎代庖，而是留给学生充分思考的余地，让学生反复研读、琢磨，水到渠成得出这些结论。
四、精心导入新课
俗话说：“好的开端是成功的一半。”新课的导入是否新颖，直接关系到下面的授课能否获得成功。教师善于运用形象的事例，创造特定的情景来导入新课，以激活学生的思维。比如讲到《灯》这一课时，我曾这样导入：“同学们，在一个风雨交加的晚上，假如你正匆匆地行走在泥泞的归家的旅途中，饥饿、疲倦，而又感到无助时， 这时，眼前突然有一丝亮光，你的内心会有一种什么样的感觉呢？”听完后，同学们一下情绪高昂，各抒己见。
总之，要把课堂真正还给学生，为祖国培养出德才兼备，富有创新开拓精神的高素质人才。