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摘 要：教育改革在小学阶段的逐步推行，对学生的文学素养提出了新要求。教师要从学生核心素养出发，开展经典诵读课程，引导学生挖掘国学经典的潜在魅力，进而让其逐步养成良好的诵读经典习惯。基于学生核心素养的小学经典诵读课程开发与实施是促进语文教学结构升级的主要手段，也是提升学生核心竞争力的重要途径。
关键词：核心素养;小学语文;经典诵读;课程开发
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-23 文章编号：1674-120X（2019）09-0058-02
“经典”是古人留下来的成果，也是民族、时代的产物，为社会发展提供了不竭动力。“经典”作为民族文化的载体，是小学语文教学中提升学生思想高度、优化学生思想观念的重要媒介。教师在教学中要合理发挥“经典”的正面作用，通过实施基于学生核心素养的经典诵读课程全面提升小学语文教学质量。
一、设计多种阅读读本，落实经典诵读课程
小学共六个年级，单一的经典读本不能满足各个阶段学生的经典诵读需求。因此，教师要抓住每个年龄段学生不同的核心素养特点，设计合理的阅读读本，为他们提供适合自身发展的阅读途径，通过有效落实经典诵读课程，保证学生在有限的时间内充实语文知识储备。
以自身教学为例，我会根据不同年龄段学生的核心素养发展诉求设计对应阅读读本，将其作为开展经典诵读课程的基础。一、二年级的学生识字量有限，阅读过程中会受到各种限制，我会将经典故事以绘本的形式加上简单的文字描述呈现在学生面前，保证他们能在完成阅读任务的同时激发对经典诵读的兴趣，以为之后教学开展打好基础。三、四年级的学生处于起步阶段，学生接触的汉字越来越多，但是理解能力有限，我会为学生提供抄读本，将经典的语句等归纳到抄读本中，要求学生花费时间和精力进行诵读抄写，开阔他们的语文视野，帮助他们高效完成知识积累任务。五、六年级的学生经过几年的系统学习后，初步具备文本解读能力，我会设计悟读本，让学生在经典诵读过程中体会作者隐藏的情感，产生思维碰撞，进而形成独特见解，这是优化学生语文核心素养的重要环节。除此之外，我还针对小学生的创新能力培养要求设计了创读本，鼓励学生带着自己独特想法阅读经典，从中汲取对自身语文核心素养发展有益的内容，进一步提升小学经典诵读课程实施效果。通过这四种读本的设计，每个阶段的学生都能在经典诵读中开阔语文视野，夯实语文基础。
二、创建多种阅读情境，完善经典诵读课程
大部分经典书籍内容晦涩难懂，小学生语文基础薄弱，很难解读这些书籍。教师要从这个问题出发，结合学生语文核心素养发展需求，创建多种阅读情境，将经典书籍内容以各种形式直观、具体地呈现在学生面前，使得他们能在有限的时间内完成经典诵读任务，达成经典诵读课程开展的预期目标。
例如，在进行《西游记》这本书的经典诵读时，考虑到小学生好动的性格特征，我会创建多媒体情境完善经典诵读课程。课程开始，我先使用多媒体设备为学生播放《西游记》相关的动画和电视剧片段，学生的目光一下子被投影上的唐僧师徒四人所吸引，并将注意力集中在课堂中。接着我会按照视频内容，简单地讲述《西游记》中的一个故事，如《大闹天宫》。在多媒体情境中，学生会不由自主地在脑海中形成与之对应的场景，在此基础上我趁热打铁，点出《大闹天宫》只是《西游记》这本书的一小部分，通过发挥多媒体情境的作用，有效激发学生阅读《西游记》的欲望。又如在进行《弟子规》这一经典诵读教学时，大部分学生的抵触心理较重，不愿意参与到诵读课程中，我从这个问题出发，创建了合作情境，将四个学生分成一个小组，让他们合作背诵、相互抽查，同时也要和其他小组竞争，比哪个小组能以最短的时间背诵《弟子规》。这一合作情境突出了学生的主体地位，并且成功激发了他们的好胜心。学生在自由化的情境中会主动投入到《弟子规》的诵读中，以此规范自己，提升学生的语文核心素养。
情境创建形式的多样性为学生经典诵读提供了选择的余地，能使得他们在适合自身核心素养发展的情境中逐步加深对经典的理解，提升自身文化素养，这对学生未来语文学习有不可忽视的影响。
三、开展经典诵读活动，丰富课程开展方案
活动开展是小学教师实施经典诵读课程的主要手段，教师要打破传统教学观念的束缚，基于学生核心素养设计合理的经典诵读活动，使学生主动参与到活动中，引导他们在完成经典诵读任务的同时充实文化知识储备，为语文学习扫除障碍。
福建省南靖县实验小学（以下简称“我校”）每个学期都会开展“阳光阅读”活动，并将其作为实施经典诵读课程的载体。我校以班级为单位，一起设计具有班级特色的墙体文化，在墙上粘贴或绘制关于经典的书法、图片等，营造一个良好的经典诵读环境。此活动的开展有效拉近了师生距离，教师能了解学生不断变化的经典诵读需求，能以此为出发点，及时调整活动开展方案，保证学生的核心素养发展需求得到满足。每个班级也会开设图书漂流角，漂流角中要保持两百本以上的经典读物，将其作为拓展学生文化视野的养分，班级之间经过一段时间后要进行图书传阅，保证学生能不断汲取经典读物中的文化內涵。我校要求每个班级每周要分配两个课时的课堂阅读时间，开展“两读、两听”活动。“两读”是指学生在晨读和午练这两个时间段都要匀出一部分精力诵读经典，以在提高学生对经典读物理解程度的同时不断充实其文化知识储备。“两听”是指“同学听”和“教师听”，“同学听”是指同学之间要积极交流经典诵读心得，分享对经典读物的独特理解，取长补短，共同发展。“教师听”是学生向教师展示经典诵读成果，教师借此了解学生的活动表现，帮助他们及时作出调整，防止下阶段类似问题继续出现。
活动的开展为学生提供了良好的经典诵读平台，能让他们更好地感受经典的魅力，进而逐步培养他们对经典的兴趣，有利于下阶段教学开展，对学生核心素养优化也有明显促进作用。 四、构建经典展演平台，发挥学生文化素养
小学生的语文核心素养是素质教育的重要组成部分，经典诵读课程的开发和实施能有效提升学生语文学科素质。教师要合理构建经典展演平台，为学生提供一个能展示自身才能的环境，帮助他们树立文化自信心，使每个学生都能较好地参与到展演中，进而达到提升学生文化素养的效果。
以自身教学为例，在构建经典展演平台时，我遇到了两个问题。一是部分学生性格腼腆，羞于说话，不愿意在众人面前展示自己，这实际上是缺乏自信心的体现。针对这一问题，我会走进学生群体中，以朋友的身份和他们沟通交流，通过鼓励、表扬等手段帮助他们逐步建立自信心，使他们在展演成功后获得成就感的基础上调整状态，进一步提升他们对经典诵读的积极性。二是学生参与热情缺乏。学生认为参与经典展演对自身核心素养优化没有明显作用，不愿意花费时间钻研展示方案，影响了学习效果。针对这一问题，我会先口头强调参与经典展演的作用，让学生初步改变观念，接着鼓励他们尝试参与到经典展演活动中，使他们真正感受到经典诵读的积极影响，保证下阶段能主动参与到展演活动中。将这两个问题解决后，我会根据每个阶段学生不同的核心素养发展诉求对经典展演平台构建方案作出调整。
展演平台的构建能让学生更好地展示自己，释放学生的天性，使得他们在展演过程中进一步挖掘经典的潜在内涵，将其转化为优化核心素养的动力源泉;并能保证每个学生都能在小学阶段养成良好的经典诵读习惯，提升学生语文综合能力。
五、完善课外诵读延伸，拓展经典诵读途径
课堂时间有限，经典诵读课程周期较长，单一的课堂教学满足不了学生核心素养发展诉求，因此，适当的课外诵读延伸是十分必要的。教师要将课堂和课外结合起来，拓展学生经典诵读途径，引导他们充分利用课余时间，使学生在生活中搜集经典读物，有效提升自身文化素养，充实自身语文文化知识储备。
例如，在完成了《景阳冈》的经典诵读教学后，我会开设课外诵读拓展，帮助学生养成良好的经典诵读习惯。《景阳冈》是《水浒传》这本书的节选，通过课堂经典诵读教学的铺垫，学生对《水浒传》这本书产生了一定好奇心。考虑到课堂只有短短的四十分钟，我给学生布置了课外经典诵读任务：在《水浒传》中任意选择两到三个故事，诵读后概括，以故事的形式讲给父母听。学生在兴趣和任务的驱使下会积极主动地利用课余时间，从《水浒传》中选择感兴趣的故事，在诵读的过程中通过目的性逐步理解故事的主线，为之后的讲故事打好基础。为了了解学生课外经典诵读情况，我也利用微信建立了一个家长交流群，让家长将孩子讲故事的过程以视頻形式上传，这样既能让我从专业角度分析学生经典诵读的不足之处，也能使得学生家长相互交流，分享培养孩子经典诵读习惯的心得体会。除此之外，我还利用网络技术创建了线上评价系统，这一系统主要分为两个版块，一是同学互评，我将学生家长拍摄的学生经典诵读视频上传到这个版块中，鼓励学生从自己的角度评价他人，取其精华去其糟粕，在评价的同时有意识地优化经典诵读手段;二是教师评价，我会将学生课外经典诵读情况整合起来，给出系统的修改建议，引导学生在日常生活中自我调整，逐步形成适合自身发展的经典诵读习惯。在评价系统的帮助下，学生在课外经典诵读时不会再出现方向性错误，这保证了课外拓展的有效性。
教师不能忽视课外经典诵读延伸的积极作用，要让学生打破固化的经典学习模式，使他们主动在生活中进行拓展，不断提升语文核心素养，夯实自身文化基础。
在小学教学中，经典诵读课程的开发和实施能向学生展示文化魅力，帮助他们打好语文基础，对学生核心素养的培养有不可替代的作用。教师要结合新课改的本质要求，设计合理的经典诵读课程，让学生主动参与到经典诵读中，使他们在充实文化知识的同时有效提升核心竞争力。
参考文献：
[1]王培杰，吕晓红，刘 敏.基于学生核心素养的小学经典诵读课程的开发与实施[J].现代教育，2017（1）：29-31.
[2]孙金水.基于核心素养的小学经典诵读课程的开发与实施[J].作文成功之路（下旬刊），2017（11）：39.
[3]朱密英.小学国学经典诵读校本课程价值的研究[J].作文成功之路（下旬刊），2017（11）：13.
[4]张丽平.基于核心素养培养的小学语文校本课程开发[J]. 教育科学论坛，2017（20）：50-53.
关键词：核心素养;小学语文;经典诵读;课程开发
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-23 文章编号：1674-120X（2019）09-0058-02
“经典”是古人留下来的成果，也是民族、时代的产物，为社会发展提供了不竭动力。“经典”作为民族文化的载体，是小学语文教学中提升学生思想高度、优化学生思想观念的重要媒介。教师在教学中要合理发挥“经典”的正面作用，通过实施基于学生核心素养的经典诵读课程全面提升小学语文教学质量。
一、设计多种阅读读本，落实经典诵读课程
小学共六个年级，单一的经典读本不能满足各个阶段学生的经典诵读需求。因此，教师要抓住每个年龄段学生不同的核心素养特点，设计合理的阅读读本，为他们提供适合自身发展的阅读途径，通过有效落实经典诵读课程，保证学生在有限的时间内充实语文知识储备。
以自身教学为例，我会根据不同年龄段学生的核心素养发展诉求设计对应阅读读本，将其作为开展经典诵读课程的基础。一、二年级的学生识字量有限，阅读过程中会受到各种限制，我会将经典故事以绘本的形式加上简单的文字描述呈现在学生面前，保证他们能在完成阅读任务的同时激发对经典诵读的兴趣，以为之后教学开展打好基础。三、四年级的学生处于起步阶段，学生接触的汉字越来越多，但是理解能力有限，我会为学生提供抄读本，将经典的语句等归纳到抄读本中，要求学生花费时间和精力进行诵读抄写，开阔他们的语文视野，帮助他们高效完成知识积累任务。五、六年级的学生经过几年的系统学习后，初步具备文本解读能力，我会设计悟读本，让学生在经典诵读过程中体会作者隐藏的情感，产生思维碰撞，进而形成独特见解，这是优化学生语文核心素养的重要环节。除此之外，我还针对小学生的创新能力培养要求设计了创读本，鼓励学生带着自己独特想法阅读经典，从中汲取对自身语文核心素养发展有益的内容，进一步提升小学经典诵读课程实施效果。通过这四种读本的设计，每个阶段的学生都能在经典诵读中开阔语文视野，夯实语文基础。
二、创建多种阅读情境，完善经典诵读课程
大部分经典书籍内容晦涩难懂，小学生语文基础薄弱，很难解读这些书籍。教师要从这个问题出发，结合学生语文核心素养发展需求，创建多种阅读情境，将经典书籍内容以各种形式直观、具体地呈现在学生面前，使得他们能在有限的时间内完成经典诵读任务，达成经典诵读课程开展的预期目标。
例如，在进行《西游记》这本书的经典诵读时，考虑到小学生好动的性格特征，我会创建多媒体情境完善经典诵读课程。课程开始，我先使用多媒体设备为学生播放《西游记》相关的动画和电视剧片段，学生的目光一下子被投影上的唐僧师徒四人所吸引，并将注意力集中在课堂中。接着我会按照视频内容，简单地讲述《西游记》中的一个故事，如《大闹天宫》。在多媒体情境中，学生会不由自主地在脑海中形成与之对应的场景，在此基础上我趁热打铁，点出《大闹天宫》只是《西游记》这本书的一小部分，通过发挥多媒体情境的作用，有效激发学生阅读《西游记》的欲望。又如在进行《弟子规》这一经典诵读教学时，大部分学生的抵触心理较重，不愿意参与到诵读课程中，我从这个问题出发，创建了合作情境，将四个学生分成一个小组，让他们合作背诵、相互抽查，同时也要和其他小组竞争，比哪个小组能以最短的时间背诵《弟子规》。这一合作情境突出了学生的主体地位，并且成功激发了他们的好胜心。学生在自由化的情境中会主动投入到《弟子规》的诵读中，以此规范自己，提升学生的语文核心素养。
情境创建形式的多样性为学生经典诵读提供了选择的余地，能使得他们在适合自身核心素养发展的情境中逐步加深对经典的理解，提升自身文化素养，这对学生未来语文学习有不可忽视的影响。
三、开展经典诵读活动，丰富课程开展方案
活动开展是小学教师实施经典诵读课程的主要手段，教师要打破传统教学观念的束缚，基于学生核心素养设计合理的经典诵读活动，使学生主动参与到活动中，引导他们在完成经典诵读任务的同时充实文化知识储备，为语文学习扫除障碍。
福建省南靖县实验小学（以下简称“我校”）每个学期都会开展“阳光阅读”活动，并将其作为实施经典诵读课程的载体。我校以班级为单位，一起设计具有班级特色的墙体文化，在墙上粘贴或绘制关于经典的书法、图片等，营造一个良好的经典诵读环境。此活动的开展有效拉近了师生距离，教师能了解学生不断变化的经典诵读需求，能以此为出发点，及时调整活动开展方案，保证学生的核心素养发展需求得到满足。每个班级也会开设图书漂流角，漂流角中要保持两百本以上的经典读物，将其作为拓展学生文化视野的养分，班级之间经过一段时间后要进行图书传阅，保证学生能不断汲取经典读物中的文化內涵。我校要求每个班级每周要分配两个课时的课堂阅读时间，开展“两读、两听”活动。“两读”是指学生在晨读和午练这两个时间段都要匀出一部分精力诵读经典，以在提高学生对经典读物理解程度的同时不断充实其文化知识储备。“两听”是指“同学听”和“教师听”，“同学听”是指同学之间要积极交流经典诵读心得，分享对经典读物的独特理解，取长补短，共同发展。“教师听”是学生向教师展示经典诵读成果，教师借此了解学生的活动表现，帮助他们及时作出调整，防止下阶段类似问题继续出现。
活动的开展为学生提供了良好的经典诵读平台，能让他们更好地感受经典的魅力，进而逐步培养他们对经典的兴趣，有利于下阶段教学开展，对学生核心素养优化也有明显促进作用。 四、构建经典展演平台，发挥学生文化素养
小学生的语文核心素养是素质教育的重要组成部分，经典诵读课程的开发和实施能有效提升学生语文学科素质。教师要合理构建经典展演平台，为学生提供一个能展示自身才能的环境，帮助他们树立文化自信心，使每个学生都能较好地参与到展演中，进而达到提升学生文化素养的效果。
以自身教学为例，在构建经典展演平台时，我遇到了两个问题。一是部分学生性格腼腆，羞于说话，不愿意在众人面前展示自己，这实际上是缺乏自信心的体现。针对这一问题，我会走进学生群体中，以朋友的身份和他们沟通交流，通过鼓励、表扬等手段帮助他们逐步建立自信心，使他们在展演成功后获得成就感的基础上调整状态，进一步提升他们对经典诵读的积极性。二是学生参与热情缺乏。学生认为参与经典展演对自身核心素养优化没有明显作用，不愿意花费时间钻研展示方案，影响了学习效果。针对这一问题，我会先口头强调参与经典展演的作用，让学生初步改变观念，接着鼓励他们尝试参与到经典展演活动中，使他们真正感受到经典诵读的积极影响，保证下阶段能主动参与到展演活动中。将这两个问题解决后，我会根据每个阶段学生不同的核心素养发展诉求对经典展演平台构建方案作出调整。
展演平台的构建能让学生更好地展示自己，释放学生的天性，使得他们在展演过程中进一步挖掘经典的潜在内涵，将其转化为优化核心素养的动力源泉;并能保证每个学生都能在小学阶段养成良好的经典诵读习惯，提升学生语文综合能力。
五、完善课外诵读延伸，拓展经典诵读途径
课堂时间有限，经典诵读课程周期较长，单一的课堂教学满足不了学生核心素养发展诉求，因此，适当的课外诵读延伸是十分必要的。教师要将课堂和课外结合起来，拓展学生经典诵读途径，引导他们充分利用课余时间，使学生在生活中搜集经典读物，有效提升自身文化素养，充实自身语文文化知识储备。
例如，在完成了《景阳冈》的经典诵读教学后，我会开设课外诵读拓展，帮助学生养成良好的经典诵读习惯。《景阳冈》是《水浒传》这本书的节选，通过课堂经典诵读教学的铺垫，学生对《水浒传》这本书产生了一定好奇心。考虑到课堂只有短短的四十分钟，我给学生布置了课外经典诵读任务：在《水浒传》中任意选择两到三个故事，诵读后概括，以故事的形式讲给父母听。学生在兴趣和任务的驱使下会积极主动地利用课余时间，从《水浒传》中选择感兴趣的故事，在诵读的过程中通过目的性逐步理解故事的主线，为之后的讲故事打好基础。为了了解学生课外经典诵读情况，我也利用微信建立了一个家长交流群，让家长将孩子讲故事的过程以视頻形式上传，这样既能让我从专业角度分析学生经典诵读的不足之处，也能使得学生家长相互交流，分享培养孩子经典诵读习惯的心得体会。除此之外，我还利用网络技术创建了线上评价系统，这一系统主要分为两个版块，一是同学互评，我将学生家长拍摄的学生经典诵读视频上传到这个版块中，鼓励学生从自己的角度评价他人，取其精华去其糟粕，在评价的同时有意识地优化经典诵读手段;二是教师评价，我会将学生课外经典诵读情况整合起来，给出系统的修改建议，引导学生在日常生活中自我调整，逐步形成适合自身发展的经典诵读习惯。在评价系统的帮助下，学生在课外经典诵读时不会再出现方向性错误，这保证了课外拓展的有效性。
教师不能忽视课外经典诵读延伸的积极作用，要让学生打破固化的经典学习模式，使他们主动在生活中进行拓展，不断提升语文核心素养，夯实自身文化基础。
在小学教学中，经典诵读课程的开发和实施能向学生展示文化魅力，帮助他们打好语文基础，对学生核心素养的培养有不可替代的作用。教师要结合新课改的本质要求，设计合理的经典诵读课程，让学生主动参与到经典诵读中，使他们在充实文化知识的同时有效提升核心竞争力。
参考文献：
[1]王培杰，吕晓红，刘 敏.基于学生核心素养的小学经典诵读课程的开发与实施[J].现代教育，2017（1）：29-31.
[2]孙金水.基于核心素养的小学经典诵读课程的开发与实施[J].作文成功之路（下旬刊），2017（11）：39.
[3]朱密英.小学国学经典诵读校本课程价值的研究[J].作文成功之路（下旬刊），2017（11）：13.
[4]张丽平.基于核心素养培养的小学语文校本课程开发[J]. 教育科学论坛，2017（20）：50-53.