出生于20世纪60年代的农村，我从小对教师就怀有一种仰慕的心理。当年，教師是农村中有知识、有地位的人，也是我父母心目中理想的职业。因为那时农村生活艰苦，父母早出晚归一年忙到头却依然过着吃不饱穿不暖的生活，他们不希望我再重复他们的命运。
　　于是，高考填报志愿时，从本科到专科我全部填报了师范专业，不只是出于对教师职业的热爱，也是抱着跳出农门、转户口的想法。这种想法也是当年我这个年龄段的农村学生报考师范学校时的普遍心态。
　　大学毕业后，我被分配到邗江县中学（今江苏省邗江中学）。那时的我真诚、热情、富有青春活力，对教学充满了激情。工作不久我就开设了市级公开课，还得到了扬州市教研员赵家栋老师的鼓励。也许赵老师早已忘记了他曾经来邗江中学听课，但他当年的鼓励给了我继续发奋的勇气，我至今对他深怀感激。后来，在县里举行的高中英语评优课和教学基本功比赛中我几次获第一名。可惜，由于教学中有时的情绪化表现，教研员吴佳妮老师觉得我还不够稳重，不适合去参加更高级别的比赛。尽管这样，我对吴老师一直充满感激，因为，在我专业成长的几个关键节点上，她都充当了激励者的角色。20世纪90年代中期，在一次教研活动中，她建议我将教学与科研结合起来。听了她的话，我茅塞顿开：是啊，我一直在给我的大学老师做助手，为什么不把从教授那边学到的科研方法运用到教学实践中呢？从此，我做起了有心人，开始关注教学中的困惑，有目的地积极阅读，在阅读中寻找解决问题的办法，认真反思自己的教学行为，很快走上了从阅读到写作的专业成长之路。在吴老师和学校领导的关心下，我很快通过了中级职称评审，这让我感到非常荣耀，此后，工作也更加努力。当然，在专业发展的道路上，难免会遇到困难，伴随种种阵痛，这时，要耐得住寂寞，要及时调整心态，克服困难。2005年，我们学校有教师通过了江苏省第9批特级教师评审，吴老师又鼓励我：“小韩，你基础不比别人差，争取下，完全可以申报特级教师。”于是，我心中萌生了当特级教师的念头。说到这件事，我还要感谢我的师兄，特级教师、正高级教师叶宁庆。他是我的榜样，在教科研方面为我创造了机会，激励我不断向前。机遇总是垂青那些有准备的人，2008年和2009年我分别申报了江苏省特级教师、教授级高级教师，一一顺利通过。
　　在我的专业发展处于相对停滞的状态时，校长找我谈话，建议我申报“江苏人民教育家培养工程”培养对象，并表示这不仅是我个人的事情，也是学校发展的需要。使命感、责任感驱使我继续努力，冲刺又一个目标。2011年底我入选“江苏人民教育家培养工程”培养对象，事业上又有了新的追求。这几年，我一步步地落实与导师一起制定的适合自身发展的目标责任书，通过阅读教育名著、参加理论培训、参与现场研修、积极支教等活动，扩大教育视域，提升教育境界，促使自己从学科教学向学科教育迈进；通过导师的精心指导和同学的帮助，逐步形成了自己的教学风格，提炼出了自己的教学主张。
　　回顾我的教育之路，除开自己的主动性与反思能力之外，那些“贵人”的出现也给了我很大的助力。总体说来，教师的专业发展，是一个自觉的成长过程，也是一个不断发现“意义”的过程，在这个过程中，我们不断创造出有意义的教育果实，也不断实现自身的生命价值。将事业的发展同个人的生命价值结合起来，这是每一个教师基本的成长路径。