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摘要：信息技术在小学英语教学中，通过创设情境，开展任务型教学，培养学生的合作能力，激活了学生的思维，促使学生对英语产生了浓厚的兴趣，形成一种自主学习的好习惯，培养了学生的交际能力，大大提高了英语教学效率。
关键词：信息技术；小学英语；思维；任务型教学；合作能力
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-095-2随着现代教育技术的发展，信息技术以图文并茂、动静皆宜、声像俱佳的表现形式，将课堂引入一个丰富多彩的全新境界。它可以充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与、多向思维，积极主动地构建新知识，使教师能够更高效地完成教学任务。信息技术在辅助小学英语教学方面主要体现在以下几点：
一、运用信息技术创设情景，激活学生思维
心理学理论认为，注意是心灵的窗户，兴趣是发展思维能力的前提条件，是学生产生动力的源泉，也是提高教学质量的重要保证。信息技术呈现的教学情景不仅使教学内容故事化、案例化，而且学生通过直观学习使无意记忆、联想记忆成分增加，机械记忆成分减少，这既激发了他们的学习兴趣，又在贴近生活的教学情景中唤起他们的创造意识，提高认知的速度与功效。“Good beginning is a half success”.在授课之初精心设计“开端”。教师以有声有色、有动有静的教材内容传输给学生，使学生很快进入所学内容的情景之中，激发他们的内在动力，很自然地步入积极思维当中。在shopping这一单元中，我设计了这样一堂课“My favorite fruits”。多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面，并配有音乐。我和着音乐唱起歌：Apple sweet I love to eat. Pear sweet I love to eat. Banana sweet I love to eat. I love fruits. Orange sour I love to eat. Grape sour I love to eat. Lemon sour I love to eat. I love fruits.学生们的情绪一下子被调动起来了，高兴地和我一起唱起来，不知不觉就进入了学习中，并很快学会了单词。就这样，利用信息技术创设情景，导入新课，激发了他们的好奇心和浓厚的求知欲，积极主动地开始新知识的学习。
二、运用信息技术，开展任务型教学
网络环境下英语课堂组织带有一定的松散性、不确定性、难控性，如果学生在课堂上走马观花，无意注意过多的话会导致课堂教学流于形式，违背网络辅助教学的宗旨，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学中要切实倡导新课标中的任务型教学，培养学生的综合能力的应用，使学生在活动中明确听或看的目的，调节他们的注意力，及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师的主导作用和信息技术的辅助作用。在“任务型”语言教学中，任务的设计由以下三部分组成：1.任务前（pretask）：让学生在老师的指导下为完成教学任务作一些必要的准备。2.任务中（whiletask）：让学生在完成任务的过程中习得语言。3.任务后（posttask）让学生巩固知识和操练语言点。任务的形式可以是多种多样，可以是一个网上调查，一个专题，一次演讲，或一个语法项目等等。任务提出的过程要有明确的分工和知识或能力的目标。“任务和信息技术运用要贯穿于英语教学全过程，我们教师应根据英语教学内容有创意地布置学生感兴趣的任务，运用信息技术和网络技术，提供信息平台，方便学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展。通过每次任务的完成，使学生不断拥有或多或少的“成就感”，使学生持久地对英语产生兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。在教学come to my party这一单元中要写一封感谢信，在课堂上我打开自己的邮箱，给学生示范怎样写一封英语感谢信，并且教学生怎么发电子邮件，学生的学习热情被激发出来，一下子就学会了。课后我充分利用互联网技术创设一个让学生用信息技术来完成的任务，让每个学生回家写一封Email发给老师或者他的好朋友。这一Posttask不是枯燥无味的巩固练习而是新颖独特具有挑战性的任务，学生回去都按老师在课堂上教的，给自己申请了一个邮箱并且给自己的好朋友发了一封英文信件。我们的活动收到了良好的效果。因为这一缘故，学生还形成了一种习惯，在母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，学生给他们的母亲，老师或者同学发英语电子贺卡。除此以外，还时不时让学生课后在我提供的相关网站上，看一些英语FLASH和听一些英语儿童歌曲，学生在看和听的过程中学习英语，扩大了词汇量，学会了英语的一些固定搭配和习惯用语。英语学习不再是学生的一种沉重的负担，这些活动任务由于与电脑、信息技术相结合而变得生动有趣，学生对英语产生了浓厚的兴趣，形成了一种自主学习的好习惯。
三、运用信息技术，培养合作能力
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，在信息技术环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都可能对同一个主题从不同的视觉角度去观察，产生不同的理解。因此学生要在教师指导下进行小组合作，使他们对内容的认识更全面。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。但在教学过程中教师必须处理好下面几个环节：
首先，注重以人为本，因材施教。信息技术的设置要服务于教学，运用于教学，使之增加教学良性效应，能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性。信息技术的运用要面向全体学生，给每个学生平等参与教学活动的机会。在设计教学的过程中，要做到尊重学生的生命价值与尊严。充分调动每个学生的积极性，让学生参与到教学过程中来。但学生与学生之间存在着差异，这是一个不可避免的现象。因此，要尊重和支持学生在学习活动中的学习方式、学习策略、学习方法及信息技术运用的选择。学生可以根据自己的理解力和学习进度选择同一教学软件的不同内容。如会话教学中程度好的学生可以完成三组以上且可以自由发挥的对话，使他们充分展示自己的能力。而对学习程度差的学生，只要求他们完成按课文中的内容其中任何一组会话即可。让每个学生都感觉自己能行，提高英语学习的兴趣。
其次，注重学生自主构建新知识。学生是知识意义的主动构建者。信息技术应该成为新知识构建的载体。用信息技术可以创设情景，进行协作学习和会话交流，培养学生的信息加工能力、分析能力和思维的流畅表達能力，使学生提取信息时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行内化，成为自己的东西。
最后，注重教学评价。《英语课程标准》中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价的主要作用在于促进学生发展，鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发现自己的长处和弱点；在于培养学生的自我调节能力，调动学生学习的积极性；在于培养合作的精神，发展与人合作的技巧。因此在教学中应注重教学评价，尤其是过程性评价。评价方式可以多样化，如学生自评，小组互评，教师点评等。在教师点评时尽可能采用表扬式与商讨式评语：Wonderful！ I like your idea. Much better than last time. Im sure you can. You seem to need a better ending.使学生感觉亲切，从而保护他们的积极性。商讨式评价更能促进学生朝着教师期望的方向发展。
信息技术教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维背景。它不仅为我们英语教学开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、手、眼并用，在促进学生听、说、读写能力的发展上显示了独特的优势。信息技术辅助下的英语教学能唤起学生“情绪”，激发学生的“兴趣”，无形中促进了学生的学习效果，同时提高了人机交互能力，培养了学生的交际能力，从而提高了英语教学效率。
关键词：信息技术；小学英语；思维；任务型教学；合作能力
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-095-2随着现代教育技术的发展，信息技术以图文并茂、动静皆宜、声像俱佳的表现形式，将课堂引入一个丰富多彩的全新境界。它可以充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与、多向思维，积极主动地构建新知识，使教师能够更高效地完成教学任务。信息技术在辅助小学英语教学方面主要体现在以下几点：
一、运用信息技术创设情景，激活学生思维
心理学理论认为，注意是心灵的窗户，兴趣是发展思维能力的前提条件，是学生产生动力的源泉，也是提高教学质量的重要保证。信息技术呈现的教学情景不仅使教学内容故事化、案例化，而且学生通过直观学习使无意记忆、联想记忆成分增加，机械记忆成分减少，这既激发了他们的学习兴趣，又在贴近生活的教学情景中唤起他们的创造意识，提高认知的速度与功效。“Good beginning is a half success”.在授课之初精心设计“开端”。教师以有声有色、有动有静的教材内容传输给学生，使学生很快进入所学内容的情景之中，激发他们的内在动力，很自然地步入积极思维当中。在shopping这一单元中，我设计了这样一堂课“My favorite fruits”。多媒体出现卡通水果手拉手跳舞的画面，并配有音乐。我和着音乐唱起歌：Apple sweet I love to eat. Pear sweet I love to eat. Banana sweet I love to eat. I love fruits. Orange sour I love to eat. Grape sour I love to eat. Lemon sour I love to eat. I love fruits.学生们的情绪一下子被调动起来了，高兴地和我一起唱起来，不知不觉就进入了学习中，并很快学会了单词。就这样，利用信息技术创设情景，导入新课，激发了他们的好奇心和浓厚的求知欲，积极主动地开始新知识的学习。
二、运用信息技术，开展任务型教学
网络环境下英语课堂组织带有一定的松散性、不确定性、难控性，如果学生在课堂上走马观花，无意注意过多的话会导致课堂教学流于形式，违背网络辅助教学的宗旨，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在英语教学中要切实倡导新课标中的任务型教学，培养学生的综合能力的应用，使学生在活动中明确听或看的目的，调节他们的注意力，及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师的主导作用和信息技术的辅助作用。在“任务型”语言教学中，任务的设计由以下三部分组成：1.任务前（pretask）：让学生在老师的指导下为完成教学任务作一些必要的准备。2.任务中（whiletask）：让学生在完成任务的过程中习得语言。3.任务后（posttask）让学生巩固知识和操练语言点。任务的形式可以是多种多样，可以是一个网上调查，一个专题，一次演讲，或一个语法项目等等。任务提出的过程要有明确的分工和知识或能力的目标。“任务和信息技术运用要贯穿于英语教学全过程，我们教师应根据英语教学内容有创意地布置学生感兴趣的任务，运用信息技术和网络技术，提供信息平台，方便学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展。通过每次任务的完成，使学生不断拥有或多或少的“成就感”，使学生持久地对英语产生兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。在教学come to my party这一单元中要写一封感谢信，在课堂上我打开自己的邮箱，给学生示范怎样写一封英语感谢信，并且教学生怎么发电子邮件，学生的学习热情被激发出来，一下子就学会了。课后我充分利用互联网技术创设一个让学生用信息技术来完成的任务，让每个学生回家写一封Email发给老师或者他的好朋友。这一Posttask不是枯燥无味的巩固练习而是新颖独特具有挑战性的任务，学生回去都按老师在课堂上教的，给自己申请了一个邮箱并且给自己的好朋友发了一封英文信件。我们的活动收到了良好的效果。因为这一缘故，学生还形成了一种习惯，在母亲节、教师节、妇女节、圣诞节、春节或是同学的生日时，学生给他们的母亲，老师或者同学发英语电子贺卡。除此以外，还时不时让学生课后在我提供的相关网站上，看一些英语FLASH和听一些英语儿童歌曲，学生在看和听的过程中学习英语，扩大了词汇量，学会了英语的一些固定搭配和习惯用语。英语学习不再是学生的一种沉重的负担，这些活动任务由于与电脑、信息技术相结合而变得生动有趣，学生对英语产生了浓厚的兴趣，形成了一种自主学习的好习惯。
三、运用信息技术，培养合作能力
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，在信息技术环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都可能对同一个主题从不同的视觉角度去观察，产生不同的理解。因此学生要在教师指导下进行小组合作，使他们对内容的认识更全面。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。但在教学过程中教师必须处理好下面几个环节：
首先，注重以人为本，因材施教。信息技术的设置要服务于教学，运用于教学，使之增加教学良性效应，能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性。信息技术的运用要面向全体学生，给每个学生平等参与教学活动的机会。在设计教学的过程中，要做到尊重学生的生命价值与尊严。充分调动每个学生的积极性，让学生参与到教学过程中来。但学生与学生之间存在着差异，这是一个不可避免的现象。因此，要尊重和支持学生在学习活动中的学习方式、学习策略、学习方法及信息技术运用的选择。学生可以根据自己的理解力和学习进度选择同一教学软件的不同内容。如会话教学中程度好的学生可以完成三组以上且可以自由发挥的对话，使他们充分展示自己的能力。而对学习程度差的学生，只要求他们完成按课文中的内容其中任何一组会话即可。让每个学生都感觉自己能行，提高英语学习的兴趣。
其次，注重学生自主构建新知识。学生是知识意义的主动构建者。信息技术应该成为新知识构建的载体。用信息技术可以创设情景，进行协作学习和会话交流，培养学生的信息加工能力、分析能力和思维的流畅表達能力，使学生提取信息时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行内化，成为自己的东西。
最后，注重教学评价。《英语课程标准》中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价的主要作用在于促进学生发展，鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发现自己的长处和弱点；在于培养学生的自我调节能力，调动学生学习的积极性；在于培养合作的精神，发展与人合作的技巧。因此在教学中应注重教学评价，尤其是过程性评价。评价方式可以多样化，如学生自评，小组互评，教师点评等。在教师点评时尽可能采用表扬式与商讨式评语：Wonderful！ I like your idea. Much better than last time. Im sure you can. You seem to need a better ending.使学生感觉亲切，从而保护他们的积极性。商讨式评价更能促进学生朝着教师期望的方向发展。
信息技术教学系统以其独特的功能为我们创设了一个异彩纷呈的视听环境和良好的思维背景。它不仅为我们英语教学开辟了广阔天地，而且使学生身、脑、手、眼并用，在促进学生听、说、读写能力的发展上显示了独特的优势。信息技术辅助下的英语教学能唤起学生“情绪”，激发学生的“兴趣”，无形中促进了学生的学习效果，同时提高了人机交互能力，培养了学生的交际能力，从而提高了英语教学效率。